让每一朵花蕾都尽情地绽放——聚焦自主学习和课堂有效互动.doc

让每一朵花蕾都尽情地绽放聚焦自主学习和课堂有效互动主持人：陈俊江（江苏省盐城中学） 张杰生（盐城市第一小学） 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师队伍建设是教育永恒的主题。市教育局一向高度重视教师队伍建设，今年在这方面的重大举措就是着力于“三名”工程建设，评选产生了首批“名教师”。 “名教师”不仅仅是一个光荣称号，更是一种责任和使命。“名教师”不仅要在知识储备、专业精神和专业能力方面不断探索、不断提高，还要以在教育教学理论研究和实践探索方面的引领作用辐射影响整个教师群体的专业成长，促进全市教师队伍素质的全面提高。 作为第二届有效教学论坛的分论坛名师论坛，是我们名教师团队的第一次聚会，让我们以掌声向与会的名师和各位前来参加论坛的专家、老师表示热烈欢迎和衷心感谢。今天参加论坛的各位名师、专家都是论坛的主人，都是有效教学研究的主人，让我们一起探讨，共同研究，集思广益，共谋发展。今天论坛的主题是：自主学习和课堂有效互动。小学是基础教育的基础，同样高度关注学生的自主学习。如何进一步激发学生的主体意识，发挥学生的主观能动性和创造性，如何营造更加浓烈的氛围，为学生创造机会、提供条件，让学生主动地、自主地学习，我们小学有不少老师进行了深入的研究和大胆的尝试，哪位不妨先奉献出来与大家一同分享。 葛秀兰（盐城市二小） 我是一名小学数学教师。实践中，我对自主学习有这样的理解和认识：一要了解学生的认知起点。我们要了解学生已有的知识基础、生活背景、学习环境、个性特征等，了解他们在学习过程中的需要，组织他们主动地积极地学习。因为学生主动的思考，积极地动脑、动手，对知识的学习就会更加深入，对相关数学问题的理解会更加透彻。二要信任学生的学习能力。学生是天生的学习者，象禾苗一样，在阳光的普照、雨露的滋润下，他们会茁壮成长。要相信学生的能力，给予学生充分自由的学习时空，把课堂变为学堂，让学生的巨大能量充分释放。只有当“课堂”变成“学堂”时，课堂才是生动的、生活的、生成的、生态的和生命的。三要理解学生的数学思考。要利用好学生出错的资源。学生是独特的人，是有丰富个性的完整的人，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，各有侧重，教学中我们应善待学生认知上的暂时偏差，依靠他们自己来纠正和发展自己的认识，提升自己的感悟，这样学生对知识的理解会更加深刻。四要解放学生的学习力。教师要营造平等、自由、和谐的课堂氛围，促进课堂交往的开放，创设好的问题情境，提供学生自主探索，合作交流的时空。 周华东（阜宁师范附属小学） 自主学习应渗透在学生学习的整个过程和各个方面。课外阅读是学生语文学习的重要内容，如何引导学生进行自主的、有效的课外阅读，我想谈一点自己的看法。一要精选书目。应从学生实际出发，通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。比如：选择符合学生心理特征的读物。小学阶段的学生，具有好奇心强、好表现的心理特征，比较渴望神秘、冒险、刺激、机智、勇敢、轰轰烈烈等。了解了这一点，我们就不会奇怪为什么安徒生童话集、三毛流浪记等会成为儿童文学的经典，成为几代人的钟爱。选择反映时代气息的读物。如近几年，英国女士JK罗琳的哈利波特风靡校园，那个戴着黑框眼镜的的长发小男孩成了众多男孩女孩的偶像。这种校园时尚、儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。选择传统文化中经典的读物。阅读传统文化中的经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读必须经历的一段生命历程。二要师生共读。要指导学生自主阅读一本书，教师就得先认真阅读几遍，掌握作品的思想内容和写作特点，并且使自己受到感染和教育。