2009年全国技工教育和职业培训.doc

附件3 2009年全国技工教育和职业培训 优秀教研成果评选活动参评课题 职业技能模块和复合型专业课程与教材开发 省教育科学规划2008年度课题职业技能模块和复合型专业课程与教材开发主报告技校课题组二OO九年十月目 录一、研究的背景与意义 （2）二、课题介定（2）三、国内同类课题研究综述（3）四、课题研究内容（4）五、课题研究的原则（4）六、研究过程 （5）第一部分 人才需求状况调查与专业改革 （5）第二部分 课程框架、课程体系与课程教学要求的改革（8）第三部分 整合技能模块中理论知识和实践知识（11） 第四部分 项目式教学法教材的编写方法与注意事项（13）七、成效与思考 （14）1.成效2.思考职业技能模块和复合型专业课程与教材开发结题报告一、研究的背景与意义1、目前中等职业学校使用的教材多是各行专家编写的，强调教材的完备率和知识的系统性，无论是深度、广度、难度和分量的基准和系统的准确性都已不适应21世纪的中职生。当前中职学校学生的实际情况：文化底子薄，自控能力差、善动、缺乏理论学习兴趣，教师大多完不成学校安排的教学计划。2、目前中职学校采用的教材渠道多，统编教材、部编教材，通用教材等各级各类教材都有，教材质量参差不齐。有些专业课程中，教材内容重复较多，教材与习题册内容有时不相符合，这样对原本教学课时较紧张的中职学校教学又增加了难度。3、从社会发展方面来看，人类社会已经进入了知识经济时代，人类的知识总量出现了爆炸式增长，知识半衰期在不断缩短。技术也日升月异，新的岗位和工种层出不穷，岗位竞争越来越激烈，终结性的学习已经不能适应社会发展的要求，今后一个人需要具有跨职业的能力，需要具备“一专多能”，以便较快的适应转岗的需要。4、据有关资料显示，到国企、外企等大型企业就业时，必须通过基础知识和专业技能两方面测试，在专业技能同水平情况下，基础知识扎实者更具有强劲的竞争力和发展后劲。因此，我们反对重技能，轻理论。我们赞成中职学校的毕业生应成为具备一定的文化和专业理论知识的技术工人，中职学校的毕业生应知道怎么做和为什么要这么做。培养学生学会学习，会操作技能，学会生存。基于以上几点，我们提出开发复合型专业课程与教材，开发职业技能模块，进行分层教学，培养“一专多能”的技能型人才。二、课题介定1、复合型专业，第一层含义：科学知识的复合，例如机电一体化、数控技术应用都是复合型专业，它们是由两个及两个以上的相关专业结合在一起的专业。机电一体化由机械和电工有机的结合，数控技术应用由机械、电工、自动控制有机结合。第二层含义：知识与技能的有机复合，即要说明怎么做，又要说明为什么要这么做。2、复合型人才（俗称“一专多能”人才），是具有宽阔的专业基础知识，具有多种能力和发展潜能，并在某一专业技能上有突出水平的人才。复合型人才的第二层含义：既懂专业理论基础知识又有操作技能的人才。3、职业技能模块，就是将全部实习教学内容按技能类型和技能等级分成若干份，以每个课题（或项目）为核心，结合相关的工艺知识，专业理论知识和操作技能，是理论实践一体化的模块。4、职业技能模块教学，这种教学模式最适合于复合型专业，例如：数控机电专业，可分成两个大模块：“机械加工”和“自动控制”。每个大模块又可分成若干个小模块，即二课题（或小项目），然后根据学生实际情况以及社会需求不同，选择不同的模块进行教学，从而达到因材施教分层教学的目的。三、国内同类课题研究综述我省许多中职学校的复合型专业中已经偿试了技能模块教学，证明了这种模块教学有利于学生专业技能的形成和掌握，有利于教师对整个技能模块中所需的理论和技能有一个整体认识，也有利于教材的优化、整合。但是，目前复合型专业职业技能模块教学中存在许多的问题，最要紧的是缺少复合型专业职业技能模块教学教材。因此，就出现了教学的随意性大，规范性不够，要深入推广则更难。因此，迫切要求偿试学习单元和教材的开发。