B3M6U1-Can-I-have-some-sweets-说课稿.doc

M6U1 Can I have some sweets? 说课稿一、说教材1、 说教材的地位和作用今天我说课的内容是外研社出版的新标准英语（三年级起始用）B3M6U1 Can I have some sweets? （并板书）本单元的教学内容是请求获得允许。用到的主要句式是Can I have some?来请求允许获得食物。在此之前，学生已学过一些食物的单词，本课同样紧紧围绕食物这一主线，进一步学习食物类单词。在以前的学习中。学生接触过表示能力的情态动词can的用法，而在本单元中，体现的是情态动词can的另一个非常重要的用法，表示的是“允许做某事”。食物名词和can的用法在今后的小学英语课程占有非常重要的地位，本单元的知识点既是对以前课程的拓展和延伸，也是对今后将要学习的知识点的铺垫，起到了承上启下的作用。本节课其新知识的呈现，是以旧知识Do you want some这个句式为基础，在难度不高的旧知识中融入新知，使学生在简单、自然的交际活动中扩充词汇，做到了以旧引新，体现了新课标的理念。2、说学情新课标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的有机结合、相互渗透。四年级的学生已经学了一年多的英语，有一定的听说基础，对英文有了初步的了解.四年级学生活泼好动,模仿力、记忆力强，爱唱、爱玩、爱活动、爱表演，但同时注意力时间不够长，本着这样的特点，在设计本课的时候，我运用了唱韵律诗来引入英语学习气氛， PPT的设计尽量简单、有趣、生动，力求能够吸引学生们在课堂中的注意力，并尽量使用贴近学生的语音语调，来提高学生们对英语的兴趣。本课的主要话题是请求获得允许食物，对于学生们来说，这是一个十分贴近他们自身生活的话题，很容易激发学生们的学习热情。针对他们爱玩，爱表演，愿意表现自己的特点，在课堂中，我设计了两个游戏环节，让他们以小组的形式进行讨论表演，争取全班都能参与进来，达到锻炼口语的目的。3、说教学目标（1）、语言知识目标：本单元的功能是请求获得允许。全体学生能理解：sweets, soup, sorry, bresd, dark, turn on, light全体学生能够运用：sorry, bread .（2）、语言知识技能：全体学生能够听懂并能说：Can I have some soup? Sorry, you cant. Now you can have some sweets and some cake. Happy birthday, Amy! 全体学生能够认读：sorry, bread .（3）、文化意识：进一步了解英语国家的主要食物，初步感受中外在食物和请求获得允许方面文化的异同。4、教学重难点：根据四年级学生的认知水平、认知能力以及教材的特点,我确定以下重难点：（1）本课的教学重点是Can I have some soup? Sorry, you cant. Now you can have some sweets and some cake. Happy birthday, Amy!（2）难点是感知rice, nice的发音二、说教法和学法这节课的内容与学生的生活习惯和爱好相关，学生比较感兴趣，教学内容对他们来讲不是很难，小学生的模仿力、记忆力强，爱唱、爱玩、爱游戏、爱活动、爱表演，但同时注意力时间不够长，思维以具像思维为主，抽像思维刚刚发展。根据学生的年龄特征和本课的学习内容，在教学方法的总体构思上，我以情境教学法为主，全身反应法（TPR教学法）为辅，课堂教学体现活动为主线，激发学生学习英语的兴趣，突出重点，突破难点。在学习过程中，学生通过听、说、演、做和创造等手段，巩固所学内容。在活动过程中，我采用教师示范、学生拓展运用、小组合作等方式，调动学生学习的积极性，并培养他们初步的自学能力，使每个学生能在原来的基础上有所发展。