只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，找到与学生进行心灵对话的话题，及时向学生推荐有益的读物，成为学生阅读的榜样。当教师手不释卷时，当教师放声朗读时，就会激发学生的好奇心、读书欲，产生阅读的期待。在这样的浓浓的书香氛围之中，学生自主阅读的情趣自然高涨，也切实有效的提高学生了对书本中人物的认识。当然，在师生一起阅读和交流的过程中，要包容孩子的各种想法，要用多元的眼光看待儿童，多和他们交流。三要读贵有思。教师要引导学生把读书和思考结合起来，如这本书主要写了什么？作者为什么要这样写？你最喜欢书中的哪一个人物？为什么喜欢？这本书要告诉我们哪些道理？我们还可以通过下面的方法促进学生思考：填写阅读记录卡。学生在阅读的基础上填写好阅读记录卡，通过阅读记录卡进行阅读反思，阅读积累。推出“阅读随感集”。读了那么多的书，学生一定有许多想法。这些想法，这些精彩的片段需要用心用笔记录下来。教师可以指导学生用写日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。四要活动促读。学生自主课外阅读，既希望读有所得，又希望能得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，可开展多种形式的活动，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。例如班级读书会，引导学生用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后由同学和老师共同对作品进行自由的讨论；专题辩论会，通过专题辩论性的读书活动，让学生一次活动读两本名著；评比“读书小状元”，根据学生读书的量及文章发表的篇数，分别给学生发放绿卡、红卡和金卡，每学期从持有金卡的学生中评比出“读书小状元”。 主持人： 作为教者，我们要增强每个学生自我改变、主动发展的意识，在实践中就必须以生为本，以学定教，唤醒学生自主学习的意识，把握学生自主学习的特点，教给学生自主学习的方法，拓宽学生自主学习的空间。 刚才两位小学老师结合自己的学科特点和教学实践，谈了他们在学生自主学习方面的想法和做法。我想，小学和中学由于学生的年龄阶段和身心特点不同，侧重点也不一样，可能小学更侧重于自主学习意识的形成和习惯的养成，而中学理当侧重于自主学习能力的培养和提升。如何培养学生自主学习的能力，提高自主学习的实效，中学老师的发言一定能给我们带来更多的启发和帮助。 陈礼林（盐阜中学） 自主学习，这是新课程极力推崇的一种学习方式，今天我想就实践操作上的一些问题，并结合我所从事的高中语文教学工作，谈些浅见。一是自主学习必须以感动为前提。我认为学生自主学习的意识必须依靠老师去“唤醒”。就语文课而言，一定要让学生学会感动，让他们学习的过程，同时也成为一个励志成功的过程。我们可以说，“自主学习”是教师在教学过程中对学生进行引导的自主学习，不能脱离教学活动，脱离教师指导。在教学中，我们可以经常有意识地向学生介绍一些有趣的成语、谚语、幽默故事、趣味文化习俗、历史故事、某些词语的奇趣由来、高考中的趣味答题等，让学生在欢乐的语言氛围中感受语言，从而对它产生兴趣，继而自主地学习。我们还可以让学生自己去搜寻更多的精品佳作进行阅读，使学生在平时的学习中也形成自觉欣赏佳词美句的习惯，从而以语言文学的美和语言文化的丰富内涵来感染学生,激发学生学习语文的动机,培养学习语文的兴趣。二是自主学习必须以自动为起点。为了让学生养成自主学习的好习惯，我们要努力使自己的教学目标尽可能地明晰，具有可操作性、可测量性。比如我们可以将教学目标分成一级问题、二级问题、三级问题，一级问题是一堂课的总目标，它只是一个问题；二级问题是为了完成这个总目标，而必须着力解决的两到三个重点难点问题；三级问题是支撑一二级问题，且必须来自文本内外的若干问题，就一堂课而言，它的数量是不等的。