2009年度精品课程建设工作感悟

2009年度精品课程建设工作感悟,二00九年一月,尤凤翔,第一部分:文 件 依 据,1.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知（教高20031号）2. 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高200616号）,文件要求文件之一：通知,定义：五个一流的示范性课程教师队伍教学内容教学方法教材 教学管理,目的,教改-内容,理念,大方向,管理,形式,技术、手段,落脚点-学生受益 提高质量 满足需求 提高竞争力,建立切实有效的激励和评价机制,建设精品课应考虑：课程类型、专业分布、示范作用、师资队伍建设、建设经费投入名师奖：精品课程建设成果将作为高校教学评估、示范校建设和评选教学名师奖的重要内容之一。(职称）,七个方面工作,制定科学的规划,切实加强教学队伍建设,重视教学内容和课程体系改革,注重使用先进的教学方法和手段,重视教材建设,理论教学与实践教学并重,文件要求文件之一：通知,教高200616号：,四、课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。 高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。“十一五”期间，国家将启动1000门工学结合的精品课程建设，带动地方和学校加强课程建设。,改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。加强教材建设，重点建设好3000种左右国家规划教材，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，并确保优质教材进课堂。重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。,教高200616号：,教高200616号：,五、要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。,要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。,教高200616号：,关于工作过程：,工作过程的定义： 工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并 获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。,工作过程的特点：工作过程“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。,基于工作过程系统化的课程表述：工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。,核心课程：即专业中那些与技能培养和职业能力形成关系最密切的课程，支撑与促进作用。这些课程本身也是各院校课程改革的重点及重点建设的课程,专业的办学方向，整个专业的建设，课程体系的改与建设教学方法手段的改革教学水平与质量学生职业素质就业能力,必须是专业核心课程,体现,第二部分：评审指标解析,精品课程,特色与创新,政策与措施,2.教学内容（25分）,1.课程设置（10分）,3.方法手段（25分）,6.教学效果（10分）,4.教学队伍（20分）,5.实践条件（10分）,一、课程设置（10分）,二、教学内容（25分）,三、教学方法与手段（25分）,三、教学方法与手段（25分）,四、教学队伍（20分）,五、实践条件（10分）,六、教学效果（10分）,变动较大地方,网络课程网站,40分钟说课录像,课程申报网站及课程申报表,15分钟讲课录像,评审指标的综合体现,第三部分：案例展示 工商模拟市场实训 -十年磨一剑,铸就国家精品课程,工商模拟市场实训,课程特色,课程背景,课程简介,课程定位,课程设计,方法手段,教师队伍,实训场景,教学效果,教学内容,一、课程背景,真实项目顶岗实训,沙盘模拟仿真教学,传统实训,用人需求,走出去参观请进来讲座,职业素养综合素质,工商模拟市场实训,项目驱动,任务导向,工学结合,工商模拟市场就是在学校创办一个将所有在校师生作为真实顾客的市场，让学生通过“创办各类企业、经营各种商品”这个真实的项目真正做到学以致用、活学活用，切实培养学生的市场经济意识、创业创新能力以及商品经营和企业管理的能力。