《在体育教学中优化小组合作学习策略的实验报告》 浦.doc

在体育教学中优化小组合作学习策略的实验报告浦东新区建平实验学校 杨晓燕一、 前沿：合作学习作为一种古老的教育观念，在中外的教育史上都可以发现其生动的实践例子。国务院关于基础教育改革与发展的决定中也明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。进入新一轮课程改革以来，合作学习成为中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学环节中设计并运用了这一教学策略。我们发现，课堂中进入合作学习这一环节时，往往是三五个学生组成一组，讨论、练习，教师教得高兴，学生学得有趣，整个课堂似乎都“活”起来了。我们也有了这就是合作学习的错觉。其实，冷静想想，我们所谓的合作学习，只不过把学生分了组而已，合作也只是表面的形式。所以，我们有必要对合作学习进行更深入的理解和实践。在对合作学习的概念、价值意义深入的解读后，我对小学低年级学生在体育教学中优化小组合作学习策略做了新的尝试。二、 研究的方法：此次研究以二年级第二学期的投掷教材“双手从体前前抛实心球”为依托，让学生根据已有的生活体验，借鉴已学会的多种学习方法，小组合作设计学习后抛实心球的方案。从中观察分析小组合作学习策略对学生身、心理的影响。三、 研究的计划与实施（一）计划：第一阶段：教学前的决策1 将学生以56人分成一组，保证组内各成员之间在各方面的差异和互补，为学生与学生之间的合作互补奠定基础。2 教师根据各组成员设计相应的评价标准。这个标准对于每个成员来说都是适宜的，具有挑战性和达到现实的可能性。第二阶段：建构任务，促进成员间的依赖1 解释学习任务：设计“双手从体前前抛实心球”的学习方案，使学生对指定的作业有一个清楚的了解，并明确学习目标。2 建立积极的目标互赖。向学生说明只有一个小组目标，要求小组只交一份报告，并提供小组奖励。第三阶段：监控与介入1 教师从各方面观察和控制学生的学习活动，包括：学生真的理解学习任务吗？是否接受积极互赖合作？设计的学习计划是否合理？2 教师向学生提供指导，回答学生的提问。3 为解决学习上的不同意见，引导学生讨论，提高学生参与学习积极性。4 建立组间的合作。当一个小组完成作业后，教师可以鼓励他们去帮助另外的小组完成任务。5 在小组活动结束时，帮助学生对课堂教学的要点进行总结。第四阶段：评价学习与自评相互作用1 评价学生的学习质量。包括对学生进行的前抛能力的测试，对学生的态度进行评价。2 师生讨论评价小组合作状况。主要围绕两个方面：是否成功完成学习任务？是否建立并保持良好的组内合作学习气氛？第五阶段：学习反馈：1 回收评价表、小组学习计划，对学生进行问卷调查。2 整理资料，加以分析（二） 实施：表一：二年级第二学期“双手从体前前抛实心球”单元教学流程年级三学期第一学期执教杨晓燕单元目标1初步学会自下而上的前抛实心球的用力方法，并尝试简单的自我评价。2增强腰腹、上肢力量和协调用力的能力。3在活动中能够团结、齐心协力，初步建立团队意识4建立自主、合作的学习意识及安全意识。重点在学习过程中尝试自我计划、调控、和评价课次学习目标重点与难点教与学的主要方法和手段评价教学资源1尝试用自下而上的方法前抛实心球，了解自己的前抛能力，制定努力的目标，激发学习主动性与积极性。重点：思考前抛实心球的方法难点：同伴合作互助1 组织学生玩游戏：“抛抛乐”2 分组尝试，引导交流3 分组自测，了解自己目前的前抛能力，完成评价表部分内容。4 根据测试，自定目标交流5 点评，引起学生思考：怎样把球抛的更远6 布置回家作业（小组设计练习方案）评价自己的投掷能力（记录最初的成绩），制定努力的目标软式排球，图片，评价表2根据小组设计的学习方法进行前抛的练习，提高自主活动的能力。体验伙伴群体合作的快乐心情。 重点：判断设计的学习方案是否合理 难点：根据学习的目标设计方案1 选择器材，分组按照设计方案进行练习2 教师参与各组活动，并给予指导和意见3 集体交流，示范前抛实心球的方法4 吸取好的经验，改进学习方案并体验，5 点评引导学生对互助的情况，安全意识进行互评（口述）软式排球，学生需要的器材3改进学习方案，巩固双手前抛实心球的方法，增强腰腹及上肢力量。形成与同伴友好相处，公平竞争的意识。重点：相互交流、积极尝试不同方法难点：对学习的过程进行合理评价1 学生自主选择学习方案，自行安排练习方法与次数2 教师进行点拨和指导3 挑战升级赛：你能赢过几个同伴？，4点评，布置作业（完成评价表部分内容）对学习的过程进行自评软式排球，学生需要的器材，评价表4了解自己学习后的投掷能力，体验进步后的喜悦心情。