高一物理活动化教学.doc

高一物理教学中实行个性化教学的探索江门一中 胡绍斌摘要：班级教学中学生在集体组织形式中学习，彼此学习内容相同，进度相同，易于互相讨论、切磋，共同提高，有助于提高教学质量。班集体教学突破了个性教学的局限性，但也抛弃了个性教学有价值的一面：难以适应学生个别差异以发展其个性和独创性。而新的物理课教学内容上强调知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三维教学目标，引导学生在相对开放情境中的探究物理问题，引向从动手、动口、动脑的活动中掌握知识。这一引导学生动手、动口、动脑的探究活动对不同的学生不可能统一要求，因此这一部分的教学适合个性化教学。个别化教学不仅利于学生长远的发展，而且与高考的能力要求不相矛盾，因此我们考虑在班级教学中渗透个性化教学。笔者选取高一物理教学中的几个片段对个性化教学的方法作一点肤浅的探讨。关键词：班级教学 个性化教学 一、高中物理教学的时代要求与现状高中物理新课标要求以学生发展为本，重视高中生在心理、智力、体能等发面的发展潜力，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们进行物理思维方法的训练和情感的体验，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。物理新课改的理念催生了物理教学的个别化。物理个别教学客观上要求广大物理教师坚持以人的发展为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，实施 “因材施教”的教学策略，致力于改进教学方式和学习方式，促使每个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。高中教学要向高校多送人才，肯定要以班级教学为主。班级教学，是以班级为单位，同时对几十名学生进行教学，能多为社会培养人才。实行分科教学，各科有专职教师，这有助于提高教学质量。教学大纲、教学计划、课程表的制定，有助于增强教学的系统性、科学性。学生在集体组织形式中学习，彼此学习内容相同，进度相同，易于互相讨论、切磋，共同提高。班集体教学突破了个性教学的局限性，但也抛弃了个性化教学有价值的一面：难以适应学生个别差异以发展其个性和独创性。而新的物理课程观强调知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三维教学目标，在教学方法上强调探究、实践、活动，关注学生生活、注重学生的亲身体验和学生情感意志的培养，并引导学生从书本世界走向生活世界，促进直接经验与间接经验的交融。这一引导学生动手、动口、动脑的活动对不同的学生不可能统一要求，因此这一部分的教学适合个性化教学。个性化教学不仅利于学生长远的发展，而且与高考的能力要求不相矛盾，因此我们考虑在班级教学中渗透个性化教学。笔者选取高中物理活动化教学中实行个性化教学作一点肤浅的探讨。二、实施策略首先，课堂教学中善于变静态课堂为动态课堂，实现班级教学与个性化教学互补与协调。课堂教学是实施个性化教学的主渠道，学生是课堂活动的主体。个性化教学主张尊重学生的人格，充分信任学生，关注个体，创设能引导学生主动参与、开放式的学习环境。因此本人充分利用物理教材中的“说一说”、“做一做”、“思考与讨论”、“参考案例”、“课题研究”等教学资源，实施由静态课堂向动态课堂转变，把学习中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，为学生的个性自主学习提供拓展、延伸的平台。增强课堂调控艺术，注重师生间、学生间动态的信息交流，以达到师生间的共识、共享、共进，形成真正的“学习共同体”。高中生已初步具备发现问题、分析解决各种问题的能力，因此在尊重、信任的基础上，要舍得放手，让学生自己去选择、设计、策划、组织、操作、展示和评价，培养学生自主、合作、探究等新的学习方式，通过改变其学习方式来促进每个学生的全面发展。而对于动态课堂中出现的个别特殊学生，要以宽容的态度、极大的耐心包容其不足，给予适时的点拨、鼓励和纠偏。 其次，在作业布置和综合探究活动中注重分类指导、坚持分层要求，实现班级教学与个性化教学互补与协调。现代教育心理学研究表明，“每个孩子都是一个世界完全特殊的独一无二的世界。”