“轻负高质”背景下小学数学作业批改的策略探究.doc

类 别小学数学 “轻负高质”背景下小学数学作业批改的策略探究内容提要：作业作为教学的常规性环节，是教学评价中不可缺少的核心部分，但传统的作业评价存在很多弊端，评价方式存在着简单化、绝对化、主体单一化的倾向。作者通过认真学习小学数学课程标准，并结合教学实践，对“小学数学作业批改”开展研究，努力构建评价方法多样、评价语言多维、评价主体多元的小学数学作业评价体系。 关键词 ： 小学数学； 轻负高质；作业批改；评价长期以来，教师对于作业的批改惯用“”、“”“”“优”“良”来评判，这种批改方法对解答方法、过程和结果的正误作出了评判，也一度对教师评价学生的学习成果上起着重要作用。然而随着新课标的层层推进，这种评价机制缺乏一定的激励性，无法调动学生学习、改正错题、寻找正确答案的积极性。为此作业批改呈现出单一性和冷漠性。即使有作业评语也是刻板教条，情感缺乏，没有感染力，甚至不少评语严重缺乏人文精神，缺少人情味。下面，笔者就结合个人思考和教学实践，谈谈自己的看法，供同仁们研究和讨论。国家课程标准专辑数学课程标准中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”那么教师如何切实有效地进行数学作业评价,整体提高教学质量呢？我们觉得关键是改变以往的陈旧的批改理念，具体的来说可以尝试以下几点：一、评价方法多样化1分项评价好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答结果的正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批改策略，我们设计了分三项评判等级的批改方法：A优（秀）良（好）及（格）B优（秀）良（好）及（格）C优（秀）良（好）及（格）A代表“双基”评价。主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；B代表书面评价。主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；C代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。例如：幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元,比买积木多用了22.76元,比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱？一般解法都是：64.96+3.92-(64.96-22.76)=26.68(元)而有一个同学除了这种还写了解法二 :3.92+22.76=26.68(元)。这时，我们就可以给后者评为“C优”，同时视其他情况再给这些学生评判A和B的等级。2一题多改认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如：有一位学生做36199+36时的计算为：36199+36=7164+36=7200，我给她评了C及，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：36199+36=(36200-36)+36=7164+36=7200。我为她提高了等级：C优。又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：36199+36=36(199+1)=36200=7200。3自我诊断不同的学生都有不同的知识体验和生活积累，学生在数学学习上的发展都存在着一定的差异，因此，数学作业中应允许学生出现错误。不过，如果出现错误，要督促学生自己进行诊断分析，并在错题旁写好分析记录。如我在教学两位数乘法时一位学生作业中所写的错误分析作如下记录： 例1 43 12 86 43 （得数的末位没有和十位对齐） 1 38 （个位上加算成了乘） 例2 3980-12023= 1980- 276 （用简便算法时末尾忘了添0）= 3704这样做，刚开始时学生有些不习惯，也很费劲，但是实践证明，这样做，能使学生及时准确地了解有关自己学习进程的信息，培养自我纠正的能力；同时，这种带有分析记录的作业，日积月累起来，对教师、家长、学生自己分析和改进学生学习有极大的参考价值。4延迟评价学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。例如：在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。5协商批改作业中，有时会出现了些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略。例如计算：12578 (三年级乘法)有一位学生这样做的：12578 =7000。