上海针对中职学校学生实际情况，在国家大量投入资金建设公共实验室的前提下，又投入较多的精力和资金进行课程改革，课程改革的力度非常大，完全打破了原有的学科体系，建立了实践导向的课程体系，到2006年底已开发了十几个专业的课程标准，但也还没有开发出好的教材来。上海的这轮职业教育课程改革有先进的理念，提出了开发课标要围绕学生感兴趣的工作任务或服务项目整合理论知识和操作技能的新思路。在我们的教学实践中已经证明，这样的学习内容或学习单元更容易激发中职生的学习兴趣，值得我们借鉴。但上海的模式，离我们的实践还较远。我们的实际情况：1、部分教师的实践能力还跟不上。2、我们现在中职学校的班级学生数较多。3、实习实验设备及场地不符合要求。因此，我们现在的课程教材改革要符合我们现在的实际情况，开发符合学校校情的课程与教材，培养有发展后劲并掌握“一技之长”的技能型人才。四、课题研究的内容1. 根据市场数控机电人才需求现状调查，确定数控机电人才培养规格。2. 根据人才培养规格要求，构建复合型专业的专业课程框架与课程体系。3. 整合专业理论知识与操作技能，开发职业技能模块教学内容（单元）。五、课题研究的原则1、基于数据原则中职教育课程教材的开发要建立在足够的数据资料上，需要查找与学校、行业企业有关的数据来论证；取舍课程内容，需要对学生的个性特征、职业特性及它们的匹配程度等一系列数据进行考察。2、实用性原则依据职业分析进行课程开发，应提供给中职生实际工作中所需要的知识、技能、态度。突出实践性教学在课程实施中占有的重要地位。在中职教育课程开发中，必须树立“知识即行动，行动即知识”的观念，设计尽量真实的职业环境，让中职生在这样的环境中通过行动来主动建构自己的职业能力，同时抛弃学术性的学习方式。还要根据课程实施效果、行业企业需求的变化及如何更好地满足学生需要来评价课程和修订课程-特别是进行实质性的修改。3、衔接性原则教育、教学活动之间的先后次序以及彼此之间的衔接，制约着课程目标的实现。课程开发衔接性主要表现在：（1）不同领域相互冲突的课程内容的衔接；（2）理论知识和实践操作技能的衔接；（3）每学年教学活动的逻辑衔接。4、综合性原则中职教育的目标是要培养学生具体“做事”的实践能力，而实践能力的形成需要综合大量的多学科知识。在知识的组织上，遵循“为我所用”的原则，只要是有用的知识，都必须纳入其范围，并且这些知识之间未必有严格的逻辑关系，其组织原则是“任务中心”，即用职业任务去整合所有这些知识。5、行业依赖原则要使中职教育课程内容真正符合工作岗位的要求，请行业的专业人员参与到课程开发中来，提供最新的技术动态，保证中职教育课程内容跟上技术的发展。6、面向全体学生原则尊重学生的个性及不同的学习风格，因材施教，帮助程度不同的学生达到不同程度的课程目标的要求，提供分层教学的内容。7、先进性原则课程开发中，要高瞻远瞩，预测行业和技术的发展趋势，使课程具有一定的前瞻性，增强中职生在未来就业中的竞争力。另一方面，全球经济一体化，新的技术有可能迅速在世界范围内广泛传播，中职教育课程开发也应当有世界的观念，把世界上最新、最先进的技术也纳入中职教育课程中来。8、适时评价原则课程教材评价是课程教材开发工程中必不可少的内容。课程教材评价不仅要阶段性评价，而且要有计划的连续过程。课程实施时，必须用各种方法收集资料，评判课程的优缺点。适时评价是确保课程目标实现的必要条件。六、研究过程第一部分 人才需求状况调查与专业改革根据对县机电行业发展现状与趋势，县机电行业从业人员基本情况，县机电专业对应的职业岗位和对应的职业资格要求的调查分析，并对中职机电专业教育现状的调查，分析中职机电专业培养目标与专业方向、专业课程设置、专业教学改革、专业师资与实训条件配置1县机电行业发展现状与趋势(1)现状县地处长江三角洲杭嘉湖平原，是长三角的中心位置，位于苏、浙、皖三省交界，中国县域经济竞争力百强县，交通便捷，资源丰富，尤其是县人民政府通过加大在国际、国内的招商引资力度，引入了大量机电大型企业，全县机电工业企业近500家，规模以上企业20余家，到2010年机电产业继续保持年均增长40%，实现工业总产值达300亿元，占全县工业经济的20%以上。