小学教学管理案例及评析.doc

教 学 管 理 案 例 分 析板桥中心 任桥小学 马学成农村教育教学是重要的基础性教育教学，管理好小学教育教学工作对发展社会主义教育教学尤为重要。我校坚持“以人为本，全面发展”的办学理念，始终把教育教学管理列为第一位，努力在推进课改的进程中，谋求学校的健康发展。 教学是提高学校工作的生命线，课堂又是联系学生、教师、教材的纽带，课堂质量的高低决定着一所学校的生存与发展。好的课堂可以激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生感受学习的快乐；课堂更是展示一名教师人格魅力、教学艺术的舞台。所以聚焦课堂、提高课堂教学质量是学校发展的关键和重点。本学期，中心学校将3月份确定为“质量调研月”，要求学校领导要深入听课、了解学生、走进教师，进行调研，掌握课堂教学现状。一、突出的亮点与潜在的优势1、教师们上课态度端正，能积极、真实地呈现出个人常态教学的过程。2、有的教师课堂思路清晰，目的性强，能及时把握学情，顺学而导，体现出丰厚的教学功底。有的教师精神饱满，干练从容，课堂上能够做到精讲、少讲、多练。体现了先学后教、以学为主的教学理念。3、学校骨干通过近几年的教材教法研修、教学模式的实践，初步形成了个人教学风格。从平时的观察、教学工作的检测和听课几个方面来看，我校教师马国仁、马国珍、王占贵、马晶等教师教改意识强、课堂功底扎实、教学设计思路清晰，尤其是在，研究教材、驾驭教材、研究学生、驾驭课堂的能力等方面有个人独特之处。在他们的课堂上总能感受到学生与老师之间的默契，总能感觉到教师和学生思维火花的碰撞，总能看到学生那积极踊跃的激情，体会到课堂的和谐。最大程度地激发了学生学习的内驱力，使学生自然而然地进入了自主学习的状态。4、早读各班组织有序，安排比较合理，班干部能够认真的组织本班学生进行学习，课堂教学中，学生由被动单一的学习，正逐步的迈向亲历、探究的过程。学生学习的主动性比较好，上课能够做到专心听讲、积极发言、能够主动的和同学、老师交流学习，课堂氛围活跃有序。二、存在的不足与突出的问题1、教师年龄结构偏大，缺少集体教研的氛围。在宁党发2011 53号文件中符合提前退休条件的教师达8人，其中4人提出申请。在12人中，男教师占多数，且都在50岁左右。有些教师对教育已经失去了曾经的那份炽热之情，仅仅保存着一份不求有功，但求无过的消极心理。个别老教师工作认真，但对新的教学理念，新的教学模式学习和运用上，已经显得心有余而力不足。2、个别教师缺乏教学经验，对学科知识体系，整体把握不足，对知识脉络，梳理的不清，教学过程中重难点的定位欠准，基础知识交代不实，驾驭教材的能力有待提高。个别课堂容量比较小，训练密度不大，练习的设计，没有呈现出梯度和广度。平时教学不够严谨，常态课中缺少反思。只抱着临阵磨枪，不快也光的思想，想靠，临近考试的突击来提高教学成绩，结果，只能是事倍 功半，甚至是无功折返。上学期的教学成绩就是明显的例子。3、个别教师上课随意性大，不注重对学生学习习惯、学习方法的培养和训练。课前准备不充分，缺乏创新力，不能充分对教学资源进行开发、整合和利用，传统教学方法占主导，课堂上显得松散无章法。重点不突出，难点没有很好的突破，淡化了过程和方法目标的达成。课堂中教师一味地追求知识的传授和技能的形成，学生只是知识的接受对象而不是学习的主人，只是被动的接受，接受学生学习方法欠缺，分析问题和解决问题的能力得不到提高。4、学生各种习惯的养成有待加强，主要表现在预习和课前的准备比较差。预习的习惯、听课的习惯、作业的习惯、读书的习惯等都要进行强化训练。高年级学生懒惰、厌学心理比较严重，课堂上回答问题不积极。中年级学生没有养成良好阅读习惯，提问题的能力较弱。