由于学生的生活经验、思维水平以及原有知识基础等诸方面的差异，使得每个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也有一定的差异，这种差异是客观存在的。因此在教学中坚持学会尊重个体差异。主动分析学生的个体特性、心理需要，通过个性化教学满足他们的个体需求。物理教学中通过多渠道正确了解、把握每个学生的特点及其发展潜力，注重分类指导，为每类学生提出适合其发展的有针对性的建议，坚持让每类学生在原有的基础上都得到发展。针对差异，充分发挥其所长，适当引导，分类要求，同时有意识地去弥补其不足；坚持分层施教，无论从课堂问题的设计、作业的布置以及课外实践活动的开展，都要坚持分层要求。如对尖子生或具有特殊才能的学生，要给他们创造条件，向他们提出更高的要求，让他们向着更高的目标前进；而后进生或学困生, 着重从思想上引导，方法上指导，知识上辅导。只有这样,才能真正达到个性化教学的目的：让每一个学生都抬得起头来，让每个学生都成为最优秀的自我。三、设计与实施1、活动安排及分配我们对学生的活动强调“少而精”，旨在激发兴趣、引导探究、体验过程，以“资料搜集”、“尝试解析”、“深入探究”三种类型的活动交流贯穿整个教学。学生的活动安排及分配课目活动作业任务分配第一、二章 匀变速直线运动的研究1、自由落体的研究史A B2、用电脑处理数据，绘制V-t图C D3、探究数据中存在的规律E F4、收集学习中的困惑和问题G第三章相互作用1、等效代换思维在生活及学习中的应用B G2、分析生活中摩擦力的种类C D3、学生活动：分析拔河受力及决定胜负的因素E F4、收集学习中的困惑和问题A第四章牛顿运动定律第五章机械能及其守恒定律1、伽利略、牛顿、亚里士多德的生平简介G B2、收集控制变量法在生活及学习中的应用C D3、设计验证牛顿第二律的实验方案E F4、收集学习中的困惑和问题B1、收集常用家用电器的功率A 2、体验探究弹性势能表达式的过程和方法B G3、设计改进探究功与速度变化的实验方案D E4、了解国家的新能源政策F5、收集学习中的困惑和问题C第六章曲线运动1、设计描绘平抛运动轨迹的实验方案A B2、总结运用运动和分解研究各种抛体运动C E3、学生活动：感受向心加速度F G4、收集学习中的困惑和问题D第七章万有引力与航天1、收集第谷和开普勒的故事A B2、了解我国的航天成就和现状C D3、收集数据证明万有引力定律F G4、收集学习中的困惑和问题E2、组织和评价在学期初就将一学期的活动作业进行统筹规划和布置，希望学生利用课余时间搜集资料、进行调查或讨论。并且将一个班的学生分成八个小组（7-8人一组），不同的题目分别由1-2个小组承担，当教学进展到相关的内容时，请有关的小组进行汇报交流，每组限时510分钟。这样，一方面节省了课时，另一方面还形成了既有分工协作、又有小组之间竞争的局面。每个小组一学期承担五至六项探究活动，其余当评委。为了确保所有的活动有序地进行，我们要求各学习小组讨论制定计划，落实任务、分工及责任人，教师通过备份计划表来掌握、指导小组的活动情况。学习小组活动作业分工负责计划表课目小组任务组员分工责任人注：每次活动，每位组员根据自己的特长都应承担一定工作（或搜集资料，或进行调查，或整理成稿，或主持交流）并且尽量在“工种”上有所变换。每次任务的责任人由小组成员轮流担当。班 组活动作业评比表被评小组：主讲人：作业题：优点：不足：材料（3分）观点（3分）表达（3分）协作（1分）总分（10分）执笔人 班 组各组之间的相互评比既促使承担任务的小组提高活动作业的质量水平，又使担任“评委”的小组成员增强了认真倾听、发表意见的责任感。教师将各组的评比表汇总后再进行集中讲评。小组的作业成绩是由教师的评分和同学的评分两方面决定的。四、学生的反馈学年末，对所教的2个班发放了101份问卷调查，简要了解学生的反馈意见。回收的有效答卷是101份。1关于小组学习活动的收获（非单项选择）提高了搜集信息和分析问题的能力43人426%扩大了课外学习范围41人411%增强了协作意识42人486%其他锻炼了表达能力12人与同学的关系有进展9人更忙了7人无收获、没影响9人89%2学生在小组活动中所处的状态积极主动参与51人505%听从组长分工安排42人416%包揽小组的任务16人158%无事可做14人139% 3学生对物理课的兴趣态度一直喜欢32人31.7%由不喜欢到喜欢31人30.7%一直不喜欢25人24.8%由喜欢到不喜欢6人5.9%不好说7人6.9%4学