像浙江诺力机械有限公司、三洲电子、海信电气、浙江光宇集团、浙江超微电子有限公司、昌达电器有限公司、海科电子有限公司等企业有1000人以上规模，年产值超过几亿元，将努力打造成山水园林型中等工贸城市及先进制造业加工基地，这一切促进了市场对机电技术应用专业技术技能型人才的大量需求。（2）趋势机电专业新技术、新工艺、新材料、新设备的大量采用，自动化程序日益增高，本地区市场发展和企业规模不断扩大，社会对劳动者的素质要求也不断提高。经过对现有各大企业进行的工人需求量调查结果统计，近几年对机电类专业的新增劳动力年需求量很大，其中新增数控机床操作工年需求量以较快的速度发展。2县机电行业从业人员基本情况用不完全统计法对有关企业单位机电专业从业人员的年龄、学历、技术等级及工资收入进行了调研。（1）年龄结构机电行业从业人员年龄结构比例18至30岁占45%，30至40岁占31%，40至50岁占18%，50至60岁占6%。（2）学历结构初中占6%，高中及中职占74%，大专占14%，本科占6%。（3）技能等级及对应的比例初级占41%、中级占45%、高级占13.9%、技师0.1%、高级技师占0%。一般企业对员工要求持有多种等级证书，能较快适应岗位变换的需要。（4）技术等级对应的工资收入2007年机电专业在岗职工平均工资为：24400元。初级工月工资收入范围为8001500元，中级工月工资收入范围为15002500元，高级工月工资收入范围为30004000元，技师、高级技师月工资收入范围为40005000元。3县机电专业对应的职业岗位分析机电专业涉及本地区浙江诺力机械有限公司、湖州机床厂、湖州德宏电器有限公司、湖州德马有限公司、海信电气、浙江光宇集团、浙江超微电子有限公司、昌达电器有限公司、海科电子有限公司等企事业单位。主要工作岗位：（1）装配钳工，（2）机修钳工，（3）车工（4）钻床工，（5）数控车工，（6）数控铣工，（7）维修电工，（8）电焊工，（9）电子装接工等。其中钳工、车工、数控车工需求数量最大。4县机电专业人才对应的职业资格证书（1）装配钳工（2）机修钳工（3）车工（4）钻床工（5）数控操作工（6）数控铣工（7）维修电工（8）电焊工（9）无线电装接工等初、中、高级技术工人企业认可度较高，比较受欢迎。5技校机电专业人才培养情况技校以培养机电一体化数控方向全日制技工为主，近三年机电专业招生平均数为500名，本专业30%的毕业生可获得相应的高级工证书，其余都能获得中级工等级证书。而当地附近机电企业数达500家，如果每个企业每年需补充3人，则至少每年需增1500人，中职学校只要根据企业岗位的需求来办学，这些学生应该是供不应求的。因此，近几年，适应社会需要，学校加快了机电专业建设和课程改革。6中职机电专业教学情况及课程改革机电专业在课程设置、教材使用、实训条件、考证率、师资情况等方面的教学情况如下：专业课程设置一般为：机械基础、机械制图、金属材料与热处理、工程力学、钳工工艺与实训、车工工艺与实训、数控编程与加工、电工基础、安全用电、电力拖动与实训等。使用的教材可归纳为中等职业学校通用教材、市教委统编、劳动和社会保障部、高等教育出版社及学校自编教材等。实训条件基本满足要求。开设实训如：钳工实习、车工实习、数控实习、电工实习等。考证要求：毕业生考取两个相近工种的中级工及以上的技术等级证书（如钳工和数车中级工证书），也可自愿考维修电工中级证书。高级工班的学生则根据自身兴趣爱好报考某一工种的高级工证。我校机电专业办学历史悠久,已积累丰富的办学经验，无论硬件还是软件都是一流的水平，师资基本能满足教学需要，特别是在课程改革与建设上一直不断地进行探索。培养的目标：本专业培养的人才主要面向各类机械企业单位，在生产、服务第一线能从事机加工、机电安装、调试、运行、维护，具有职业生涯发展基础的技能型人才。以就业为导向，按照企业调研的情况，根据企业工作任务的相关性，以工作任务为中心选择和组织任务引领型课程，采用递进式、并列式或流程式结构设置课程，我校根据自身的教学条件再开设一定数量的选修课让学生选学，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。