该课程是工商企业管理专业的核心课程，在教学计划中安排56学时，要求学生在课余至少安排66学时，共计122学时。,二、课程简介,三、课程定位,管理基础与实务,财务管理,市场营销,其它专业课程,经济学基础,人力资源管理,课程1,课程2,课程3,课程4,就业岗位,课程5,人才培养目标,综合实训课程：工商模拟市场实训,“综合素质”+“一技之长”,职业道德个人自我管理,适应中小企业经营管理需要具有一定生产或经营或行政事务管理能力,管理基础自选专业方向,1、工商企业管理专业人才培养目标,市场调查与分析能力销售计划与目标制定能力基本的公关能力基本的广告策划能力良好的推销谈判能力相应的货款回收能力,基本的生产管理能力一定的质量管理能力一定的物资管理能力一定的人力资源管理能力基本的财务管理能力其它基层管理能力,市场营销人员,其它就业岗位,行政助理、文员,基层管理人员,工商企业管理专业就业岗位,基本的岗位特定能力良好的协调和沟通能力通用管理能力岗位适应能力解决问题的能力,良好的协调与沟通能力行政事务处理能力会议与商务管理能力文书写作能力资料与档案管理能力,2、工商企业管理专业就业岗位,1,经济学基础管理基础与实务会计基础财务管理市场调查与预测职业规划辅导应用文写作,3,3、本课程在课程体系中的安排,市场营销公共关系实务战略管理企业策划统计学综合素质训练工商模拟市场实训,生产与质理管理人力资源管理谈判与推销技巧资源与运营管理办公室事务管理企业管理决策实训ERP实训顶岗实训等等,2,先修课程,在修课程,后修课程,4、本课程对人才培养的作用,1、学生全面实践了职业岗位所需的各门知识，学以致用，活学活用,2、强化学生市场经济意识，培养市场经济和企业管理所需的相应能力,3、培养了大学生市场竞争意识与团队合作精神以及吃苦耐劳的能力,4、加强了学校与企业和社会的联系，为优化学生就业岗位奠定了基础,四、课程设计,“学”、“做”分离,“工”、“学”结合,“虚拟工厂”实训,真实的经营项目,教师独立开发课程,校企合作开发课程,转化为,转化为,转化为,五、教学内容,5、摊位投标,8、采购进货,11、商品经营,14、照章纳税,6、摊位策划,9、广告宣传,12、企业管理,15、总结完善,4、工商注册,7、营销策划,10、市场开业,13、财务核算,2、市场调查,3、筹集资金,1、企业成立,一个真实项目、15项具体任务,课程内容的表现教材建设,职业性,开放性,实践性,六、教学方法与手段,工学结合,项目任务教学法,角色扮演教学法,案例分析教学法,启发引导教学法,虚拟技术手段,现代教育技术,1、项目任务教学法,5、摊位投标,8、采购进货,11、商品经营,14、照章纳税,6、摊位策划,9、广告宣传,12、企业管理,15、总结完善,4、工商注册,7、营销策划,10、市场开业,13、财务核算,2、市场调查,3、筹集资金,1、企业成立,一个真实项目、15项具体任务,“蚝爽”企业成员,李小应（推销员）,谭燕飞（会计）,陈婉霞（推销员）,黄转玲（采购）,梁燕鸿（采购）,叶秀清（出纳兼文员）,黎海云（店长）,冯锦洪（主厨）,蚝爽、蚝爽，又“蚝”又爽,2、角色扮演教学法,模拟企业如何才能盈利?,3、启发引导教学法,4、案例分析教学法,今天看赢在中国,明天将赢在工模,7场商战案例分析,15项实训任务完成,规划,财务,销售,采购,生产,企业经营管理沙盘模拟对抗训练,5、虚拟技术教学手段,6、现代教育技术手段（链接）,七、教学队伍,八、实训教学环境、教学场景（链接）,九、教学效果,近三年学生对工商模拟市场实训各任课教师的评价全部为优秀，所有教师的平均分为91.26。教学督导组对本课程主讲教师的评价也均为优秀，所有教师平均分为92.81。,番禺职业技术学院的工商模拟市场由专业教师指导,学生策划、筹备、组织，各模拟企业自筹资金、自主经营并自负盈亏，学生必须具备市场竞争、创业投资、组织策划与经营管理能力，由此培养自主、自立的能力以及独创精神。