激发不断进取，积极向上的思想。重点：正确评价投掷能力难点：运用所学知识创编游戏1学生分组自测，测试自己现在的后抛能力 2查看，了解学生测试情况3提供器材，与学生商议设计投掷游戏：抛、跑接力赛4学生尝试性练习，并组织比赛5点评，布置作业（完成评价表部分内容）评价自己的投掷能力（记录测试成绩）软式排球，评价表表二：表三：学生学习评价表见附页四、研究结果的分析：1、合作学习促进学生主动地参与学习。从儿童心理学的角度来说，儿童有他基本的心理和情感的需要，如爱的需要、关心他人的需要、影响他人的需要、与别人分享的需要、合作的需要等等。对于教学来讲，只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的。基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。从此次合作学习的整个过程看，小组成员围绕同一目标：“怎么样使球抛的更远”设计学习方案。这一举措把学生推动了一个前所未有的地位。学生的兴奋可想而知，自然会产生求知和探究的欲望，由此产生强大的学习动力。在课中学生实践自己的设计，通过互相交流，彼此争论，与教师对话来判断设计是否合理，并改进计划。这种互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同时，成员间的互相依赖，也形成一个密不可分的整体，这对于那些责任心相对较弱的学生来说，也会产生积极影响，促使他投入到学习中去。由于合作学习满足了学生的心理需要，使学生的主体性得到了充分体现，因此学生就会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。2、合作学习促进学生心理和人格的健康发展。皮亚杰认为，人的社会经验、知识、道德和情感只能在与他人的相互作用中才能习得。合作学习更好地提供了同学间地这种相互作用。在课堂教学中，由于学生的积极参与，高密度的交互和积极的进取思想，使教学过程远远不只是一个认知的过程。在单元的实施中，每个人都有平等的机会在各自的小组中发表自己的观点，倾听他人的意见。尝试自己的设计，讨论并解答练习中产生的疑惑。不用畏惧教师的权威，也无需担心个人学习的失败，同学间的互勉、互助、互爱，使他们形成彼此信任、尊重和关爱的人际关系。这些对学生未来的心理和人格的健康发展有着密切的关系。3、合作学习尊重学生的个体差异性。在设计评价表时，我考虑到学生个体能力的差异，因此没有制定一个统一的投掷分数线。学生在第一次课中测试到的成绩，就作为评价他投掷能力的起始标准，并且为自己制定一个努力的目标。经过学习后再来测试，对照第一次的测试，看看是否有进步。很大程度上激发了每个学生的学习激情。每个学生不再局限于一个固定的标准，给每个学生的发展提供了无限可能。通过前后2次成绩对比，学生达到了预定目标，哪怕是一点进步，那也是学习的成功。并且评价中设计了对学生学习态度的评价。评价的重点是关注学生的态度和能力，而不是量化后的知识。4、合作学习促进师生间的教学相长。由于合作学习采用的是组内异质的方法，学生间的能力、生活经验的不同，对事物的理解也就存在着差异，因此在对学习内容的处理、学习方法的选择等方面的差异也是明显的。与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，即使是同一个教师在不用班级进行相同内容的教学时，也会产生不同的反馈。这些差异，我认为就是一种宝贵的资源。通过师生间对所学内容的互动，可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使教师原有的观念更加科学和完善，有利于提升自身素养。学生也从与自己不同的看法、观点中得到启迪，他的认知和理解也随之更加的丰富、全面，有利于学习的广泛迁移。五、对实施小组合作学习策略的几点建议：1在合作学习的过程中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。尤其是低年级的学生缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。因此，在开展合作学习前，教师要告诉学生合作学习的目的是什么，如何展开？必须掌握什么！否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。2教师作为合作学习的组织者和促进者，要具备对小组进行、调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，