低年级学生课堂纪律比较差，组织教学较为困难，总有一部分学生无法做到专心听讲。5、班级中学习氛围不浓，学生中缺少你追我赶，积极向上的劲头。部分学生学习态度不够端正，没有积极进取的心态，尤其是后进生表现的更为突出。三、改进的思路与措施1、加强对教学工作的领导，进一步明确校长是学校教学质量的第一责任人。教科研中心要充分发挥在教学管理、教师业务指导和推进教学改革工作中的职能作用，用新的规范加强日常教学管理，推动新课程改革深入发展，发现和培养。优秀教师典型,推广优秀教学成果。2、从改变烦琐的“常规”做起，给教师留出自主成长的时间和空间。教师除了备课、上课、辅导以外，还需要有自己支配的时间来读书、反思和学习。减少烦琐的“常规”，是“解放”教师的有效途径。所以，管理者在细化管理措施的时候不妨也做一下“减法”，考虑一下哪些工作可以降低要求，哪些工作可以减少环节，哪些工作教师可以不做，使教师有更多的精力做好课堂教学、教育研究这些本职工作。 3、做好教师及学生的思想工作，激发其热情，维护学校的稳定与团结。俗话说，人心齐，泰山移。要想使学校发展，思想统一是前提，只有教师与学生的思想顺应学校的大局发展，学校才有发展的动力。作为一名学校的管理者，我潜心向老教师了解学校的情况及各位教师的基本状况，与他们谈心、和他们沟通，向他们讨教治校之道。深入了解每一位教师、每一个班级的情况，耐心倾听每一位教师提出的建议，并协助他们解决了教学中遇到的很多难题。班主任老师的力量不可小视，所以对班主任老师的思想动向，我格外关注，因为他们每一个人的思想都影响着几十个学生的思想。在我不懈的努力下，已经得到了大多数老师的认可，相信不远的将来，我校将会是一个团结、温馨、向上的集体。4、构建高效课堂，提高教学能力。教师教学能力的强弱决定着课堂效率的高低，上任以来我首先深入班级听课，了解每一位老师的课堂教学情况，针对他们存在的问题及时给于指导、帮助。其次，加强集体备课，集体研修活动。集体教研可以提高教师研读教材、把握教材的能力。针对教师对教材重难点把握不准，理解不够到位的问题，在周二、周四的教研活动中，开展说教材、集体备课活动；同时请有经验的老教师进行指导，帮助教师研究教材，让教师跳到更高的层面上重新审视教材，吃透教材，（解决教学上遇到的困惑，）优化教学设计，以每周星期五“课堂大练兵”活动为载体重点解决教师怎样教的问题。5、力求教研与科研相结合，使教研活动课题化和系列化。教学研究重在“研究”两个字，在广泛开展调查研究的基础上，确立每一阶段研究的主题，针对学科研究中的重点、难点问题，力求通过专题研究加以突破，并围绕这些专题，开展一系列的教研活动加以深化，把小型的研讨活动与大规模的汇报、交流、推广活动结合起来。6、用模式课转变教师的教学行为。关注课堂教学模式，就是关注学生，关注教师。我们的课堂教学模式需要创新，就必须在中心学校的指导下，探索出一条属于自己，又符合本校实际的教学模式，是引领我们进入高效课堂的航标。以“三疑三探”模式为主，将传统、有效的目标教学，情境教学、成功教育，当堂测试等好的做法运用到课堂教学之中, 通过牵线搭桥，积极组织教师开展校际间的校本教研，促使教师，取他人之长补己之短，从而促进教师的专业成长。7、把握学科特点，重视年段特点的区分。每节课要让学生有所收获，要关注每一位学生的成长。例如，低年级语文课要有安排固定时间指导书写，高年级语文要轻整体分析，重品读感悟；低年级数学作业，要在课堂内完成；高年级数学课，教师的关注面要宽泛一些，而不能局限在部分学生身上，要重视生生互动。要让大部分学生有所体验，有所收获。 8、以良好的班风促学风。在中心学校德育工作的带动下，结合学校实际以抓行为促习惯、抓习惯促教学为宗旨，政教工作和教学工作相辅相成，多搞集体活动，让良好的大气候影响学生的思想。强抓学生的养成教育，班风正，不愁