工商模拟市场让学生感受了市场运行的规律，参与市场的竞争与开拓，熟悉企业创办要求与程序，实践经营与管理理念。 工商模拟市场成为连接校企双方的桥梁，为学生实训提供了广阔的空间，又促进了毕业生就业率的提高以及就业岗位的优化。 摘自2004年12月10日中国教育报换一种方式让学生体验市场 广东番禺职业技术学院创新实训教学模式小记,中国教育报记者赖红英说:,中山大学管理学院博士后任荣伟认为：在目前大学生就业形势不乐观的情况下，番禺职业技术学院进行工商模拟市场实训这样的课程对学生起码有两方面的帮助：一是尝试过工商模拟市场实训的学生会比其它学生在找工作时多了一个砝码；二是工商模拟市场这种尝试会让学生对整个市场运作流程有了一个全面的熟悉，这会增强学生日后自主创业的信心。 摘自2003年11月12日广州日报A3版1000在校生演练下海经商,中山大学管理学院博士后任荣伟认为,该课程于1999年由番禺职业技术学院首创，经过近十年的不断创新、不断完善，现已规范成为可以在工商管理类专业广泛推广的一项大型综合性实训项目。该课程以一个大型项目为载体，全面实践了课堂所学各门理论，全过程实践了企业经营管理的15项任务，真正做到了项目导向，任务驱动、工学结合、能力培养。该课程先后共有三十余家企业与我们共建工商模拟市场实训基地；先后有二十余名企业兼职教师为我们指导学生实践，真正做到了校企合作。该课程获得了十项电视报道，近百项报纸、网络报道，得到社会各届广泛认可，特别是用人单位的普遍赞誉。,十、课程特色与创新,第四部分：我院的精品课建设思路:,全面与重点相结合,2、全面发展,1、全面推进,4、重点选拔,5、重点培养,6、重点申报,3、全面提高,（一）、全面与重点结合,课程建设的具体实践,1、以点代面、将点成线，从多人同头课程抓起，实施课程负责人制2、课程的任课教师相对稳定很重要3、 对“新教师”入职指导4、精心提炼和组织教学内容5、认真进行教学设计6、适合高职学生的教学方法和教学手段7、营造一个轻松、愉快的学习氛围,课程建设的具体实践,8、课程考核方法9、建设具有高职特色，面向企业实际应用的高职教材10、实训教学环境,精品课程建设中，各系部职责： 各系部主任是精品课程建设的第一负责人 制定系部课程建设的规划 负责申报精品课程建设项目，确定确定精品课程主讲教师 立项后，负责具体的建设和实施 精品课程项目小组 在系部的领导下，有主讲教师任精品课程项目小组组长，根据精品课程项目的任务内涵，负责精品课程建设的日常工作。 由信息中心负责录像的摄制与管理,建立精品课程建设的激励机制作为保障 1.授予荣誉称号 2.奖金(广东商学院) 评上国家级精品课程 院部奖5万元 评上省市级精品课程 院部奖1.5万元 评上院级精品课程 院部奖5000元 评上优秀教育案例 院部奖500元,（二）、选准一个主攻方向,核心课程：即专业中那些与技能培养和职业能力形成关系最密切的课程，支撑与促进作用。这些课程本身也是各院校课程改革的重点及重点建设的课程,专业的办学方向，整个专业的建设，课程体系的改与建设教学方法手段的改革教学水平与质量学生职业素质就业能力,必须是专业核心课程,体现,（三）、建设一支优秀团队 建设精品课程需要一个团队，要有组织机构保证，要有相应职责为依托 在精品课程建设中，最忌讳是课程负责人是某门课程唯一的教授老师精品课程是集体智慧的结晶精品课程具有纵向延续性和横向广延性精品课程与师资队伍建设密切相关（既出课程又出人才）,（三）、选择一类职教理念模式姜大元（德国模式）、徐国庆,项目课程的理论与开发研究,徐国庆博士华东师范大学职成所副教授,从知识的内在关系结构到知识与行动的产生式结构,学科课程,项目课程,职业教育项目课程开发范式,开发主体 开发技术 开发产品,责编：袁责任编辑：蒋基于工作过程,设计,教学过程,于工作过程的课程开发方法姜大元,人才市场调研,职业分析,职业行动领域,岗位群典型工作 任务职业能力,相近典型工作任务和职业能力的归并,教学设计,学习领域课程方案,教学实施环节/单元设计,学习情境,专业课程体系框架标准（学习领域）设计,基于工作过程设计教学过程,学习性工作任务,课程1,课程2,课程n,社会能力,方法能力,专业能力,职业能力,信息的获取与使用,(资训)决 策,实施,检查,简单 复杂,独立性,学习领域课程（专业课）体系,工作任务,能力,评估,计 划,行动能力,专业课课程体系,公共课,基础课,拓展（选修）课程,拓展（选修）课程,拓展（选修）课程,关于工作过程：,工作过程的定义： 工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并 获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。