如果是从考试的角度而言，这样的问题教学设计也是事半功倍的。有了这样的一些问题，上课伊始，我们便以格式化板书的形式写在黑板上，让学生一目了然，上课则依此进行。课的精彩，则取决于问题的精彩。学生的精彩，则取决于解决问题的精彩。在一定的时段内，我们就可以依此设计成为一个自动化学习程序，学生则可靠船下篙，慢慢启动自主学习程序并逐步熟练。三是自主学习必须以互动为补充。礼记学记上讲“独学而无友，则孤陋而寡闻。”新课程中也提倡伙伴互助、教学相长。成功的自主学习并不排斥互动协作。自主学习的最大困难是遇到难题怎么办？而且我认为自主学习的最重要的标志就是自己发现自己有许多不懂的地方需要去学。不懂就要去问！让自主学习的热情传播开去，最后形成一个班级的自主学习氛围。由此我想，自主学习应该有一个互动的机制或环境，这样才能保证自主学习的高效。不过，互动之前必须要有足够的自动，否则频繁的互动也作用甚微。此外，还要与老师保持必要的互动，听取他们指点迷津，也可在自主学习中少走多少弯路。四是自主学习必须以活动为抓手。学生的自主学习时间长了以后，容易出现“高原反应”，这就要求我们以多样化的教学进行组织。我们一定要远离一辈子教书只用一种方法的窘境，除了我们熟知的讲授法、讲解法、讲读法、谈话法、讨论法、演示法、实验法等，我特别推荐活动法。无论是感动、自动，还是互动，都必须通过个人或群体的活动展开教学行为、深化教学体验。五是自主学习必须以联动为保障。自主学习是推动有效教学的一个重要学习方式，需要一个广泛的教学语境、教育文化的支持，除了上面所讲的“四动学习”之外，我们还要加上一个“联动学习”，即寻求社会、学校、家庭等多方支持和整合专家、同行、学生等多元支撑，方可实现。另外，联动还有利于跟踪评估。比如一个学生在课堂上自主学习表现很好，但在家庭里表现很糟，算不算我们教学有效？一个学生考上名校，但大学里无法继续自主学习，很快堕落变质，算不算我们现在的教学有效？着眼联动，可以让我们对学生的一生负责，可以让我们永葆教育的良知，可以让我们无愧于做一名称职的语文教师！ 孟炳忠（江苏省射阳中学） 在以生为本推进有效教学的过程中，营造和创设有效课堂，是提升学生自主学习质量的根本途径。现根据本人教学实践，谈几点体会。第一，营造民主的课堂，提高学习的积极性。课堂教学应让学生有充分发表自己见解的机会，给学生以探索未知、发展潜能的时间与空间。课堂中凡是学生有可能想出、说出、做出的，就要大胆放手让学生去想、去猜测、去探索、去回答、去动手操作，教师要服从于学生；课堂中学生“接下茬”、“交头接耳”、“异想天开”不要看成是学生的毛病，而是学生思维活跃、反应迅速、急于表现的信号，教师不但不要去压制，而是要顺势引导，考虑如何改进自己的教学，教案要服从于课堂。第二，营造探索的课堂，提高学习的主动性。在问题情境里学生始终处于良好的智力活动中，可以引起学生的学习兴趣和认知矛盾，激起探究的愿望，产生解决问题的内驱意向。因此教师应努力创设质疑问难的情境，提高学生自主探究和解决问题的兴趣。当然提问须有开放性；提问要抓住契机，设置矛盾，激活思维；提问还要讲究系统性，要注意分层次设计，化难为易，化大为小，由浅入深。第三，营造活动的课堂，提高学习的趣味性。创设活动情境，毫无疑问能使学生亲临其境，积淀感性经验，形成观察、判断和分析社会现象和辨别是非的能力。如组织社会实践活动，进行调查、走访，采取实验、研究的方法，引导学生收集、处理、运用信息，分析、归纳、总结，并关注其发展动态随时进行指导。还可利用计算机网络为学生学习提供庞大而有利的信息资源。在网络环境下学生可以查阅政策法规、新闻快讯、招生与考试指导、学科教学资料库，特别是查阅教师答疑、针对训练、观点交流、心理辅导、留言论坛等，了解国内外相关问题的研究动态和成果。第四，营造联想的课堂，提高学习的创造性。诱发学生展开联想，鼓励学生进行大胆的猜想，让学生真实地经历各种问题的产生和解决的全过程。