培养学生具有人本意识、安全意识、质量意识和团队精神，培养学生具有技术理论知识、操作技能，以满足企业发展对员工的要求，能适应劳动市场经济需求。对教师的能力、职业资格和实训场地、设备提出如下建议：专业师资配备：具有中等职业学校及以上教师资格证书；具有本专业高级工及以上职业资格证书或相应技术职称。对教师的能力要求：具有良好的身体素质、职业道德、较强的语言文字表达能力、管理能力和继续学习能力的双师型教师。实训场地、设备：配置与生产实际相一致的实训设备，并为学生提供加工制作、调试的各类实训室及实训基地。第二部分 课程框架、课程体系与课程教学要求的改革1收集了数控机电专业现使用中的十六本专业教材（一套），组织专业骨干教师对教材教学任务讨论分析（见附件1）。得出结论，无论是专业课还是专业基础课新版教材的编写体裁，内容安排都已作了调整，但针对本校实际还需进一步深化改革。（1）机械制图第五版教材编写，已改变了以往从理论到实践的学科体系，新版教材强调从制图知识到技能，然后安排投影理论概述，老教材中的第三章制图基本知识与技能调整为第一章，老教材的第一章投影理论知识调整为新教材第二章正投影作图基础，学习任务先后次序的改变符合当今学生的认知特点，和当今学生的学习能力相匹配，教材内容的连续性，学习内容更强调实用性，内容安排有增有减，便于教也便于学，更容易吸引学生。 总之，1）学习任务的先后次序作了改变，由原来的先理论后实践改为先技能知识与训练后稍作理论上介绍，重点放在技能训练上，理论只是够用为度点到为止，学习内容安排更集中。 2）学习任务的表述上更直接，更接近生产实践，便于记忆。 3）学习任务有增加实用性的知识与技能，删去了繁、难及与生产实践较远的内容，改变了过去内容上安排杂而散的特点。 4）强化了学生的识图、读图能力。这样的教材符合当今学生学习特点，学习能力，更易吸引学生的注意力和学习兴趣。机械制图作为基础知识学习分模块，可独立存在，多开发好的多媒体课程，安排在第一学期学习，培养学生专业后劲。（2）机械基础第五版侧重学习常用机械传动装置的相关知识（包括带传动、螺纹传动、链传动、齿轮传动、蜗杆传动、轮系、平面连杆机构、齿轮机构、变速机构、换向机构、间歇机构、液压传动、气压传动）和常见零部件知识（包括轴、键、销、轴承），学习任务安排简单明了，直奔机械专业基础知识和专业术语。机械基础课程，传动装置及零部件的学习可开发小项目教学法。可安排在第一或第二学期学习。（3）新版金属材料与热处理也已作了较大的调整，一切学习任务更贴近机械冷加工专业，重点掌握机械制造常用金属材料的种类（钢、铸铁、有色金属及硬质合金）、用途及性能和钢的热处理常识，已删除了钢铁的冶炼、金属的塑性变形和再结晶、非金属材料这些机械冷加工工种用处不大的部分。可安排在第一或第二学期学习。（4）公差配合与技术测量这门课程可从教学计划中删除，但要作为机械制图老师的参考用书，由机械制图课程中零件图上的技术要求部分来完成尺寸公差、形状和位置公差、表面粗糙度等常识的教学，而把尺寸公差、形状和位置公差、表面糙度的检测放在钳工操作项目训练中来教。例如，完成任务锉削长方体，可以安排尺寸公差，部分形状公差、位置公差和表面粗糙度的再认识与测量。完成减速器的装配任务中，又可以安排公差和配合、部分形状公差，位置公差的再认识与检测。（5）工程力学这门课程可以不开，与中职物理融合到一起，要求要降低。（6）钳工工艺学钳工技能训练这两门课联系密切，钳工工艺学重点讲解钳工理论知识，钳工技能训练重点讲钳工操作技能知识和安排钳工技能训练。讨论组一致认为，只有安排一位钳工“一体化”老师担任这两门课程的教学任务，才能很好地融合相关知识，避免单科独进，理论实训相分离的局面。实行理论够用为度，侧重技能知识和技能训练，整合技能模块，培养学生钳工操作技能。