,工作过程的特点：工作过程“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。,基于工作过程系统化的课程表述：工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。,教学实施单元/环节,学习情景,一体化教室,教师的角色,以学生为中心,行动导向的教学方法,工作过程课程的实施,分解,学习性工作任务1学习情境1,学习性工作任务2学习情境2,学习性工作任务n学习情境n,学习情境以同一范畴事物为载体，由简单到复杂、由单一到综合，培养学生举一反三，发现、分析、解决问题的能力。教、学、做，一体对现实工作的难点和重点，设计教学环节，重点的反复的训练。设计一些“错误”，训练学生发现和避免、改正错误的能力。教学时间可以是按学时、也可以天为单位。,零件/产品、设备、现象、服务,（四）、工作过程系统优化课程（资讯、决策、计划、实施、检查、评价六项）教育部职业教育中心研究所姜大元,（四）、选择一种执行方法 戴 士 弘,高职课程的能力本位 项目化改造,戴 士 弘,职业教育课程教学改革 戴士弘 著清华大学出版社2007.6.,高职教改课程教学设计案例集 戴士弘 毕蓉 选编清华大学出版社2007.11.,课程单元设计要点,单元划分。结构完整。目标准确。项目、实例，实训、实验。知识准备。引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高。反复实训。板书、演示、展示、示范。好课的标准。,课程单元设计（一堂好课的标准）,能力目标：就是“通过本次课程学习，学生能用XX，做XX”。任务训练：就是“用项目任务训练学生的能力”。学生主体：就是“在教学过程中，学生必须充分行动起来，不是看老师表演，而是自己动手动脑操练”。目前的实情：知识目标；问答习题；教师主体。,课程单元设计（课例1 ：建筑防雷1）,一位来自企业、实践经验丰富的中年教师一次职业课程的讲法： 雷电成因、雷电危害。 雷电分类、防雷标准。 防雷措施。 黄山实例。 作业布置。,课程单元设计（课例1 ：建筑防雷2）,点评： 典型的“三无”不合格职业教育课程： 知识为目标；以教师讲授为主；由概念引入；以逻辑推理为中心；以教师为主体；典型的 “知识线索、先讲后用” 方式。 无学生运用知识做事能力训练。,课程单元设计（课例1：建筑防雷3）,经专家点评和讨论，主讲教师修改后的讲法（合格的职业教育课程）： 能力目标：能用课本上的标准，对指定建筑设计初步防雷措施。 课程的引入：从直观的雷电照片和黄山防雷的实际问题开始，以知识实际应用的精彩实例为中心，提出防雷设计的任务。 完成本次课程任务：,课程单元设计（课例1：建筑防雷4）,查阅课本的标准、分组设计、结果讨论。课程的实质性内容从“传统的避雷针功能不足”引入。为了预防高山上的侧击雷，必须学习防护侧击雷的新手段。然后，自然引出雷电的两种类型，由学生自己总结出系统知识。系统知识的引出，归纳上升（成因、危害、分类、标准）、总结熟悉记。（尽可能由学生自己总结）提出新任务，进行设计讨论。（对细节技巧进行总结归纳）,课程单元设计（课例1：建筑防雷5）,点评： 1.课程实施有明确的能力目标，由直观的实例引入，以防雷任务为载体，以防雷中的问题为中心，学生要动手操作，学生是课程教学过程的主体，学生有能力训练，课程有知识的归纳总结。 2.知识的引入是由实际需要（黄山建筑防雷）引起的，不是由知识体系（雷电分类）引起的。,对专业教师的几点建议,要教课，不要教书。要设计，不要照本宣科。要应用，不要单纯知识。要能力，不要单纯理论。要一精多能，不要泛泛应付。教无定法。