可以巧妙地创设联想情境，以联想作为中介，诱发学生通过联想，把思考引向新的领域，使思维的广阔性和深刻性、灵活性相互渗透，生成获取新知或解决新的问题。第五，营造合作的课堂，提高学习的互补性。有目的地设计他们集体解决问题的情境，能为学生的思维磨擦与碰撞搭建更为开放的平台，能延伸和升华其自主学习的品质。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的合作情境，积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们增强合作意识，既敢大胆发表自己的看法和见解，又能对别人的意见作出自己的评价和判断，做到沟通信息，共享成果。 主持人 是啊！最好的学习是主动学习，是自主学习。这是当下最热门的话题。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关键是自主学习。省教育厅“五严”禁令的出台为学生的自主学习提供了更加广阔的时空背景。我市“有效教学”的深入研究也深切地呼唤着学生的自主学习。今年全市高中教育工作会议的主题就是：促进学生主动发展。我们认为这是对省五严新规定作深刻剖析全面解读而提出的新的工作目标与要求。 洪 波（江苏省盐城中学） 在实施新课程和“五严禁令”的大背景下，研究有效教学已成为广大中学教师的共识。首先要引导学生学会自主学习。中学物理教学担负着培养学生观察能力,实验能力,以及分析和解决实际问题能力的任务。因此,在物理教学中应充分利用现有的实验资源和实验条件,让实验渗透到物理学习的各个环节，这不仅是实现物理教学目标的需要,也是激发学生自主学习热情、提高学生自主学习能力的有效途径。在实际教学中,我们经常发现一些学生的逻辑推理能力、计算检验能力很差，但动手能力和实验能力并不差，我们可以将传统的验证性实验变为探究性实验，完全让学生在不断的反思中去感悟，更能发挥学生的主体作用。显然，加强实验教学是减少个体差异，实现后进赶先进的重要途径。其次要引导学生学会合作学习。在信息化的今天，新知识呈几何级数增长，这对个人有限的精力提出了严峻的挑战，这就要求我们精心引导学生开展合作学习，通过无领导的组织实验、无领导的组织探讨，来培养学生的合作意识、协调能力。第三要引导学生开展探究性学习。物理教学应与学生的日常生活与自然观察紧密联系。要善于引导学生观察与物理有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的物理规律。这就要求我们根据高中三个年级不同阶段学生的认知规律，开展序列化的研究性学习。老师在高一年级可以提供下列几个课题供学生课外研究：课本中所涉及的科学家们的中学时代、噪声的危害和测定、家用电器中传感器的应用、物理中的数学方法等；同时交给学生合作探究的方式，提出研究结果的终极指向。在中学物理中,有大量的知识与实际生活是密不可分的,引导学生做这方面的社会调查,有利于学生探究能力的培养,有利于提高学生应用物理知识去解决实际问题的能力,也有利于增强社会责任感和使命感。 主持人： 有效教学的实践证明，学生的潜能，可拘于斗室，更能充斥于四方，就看教师把他们放在什么样的情境和多大的舞台上。自主学习的方式很多，自主学习能力培养途径也很多，外在的教育只有通过学生自主的学习活动，才能内化为他们自己的知识、能力、情感和品德。从狭义的教学意义来考察，课堂教学是主体，是我们应该关注和研究的主战场，所以教师要千方百计创设有效课堂，引导学生主体参与、自主探究，有效互动，给他们以充分的思考、交流和生成发展的时间和空间，让他们充分感受成功的快乐和魅力，从而使他们真正成为课堂学习的主人，提高学习的品质，提升学习的质量。接下来，我们继续探讨。王万忠（盐城市龙冈中学） “互动”，既包括师生互动、生生互动，更包括教师与教材、学生与教材的互动。我从师生互动这一个方面谈谈对“有效互动”的实践与感悟。