例如，钳工工艺学和钳工技能训练可以整合成四个分模块：“钳工常用量具及测量技能”、“钳工常用设备工具及基本操作（钻床与孔加工）”、“装配基础知识与常用传动装置、部件的装配技能”、“钳工综合训练”，这些模块都可以设计出项目教学课程与教材。另钳数控机床及其装配一章删除，放入到数车、数铣教学模块中。钳工模块作为基础模块，教学计划放在第一学期完成学习任务。（7）车工工艺学车工技能训练，车工在机械制造业中占据着重要的地位，车铣刨磨镗中车是第一位。车工工艺学与车工技能训练可进行整合作为车工技能模块，再将车工技能模块实行分阶段模块：“轴类工件的车削”（包括车外圆、端面、沟槽、外圆锥面、外螺纹、表面修饰、成形面）、“套类工件的车削”（包括钻孔、铰孔、车孔、内沟槽、内圆锥、内螺纹）、“蜗杆与偏心件的车削”、“车床工艺装备与复杂工件的车削”、“车床与车削知识”，根据车工考级要求选择相应的教学模块，教学计划可放在第二或第三学期中学习。（8）机械制造工艺基础虽然综合了各种机械制造方法，但内容安排上都着重基础性的理论知识和少部分技能知识，目的在于让学生全面了解机械制造方法，作为一门独立的课程可放在第四或第六学期来学习。其中第五章车削、第十三章典型零件的加工、第十四章装配出现与车工模块、钳工模块重复，因此，要删除掉。随着现代化数控设备的大量投入使用，数控车工方面的人才大量缺乏，因此，我校把数车、数铣、加工中心作为车削技术的延伸，从中级工毕业生中挑选程度较好愿学的学生，组成四年制的高级工班，重点培养这方面的高级技术人才。第四学期增设数控加工工艺学课程，同时，我校具有数控加工工艺特长的青年骨干教师，根据我校现有数控设备条件和系统开发数控实训校本教材。数控机床编程与操作数控车床分册和数控铣、加工中心分册作为数控加工方面的教师和学生参考用书，目的是让学生更多地了解数控机床的应用。由此，形成“数控车工”“数控铣工”两个新技能模块。机电一体化发展趋势，学生少不了自动化控制方面的基础，电工基础、电子技术电力拖动整合成“自动化控制模块”，由子课题展开研究。2收集了数控机电专业钳工、车工、电工职业标准，组织专业骨干教师对职业标准进行讨论，分析数控机电专业各等级知识技能要求。从职业技能鉴定标准（见附件4）看，钳工、车工、数车都应具备一定的机械识图、绘图和技术要求方面的知识和技能，具备一定的金属材料与热处理知识，具备一定的机械常识，具备对一般电器的认识及正确操作电器的技能。因此，机械制图、金属材料与热处理、机械基础、电工基础知识与技能（整合电工基础、电子技术、电力拖动三本教材），应作为机械加工各工种的公共专业基础模块，教学计划要安排在第一、二、三学期完成。开发多媒体课件，强化理论知识在实践中是必不可少的教学理论，加强理论联系实践，完成教学任务。而把钳工工艺学、钳工技能训练、车工工艺学、车工技能训练、数控编程与操作进行整合，开发项目式教学教材，自动化控制模块作为补充的必需模块或作为对这方面感兴趣的学生的专业模块，和企业管理、机械CAD、CAXA一起作为高级工班学生需加强的教学项目。第三部分 整合技能模块中理论知识和实践知识每种技能模块（见附件2）根据国家职业标准的要求分成若干子模块，每个子模块中由浅入深，由单一技能训练到综合技能训练逐步进行。例如：车工技能模块中的子模块开发：车工技能模块按初、中、高、技师、高级技师五级来开发相应的子模块。初级、中级、高级、技师、高级技师的知识和技能要求依次递进：高级别包括低级别的要求。各子模块的开发过程：根据市场调研提出工种的工作内容。明确完成相应工作内容的相应技能要求。整合完成相应技能要求的相关知识要点。通常中等职业教育专业课程中的知识基本上可划分为两大类：即技术理论知识和技术实践知识。在开发职业技能模块编写课程教材时如何处理技术理论知识和技术实践知识的关系是十分重要的。普通的观点是，如果以工作任务而不是以知识本身为逻辑核心，就可以顺利实现这两大类知识的整合，而且更容易激发学生学习的积极性。但曾经也有学生这样说：不学书本上的技术理论知识，他们同样可以完成工作任务，似乎技术理论知识对于他们顺利地完成工作任务并没有多大意义，如果果真如此，那么不仅以工作任务为中心的课程教材内容组织模式不能彻底实现技术理论知识与技术实践知识的整合，而所倡导的通过工作实践促进学生对技术理论知识的学习的设想也不能得以实现。