没有详细的步骤，但是经过询问，他对解题过程非常明了，并且用了其他同学一开始没有想到的方法：12587。教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。二、评价语言多维化传统的数学作业批改方式，教师审视学生作业的角度大都是固定的，习惯于用“”“”来评判正误计算出分数然后确定等第。这种方法在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质，如：解题思路、方法、习惯、能力、品质等学习潜力。根据实践所得，教师如果能从重视、尊重、爱护和关心学生等人文需求出发，进行批改评价的多维化，注重对思维过程的批改结果会大不相同，这部分学生的作业态度、作业质量都有一个质的飞跃，从而能够从更扎实的内在提高作业批改的有效程度，对于作业批改的状况会越来越理想，将是良性的螺旋向上的循环，主要策略为：1巧用评语端正学习态度对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语，积极引导，能促进学生端正学习态度。有的学生不爱学习，目的不明确，但非常羡慕优秀的学生，就可以通过这样的评语让他们认识掌握知识的重要性，如：“知识就是力量”、“与知识交朋友吧，他会让你变得更棒”；有的学生在学习上花了不少时间，付出了许多汗水，但没有好的效果，开始对学习丧失信心，久而久之产生自卑感，会有一种自暴自弃的想法。此时就要及时指出他学习方法上存在的问题，并送给他们这样的评语来增强他们学习的自信心，如：“坚持就是胜利，努力吧，老师为你加油！”、“相信自己，你定能成功！”；还有的学生很聪明，就是学习态度不端正，缺乏自制力，作业随便马虎，成绩也就平平常常，对于这种情况，就告诫他们：“一份耕耘，一份收获”、“你的聪明令同学们钦佩，只要多一份努力，什么知识都能既快又好地学会，老师相信成功一定属于勤奋的你！”这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间的传递，既沟通了师生感情，又使学生明确了学习目的，端正了学习态度，增强了学习的自信心。2巧用评语激发学习兴趣恰当的评语可以激发学生的学习兴趣，强化动机。学生作业做得既快又好时，除了打“优”外，再加上如：“你真棒！”、“做得好，真聪明！”、“真好，争取更好！”这样的评语让学生得到充分的肯定，从而激发学生进一步学好数学的积极性；对作业质量差的学生要尽量去发现他们的闪光点，以鼓励的口吻调动他们的积极性，如：“再仔细些，你准行！”、“你是个漂亮的孩子，你能字如其人吗？”、“看到你的进步，老师非常高兴，祝贺你！”。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。3巧用评语拓宽解题思路用评语对学生进行恰当的学法指导，可以使学生形成正确的解题思路和方法，进而帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石粗心，奋勇前进!”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。当在解应用题及利用简便方法计算或学生对数量关系的理解不明确而产生错误的时候，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。如“怎样会简便一点？”“再找找数量关系式”等评语向学生提出思考的方法。在留意学生解题正误同时，还应该注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，启发学生拓展思路，发挥潜能。比如对待“一题多解”的应用题，教师可以利用评语肯定学生思维的独特性，“你的解法真是与众不同啊！”有的同学只用一种方法时可以写上“还有其它的解法吗？”“肯定还有高招吧！想想！”通过评语启发、肯定学生的创新精神，真正激起创造性学习的动力。对书写格式不合规范的作业本写上“格式正确了就完美了！”对书写不端正的作业本写上“假如字写得端正一些，那就更好了！”等等。及时运用评语指出作业中的不足之处，让学生很快的加以改正，对学生严格要求、积极鼓励，养成良好的学习习惯，从而大大地提高数学作业批改的有效度。三、评价主体多元化为了改变传统教师单一评价主体的弊端，实施多主体评价，两个星期进行一次学生自评、同学评、老师评、家长签字，采取恰当的激励，并专门设计小册子呈现各主体的评价结果,评价主体根据正确率、书写、纠错情况，用、三种符号进行评价。表示作业独立完成，正确率高，书写美观，上交、订正及时；表示作业正确率较高，书写较认真；偶尔没有订正；表示作业需要帮助，正确率不高，书写潦草，经常没订正。三项都达到级的，奖给“红色勋章”一枚（“红色勋章”指的是班级统一为学生颁发的精神奖励措施）。总之，传统意义上的小学数学作业的批改方式已经成为过去，更多引入的是注重学生发展性功能的多样化作业批改方式。新课程标准的实施，我们更多的体会到改革小学数学作业的批改方式已经势在必行