在师生互动中，教师的主导性显得较为突出，其中教师的基本功、教学艺术、教学思想、教学风格以及教师对教材解读的角度与深度等会直接影响到师生互动给学生带来的学习效果。教师是师生互动的策划者、组织者和领导者，其具体作用体现在“导”上，即引导、指导、诱导和辅导。要提高语文教学效益，必须把教师的主导性和学生的主体性结合起来。回首教学生涯，我的语文课经常会“跑调”。课堂上，我喜欢问一些学生感到意外的问题：“河东狮”为什么能“吼”？东施“效颦”就没有值得肯定的地方？“滥竽充数”的故事，若要打板子该打在谁的屁股上？祥林嫂的竹竿为什么下端开了裂？阿Q做梦娶老婆真的就那么可笑？酒好真不怕巷子深？你会接电话，会握手，会做客人吗？作文题目用“一双鞋”和“一双前端开了裂的鞋”哪个更具有诗意更有故事我的语文课有时会“走神”。一只雏鸟停在窗台上扑棱着羽翅长时间地就是飞不走，我会停下正在讲的内容，“嘘，静一静，看看那只小鸟，咱们来写一篇三百字的观察笔记”；一片落叶飘飘悠悠地就从敞开的前门飞进来了，同学们“唰”的一下行起了注目礼，此时我会立刻在黑板写上两个题目落叶的一生、壮哉落叶，请同学们二选一写一篇抒情小短文；三月的一天，课快上完的时候，外面突然纷纷扬扬地飘起了小雪，越下越猛，同学们看到了久违的雪，一脸惊喜，一面还要装着没看见，“专心”听课，我会说：“别装了，今天的课后作业改为写景短文三月里的一场小雪。”一下课，同学们赶忙跑到雪中细细观察。现在想来，其实在语文课上自然地、不失时机地创设情境进行师生互动，似乎更真实有效，更让学生喜爱语文。 杨津秀（盐城市初级中学） 如何构建高效的互动课堂？一是有效的互动课堂需要营造和谐的环境，创设民主的教学氛围。教师是学生学习的领路人。不但要从地位上，更要从灵魂上平等地对待每一个学生。学生在平等的基础上就能打开紧闭的心扉，消除原有的畏惧教师的心理。这样，师生间的心理距离越来越近，师生的互动交流就不再存有障碍。二是有效的互动课堂需要借助于各种不同形式的课堂活动。英语学科是一门实践性很强的学科，在教学中教师通过创设和营造真实有意义的英语语言环境和文化环境，充分利用各种教学资源，以话题为载体，活动为核心任务为途径，使学习和活动实现完美的有机结合，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在实践中学会英语，培养学生的英语交际能力。三是有效的互动课堂需要面向全体，共同创造课堂生活。学生间的发展是不完全相同的，存在着个体差异，教师只有在教学中擅于开发利用和捕捉学生的差异性资源为教学所用，才能不断丰富课堂互动内容，提高互动的实际效果。四是有效的互动课堂需要教师具有敏锐的捕捉信息的能力。在有限的45分钟里，在一定的教学目标下，教师不可能不加选择地去点燃所有的思想火花。不可能时时处处、不加选择地让学生自由发挥，信马由缰。因而，在师生有效互动的课堂中，教师必定具有敏锐的捕捉、判断、处理信息的能力；一定能围绕教学目标迅速做出反应，灵活调整互动话题，从而生成有效的互动内容。五是有效的互动课堂需要平衡的师生话语比例。英语课堂是师生和谐交际的课堂。教师课堂交际语言的一些套话，常用于初学者的课堂上。随着学生语言能力的提高，教师应逐渐减少使用这些套话，而多提出能激活学生思维、扩大学生语言输出的趋异性问题。六是有效的互动课堂需要精彩的动态生成。课堂教学具有不确定性，教师要善于从诸多随机生成的教学信息和不经意的细枝末节中捕捉要点,并将之当作珍贵的教学资源来调整、补充、完善课堂教学,使之更符合学生的实际需求；要不断通过对学生的态度、注意力集中程度和学生的反馈等动态学情的观察,捏准教学目标达成情况，灵活创设或运用教学情境，进行生成教学。 吴学录（江苏省东台中学） 目前课堂教学中有效的互动不多，存在着指向性不明、针对性不强、创新性不够、效益性不高等诸多问题。如何转变教学中的低效甚至无效的互动现象呢？我认为应从以下几个方面着手：首先，教师切实转变教学理念。有效的课堂教学过程，应该是师生不断互动的过程，一味的讲，单向的灌，无效的互动，于能力无补，于发展无益。