对于学生中的这种说法我们不愿承认，但不得不接受这样一个事实，并非所有的实践过程都是需要技术理论知识，即使对于理论技术来说也是如此。比如计算机，这是当代高新技术的代表，但是目前计算机早已走进了普通家庭，甚至，一些学龄前儿童也可以熟练地完成计算机的普通操作。他们完全不了解计算机原理。就是在同样的岗位上，也同时存在接受系统职业教育的劳动者和只受过短期培训的劳动者，后者同样可以顺利地完成常规工作这个事实。这些现象提示我们要很好地思考职业教育课程教材中技术理论知识与技术实践知识的整合过程。我们不能简单地把两类知识机械地叠加在一起，而要找到一个技术实践过程中联系技术理论知识的微观纽带。某车床操作工在操纵车床时，首先要进行一些常规的检查，这些检查的方法是他在师傅那里通过模仿直接学会的，无需借助技术理论知识。但是如果这台车床检查后发现不能运转，而他又必须把这个问题解决掉，那么他除了向他人请教外，唯一可采取的行动就是找到这台车床的传动系统图，仔细研究其原理，然后在此基础上设想所有可能性，并逐个进行排查。在这种场合下，即当实践由确定状态变为不确定状态，学习者在工作实践中遇到问题的时候。实践过程需要技术理论知识。又例如某工厂搞技术革新需要一个以传动比等于3的直齿圆柱齿轮，现从备料庫中找到两个齿形角等于20度的直齿轮，经测量：齿轮1的齿数为20，齿轮2的齿数为60，齿轮1齿顶圆直径为55毫米，齿轮2齿顶圆直径为185毫米，试问这两个齿轮是否能配对使用？当学生想解决好这个问题时，就需要齿轮模数和啮合的理论知识的支持，这样应学会相应的理论知识也是顺理成章的了，当然还可以进一步设置难度更大需要跨工种理论知识支撑的问题，由此，我们想到整合技能模块中理论知识和实践知识的结合点应是实践性问题。又例如：螺纹的车削技能和螺纹的知识可以按这样的思路整合在一起：（一）首先设计一个车削三角形螺纹的小课题，（二）安排车三角形螺纹的技能知识与训练，（三）设计一个车削梯形螺纹的问题（四）安排有关螺纹知识的内容来讲授。这样便于拉近理论知识和实践的距离，便于理论知识和实践的有机结合，消除学生对理论学习的神秘感。第四部分 项目式教学法教材的编写方法与注意事项1项目式教学法教材的编写思路学生实际情况：基础差，不爱学习，没有好的学习习惯，理论学习兴趣不太。教材方面的情况：出版社出版的多，教材及教学模式：理论举例实践。适合学生实际的少，实用的较少，教材本身不吸引学生。一位伟大的教育家说过：不知而行，行而后知。考虑到中职学生的认知能力和水平，以工作过程（案例）为线索设置课程，以典型产品或服务、工作情况及设备结构等为载体设计学习项目。专业基础课以启发式方式，专业课以项目式方式来编写，两者都要结合考级的要求设置教学内容。如数控机电专业可以细分出四个重要模块：“制图模块”、“金加工模块”、 “数控加工模块”、“自动化控制模块”。2项目式教学法教材的编写步骤首先考虑培养人才的规格；其次要考虑需要哪些技能和相应的知识点；然后寻找载体（项目、案例、任务、问题）整合知识点和技能点；最后要考虑多用图表、动画、课件等学生乐见的形式来编写。自动化控制模块可分“安全仪器仪表使用照明路线电动机控制电路”。数控车工模块的整合可安排如下线路：“数控基础知识实例原理规范操作课前准备课后评价学生成长案例”。3项目式教学法教材的编写模式目的与要求：能（会）操作（使用）能（会）分析仪器与设备：完成项目所需要设备、仪器相关知识：完成本项目必须具备的理解性知识以及完成本项目必须具备的操作性知识（如工具设备使用知识、安装知识），要简一些。技能训练：包括完成本项目的图样、技术要求、工艺（过程）分析、操作步骤、工时定额、检测评价等注意事项：完成本项目特别注意的要点知识拓展（选学内容）练习与思考题（思考练习题要与考工考级结合起来）4项目式教学法教材的文稿编写层次格式第一章（标题居中）第一节（同上）一