智慧的爱.doc

科学的教育之路 问题学生的诊疗手册读书笔记很早就有样这一本书问题学生的诊疗手册，真正当作宝贝是在一次网游中，看到新教育实验的老师们在介绍个人阅读史时被重点推荐的书，我暗自庆幸，这本书我有！还有一个重要的原因就是有一次在电视上看到了这本书的作者王晓春先生，他是北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师，主要研究方向：教师观念更新、语文教学改革、家庭教育。这本书是王晓春老师辛勤的结晶。问题学生诊疗手册是作者用科学的方法去界定什么是问题学生、处理问题的思路，对一些常见的问题如何处理的方法等，是本非常实用的班主任工具书。因为他讲究科学，这是研究教育工作的一条正确算途径，这对于我们工作有很强的指导的意义。在我们的日常工作中经常会遇到这样一些让你感到头痛的学生：总完成不了作业的、经常打个架闹点事的、大事没有小事不断的、上课讲话屡禁不止的、厌学的、早恋的、自我为中心、自持甚高的等等，有的孩子严厉压制可以也管的住一阵子，有的孩子用了“爱”这一制胜法宝，似乎也有一些成效可是为什么经过教育也已改过的学生还是层出不穷呢？王老师的这本书或许可以在班主任工作方面给我们一些启示。王老师对问题生有很详细的定义， 在书中王老师对问题学生的归类有这样一些：1、厌学型：典型特征表现为“只要不谈学习，就是好孩子”；2、纪律型：典型特征表现为学习成绩问题不大，品德方面也没有大问题，主要就是不守纪律，严重小说小动，易和老师发生冲突，对集体的影响较大；3、品德型：典型特征表现为有一些诸如打架骂人、欺负同学、小偷小摸、与异性有不正当交往，与社会上不三不四的人有交往等，属于“边缘人”，一只脚在学校，另一只脚在社会；4、心理障碍型：典型特征表现为有心里问题，人际交往有困难；5、“好学生”型：典型特征表现为有双重人格，自我中心、虚荣心、抗挫折能力极差，会有突然的事情发生。有些孩子是复合型类型的。王老师还认为单纯因为智力学习成绩不好的孩子、好动和散漫的孩子都不宜认定为问题生。王老师说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话就等于宣布了教师万能、教育万能，但事实是即使是教育专家也有对付不了的学生。学生问题有大有小，王老师认为可以分级处理。一级问题生由班主任解决；二级问题生交给“校园专家”（经过专门培训的人，当班主任遇到困难时，他们可以进行教育）；三级问题生交给社区社会工作者、心理医生、公安机关，或者教育系统专办的特殊类型学校去教育。这样班主任能把更多精力用在能办好的事上，而且一味要求保护问题学生是对大多数学学生的学习权利的侵犯。这些话说到了一线老师的心坎里去了。班上如果遇到几个难教育的学生，对于班主任来说要花费大量的精力，一般难教育的学生在班上还有一些影响力，这对于大部分学生来说也是不公平的。关于这个问题值得研究的地方还是很多的。而现在，我们还尽量希望把问题在第一级就解决，那就要求班主任有专业的、科学地对待问题发生的本领。问题学生教育的常见错误思路，王老师也对此进行了归纳：1、没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动；2、不问“为什么”，只问“怎么办”；3、把任何问题都有道德化，不承认学生有许多问题属于心理问题和能力问题；4、没有多种假设，只有简单归因；5、思维缺乏逻辑性、6、工作方法主观化，情绪化；7、只会责备别人，不想反思自我；8、迷信权力，迷信管理、迷信说教、迷信惩罚；9、惩罚不见效的时候，又转而迷信“爱”；10、学校管不好，不切实际地寄希望于家长。在没有看这本书这前，我想自己处理问题是可以归到这十类里面的。那王老师认为我们在面对问题的时候应该有什么样的思路呢？他也总结出了一些。1、遇到问题、先稳住事态；2、不急于人是非判断和道德归因；3、不搞“态度挂帅”；4、先问“为什么”而不是“怎么办”；5、了解情况时，行动观察法与心理测验法双管齐下；6、横向、纵全历了解学生情况；7、确诊前，要提出多种假设；8、确诊时，一定要使自己的初步合乎逻辑，经得起推敲和质疑；9、确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药；10、确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施；11、根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之。看起来是不是很复杂？对于孩子在学校问题就好比要给他们看病治疗一般，望、闻、切、问的功夫要做，对症下药更为重要。在我们看来不值一提的小事，在孩子眼里就比天还大；在我们看来无关痛痒的事，在孩子眼里那就是要伤透脑筋的；所以在处理问题的时候，特别是对待问题学生时，容不得半点马虎。理论的知识王老师写的深入浅出，但不缺乏对教育的严谨态度。书的第二章的内容就像是字典一般，你日常生活中一些棘手的问题，在这一章中都会找到解决的途径。第二章以专题研穷为题，针对学生的纪律、学习、心理和品德问题三个大的方面，从十四个小的方面进行了实践和理论的阐述，像顶撞老师、严重小说小动、马虎、不注意听讲、早恋等问题都从实例进行了会诊、确诊、治疗。读了这本书后就想把它一直带在身边，同时感觉自己心里开阔了不少。在遇到问题时，我似乎也淡定了许多，对于问题的处理有了一份冷静、一份思考；也不再盲目地认为“爱”是教育的制胜法宝，当然没有爱，就没有成功的教育，只是要爱的有智慧；不再对自己不能预期的事情感到焦虑，毕竟班主任的能力也是一步一步培养起来的；不再鲁莽地判定一个孩子对与错，好与坏，特别是现在这个班的学生，六年的时间情也深、恨也切了，每件事情的背后都有着复杂的情绪。书的最后一部分内容讲的是“校园专家”的培养。前面提到过“校园专家”，看了王老师的对“校园专家”作用的解释，我觉得这个称号和我们学校的德育部，学校的下级行政有点关系。“校园专家”可以指导老师处理个案；回想自己读师范的时候，除了教育学里提到过班主任之外，还真没有什么地方教会我们处理学生的问题，真正出来当了班主任，也只是跟有经验的班主任学习一些带班的常识及自己跌跌撞撞出来一些方法，幸好现在的书多，可以借鉴的更多，可以让自己充充电，但是，假如学生有这一个人或机构专门负责对班主任这样进行一个培训，或在实践中手把手教会班主任处理问题的方法，是不是会事半功倍呢？“校园专家”可以直接处理个案；这有点像我们学校的德育处，一些重大的事件，班主任已经不能掌控局面的问题生，可以直接上报学校，由学校出面解决。“校园专家”可以把问题学生集中起来，办学生培训班；这个提议我想班主任听了都会由衷的赞成，一个年级一个班上有一二问题生，就会把班级年级闹得不安宁，将这些人单独找出来，办个班，真得会给班主任一个大喘气的机会。“校园专家”还可以组织举办教育问题研究沙龙、举办教师讲座、举办家长讲座等。其实，我们学