要相信学生、调动学生、激励学生，不要总认为讲得那么细，那么透，还有一部分学生不懂，要是真放手岂不是更糟？在课堂教学过程中我们要为学生留足更多的主动思索、发问的时间，为他们自主学习、自主发展创造条件。其次，创设平等互动的良好氛围。特别指出的是创设心理安全的平等氛围至关重要，为什么我们的学生不敢提问，不敢质疑，缺少宽松的环境是重要原因，根子在教师的“心理高度”没有降下来。只有在和谐、自由、民主的学习氛围中，学生才能畅所欲言，各抒己见，内在的潜能才能得到挖掘。居高临下的互动不是真正的互动，被动应付的互动也不是真正的互动。第三，教师应努力提升专业素养。实施有效互动的前提是提升教师的课程能力，把有效互动能力-“创意设计与动态实施”作为专业发展水平的重要指标来衡量要求。教师只有不断反思，不断创新，重视互动的作用与价值，提升自己的课前预设与课堂动态生成的专业能力，才能真正常态化地实施有效互动的教学。在预设中显示创新, 生成中显示智慧,让课堂中的“偶发与意外”等成为教育教学的资源，成为互动的素材，提升互动的质量。第四，要加强对有效教学多元化的评价：切实打破唯分数论的单一评价指标，互动不能围绕如何应对考试来实施，应从学生课堂学习的过程与效果、体验与感悟等方面综合多元评价，激励有效互动的课堂实践。 主持人： 众所周知，无论是小学还是中学，无论是文科还是理科，无论是大学科还是小学科，我们的教育理念是一致的，许多教学方法也应该是相通的，可以相互借鉴，相互启发。刚才我们中学的许多老师，他们的想法和做法，很值得我们学习。 周 燕（盐城市实验小学） 我多年从事低年级体育课教学，针对低年级学生的身心特点，通过“互动教学法”的有效融合，较好地提高了课堂教学效果。我的做法是：一是常规教学“互动化”。低年级学生的注意力极易分散，对枯燥的体育课常规兴趣不高，运用师生之间的语言互动是集中学生注意力的最佳方式。学生只有集中注意力，才能保证回答正确。所以吸引了学生的注意力，就能有效地提高教学的质量。二是互动要有趣味性。学生对所学的内容和技术动作有兴趣就会精神饱满、心情愉快的去学习和锻炼，学生注意力就能集中。比如在希望风帆这套操的教学时，为了使动作做得更整齐，培养学生的集体主义观念，我在动作需要用力或停顿处加上了口令互动，学生对武术口令极感兴趣，所以我在整套操中加上了“嘿！”“嘿-嘿！”“嘿嘿！嘿-嘿！”的口令，做操时学生精神抖擞，提高了学生做操的质量。三是互动需要情境化。在体育课堂中创设与学生们平时一些生活相关的情景，就会使你的课新鲜有趣，孩子们的情趣一下子就会被激发，学习兴趣就会被激发，对体育课的向往不言而喻。 王咏梅（盐城市第一小学） 课堂是师生生命活动的载体，只有实现师生间的有效互动，才会给生命涂上温暖的亮色，给学生打好精神的底子。一要让有效互动彰显生命的尊严和价值。教学互动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起师生之间沟通的绿色通道，创设教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围。在课堂教学的互动中，教师要成为互动环境的创造者、交流机会的提供者、师生互动的组织者和学生发展的支持者。教师与学生是平等的参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者。在课堂上教师与学生保持全方位的交往，让师生共同谱写一支快乐的生命交响曲。二要让有效互动实现生命的生长和满足。有效互动就是教师引领学生带着自己的知识、经验、思考参与学习活动，每个学生都是学习的主人；有效互动，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在师生对话中加深对知识的理解。有效互动，让每一个学生的主体性得到充分的体现，并让他们获得进步、成长和成功的心理体验；有效互动，让每个学生都得到老师同伴的肯定、鼓励、欣赏和