三、说教学过程1、Warm-up and lead in（热身导入）（1）、与学生问候（2）、分组，将学生分为B G男女生组。（3）、师生一起唱M4U1的韵律诗（4）、由韵律诗中食物这个话题，自然的导入到本课任务little boy也饿了。What does he want to eat? 观看CD-ROM并填空。【设计意图】分组更容易对学生进行评价，并能够激发学生的竞争意识和表现欲望，激发学生学习兴趣。师生一起唱韵律诗让学生们在轻松地心情下进入英语氛围，同时也复习了食物名词，引起本课话题，SB1中，以以前学过的句式“Do you want some?”引出本课新授单词soup, sweets.做到了以旧引新，符合学生认知规律。2、Task presentation（任务呈现）告诉学生，今天我们将继续学习食物名词，学习过后，我们要开一个自助餐会，学过今天的知识后，我们要做的就是准备食材。【设计意图】直接提出本课的任务。让学生知道学习本课的知识点后能干什么，让学生能带着任务有目的来学习。3、Text learning（课文学习）（1）、指引学生打开书，观看CD-ROM并填空。【设计意图】初步感知课文，填空填的是本课的重点句。让学生整体感知课文大意。（2）、再次观看CD-ROM并填空。我将书中的插图打在PPT上，以情景再现的方式，一步一步将故事发展的重要信息和本课目标语句以对话框的形式呈现。引导学生自己在课文中去找答案，提炼出生词和目标语句。在学生汇报答案过程中，根据学生汇报的情况纠正读音，讲解目标语句，做到以学定教。【设计意图】在这个环节中，我将生词和目标语句以填空的形式出现，让学生自己在课文中找出答案。这样的设计能够促进学生学习的主动性，加深学生对课文进一步的理解，进而师生配合提出本课重难点。（3）、师与一生示范对话，引导学生在小组内模仿对话，操练目标语句。与此同时教师深入小组进行纠正，最后找两组学生汇报对话。【设计意图】教师与一名学生首先进行示范读，让学生知道要读什么，怎么读，进而能有方向的进行操练。这一机械操练的设计，为后来practice和task completion两环节打下基础，培养学生的综合语言运用能力。（4）、让学生看黑板上的重点句。问学生在上个模块中，我们学过can表示能力，那么本课can也是这个功能吗？引导学生来找出不同。然后用PPT打出语法小贴士，讲解can在本课的用法，即表示请求获得允许。告诉学生这是can的另一个重要用法。并造几个句子，引导学生模仿例句用can来造句。【设计意图】对于刚接触英语一年多的四年级孩子来说，语法的教学应该是半显性的。我用以前学过的can的用法与本节课can的用法相比较，加深学生印象。在设计练习的时候，我由Can I have Can I come in ?过渡到Can I take? 做到了以旧引新，让学生自己去发现规律，锻炼学生自主学习的能力和语言运用能力，为任务展示环节做铺垫。（5）、全班跟读课文，由师与2生示范分角色朗读课文，引导学生模仿，在小组内分角色朗读练习，让学生在分角色朗读的过程中，注重表情，语音语调。教师深入小组内指导，个别问题个别纠正。最后找二到三组学生汇报朗读，并对其中出现的问题进行纠正，共性的问题在班级内强化。【设计意图】规范读音，完全理解课文，培养学生的综合语言运用能力。4、practice用PPT打出SB4图片，让学生以小组的形式进行讨论，利用本课所学的目标语句进行操练，可以自己设计场景，食物可自由选择所学过的单词。教师深入小组去指导纠正。【设计意图】这个环节是对本课目标语句的有意义的操练，通过设定英语情景，让学生知道目标语句在什么情景下进行运用，进一步提升学生的综合语言运用能力，为下一步任务完成环节做铺垫。5、Task completion（任务完成）准备自助餐。运用本课学过的新单词，目标语句的变形Can I take？和以前学过的单词和句式等来准备一个自助餐。首先由师与一组学生示范进行问答。然后让全班以小组为单位进行讨论，教师深入小组进行指导纠正。最后选择一至两个小组进行汇报表演