,课程整体设计（一门好课的标准）,工学结合、以职业活动为导向突出能力目标课程内容以项目任务为载体能力实训学生主体知识理论实践一体化的课程教学,课程整体设计:实例2模拟电子技术1,授课对象：电子技术、机电类、计算机等二年级学生。教学安排：16周：绪论、定义、概念、公式、定律、方法、直流交流计算；715周：单元电路原理与实验； 1618周：整机电路分析与设计； 1920周：复习笔试。考核设计：笔试、实验报告、作业。第一堂课：绪论、历史、课程名称、内容。,课程整体设计实例2：模拟电子技术2,点评： 模拟电子技术课中的概念、理论内容分量很重，内容抽象难懂。上述课程的“教学设计”实际上没有设计，仅仅是按照传统课本顺序进行讲解而已，学生始终被动听讲。 这样上课，教学效果很差。必须按照高职课程改革的要求对课程教学进行全面改造。,课程整体设计:实例2：模拟电子技术3,课程能力目标：（11项，略）课程综合项目安排：扩音机制作。(韩国全北大学)教学安排：19周：单元电路知识制作测量计算。从感性经验、模糊理解入手；1015周：直流交流计算和电路理论分析方法，同时单项能力考核； 1618周：扩音机制作演示（综合实训）。成果演示、综合能力考核。考核设计：笔试、个人操作、项目制作、单元电路制作、作业和口试。,课程整体设计（实例2：模拟电子技术,第一堂课设计： 1.课程名称、内容、要求、考核方式，特别是每人单独的单项能力考核。 2.家里有音响吗？用过音响吗？做过音响吗？你也能做！扩音机样品展示，综合项目要求。 3.分组、元件辨别测量、仪器面板画图翻译。 4.布置作业：预习第一章，制作单管放大器。,课程整体设计:实例2：模拟电子技术,点评： 新的“课程教学设计”体现了新的高职课程教学理念。突出了课程的能力目标，选择了符合要求的项目任务，开展了精心设计的项目实训，以学生为主体，实现了一体化(教、学、做）的课程教学，学生始终兴奋参与。其中的核心是“能力目标、项目载体、能力实训”三个重要原则。,高职课程教学新观念（一）,知识不是教师“教” 会的，而是学生“学” 会的；能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的。高级的“好课”，不是教师“讲”得如何好，而是学生“学”得如何好。教师可以少讲甚至不讲知识，但要带领学生做事；在做事过程中，学生自己探索到了知识，这是真正的好“课”。,高职课程教学新观念（二）,要教“课”，不要教书；要课程教学设计，不要照本宣科；要应用，不要单纯知识；要能力，不要单纯理论。把学生被动听讲，变成学生主动参与操作，积极参与新知识的探索。把课程评价从以“老师讲过”、“老师讲得好”、“老师完成了教学进度”为准，变成以学生有兴趣、学生的能力明显提高为准。,高职课程教学新观念（三）,把课程从知识讲授型为主，变成知识应用型为主。把课程从以理论思维为主，变成以能力训练为主。把课程内容从以教师讲授和课本知识为载体，变成以完成项目任务为载体。把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导创造学习的环境条件为主。,（五）参考一个适合自己的样本学校,08年机电类国家精品课分析,精品课成就1职业分析,四川工程职业技术学院,回答课程设置,精品课成就2学习性工作过程的课程体系,金华职业技术学院,电气自动化专业课程,基于“工作过程”的课程内容设计,电动机典型系统的设计与安装,顺序控制系统的设计与安装,复杂功能控制系统的设计与安装,多类型输入信号控制系统的构建,送料小车自动往返系统的PLC控制,T68镗床主轴电动机的PLC控制,C6502车床电气控制系统的PLC改造,冲压机床液压控制系统的PLC设计,十字路口交通灯系统的PLC控制,自动门系统的PLC控制,机械手步进电动机的PLC控制,霓虹灯光广告牌控制系统的PLC控制,多种工作方式的送料小车自动往返控制系统,加热恒温炉控制系统,易,中,难,易,中,难,易,中,难,中,学习情境,学习情境库,湖南铁道职业技术学院,精品课成就3学习性工作任务：中国特色的学习情境,精品课成就4突出了职业能力培养,四川工程职业技术学院 PLC控制系统设计、安装与调试,精品课成就5探索行动能力的培养,精品课成就6尝试新的教学方法,教师,讲授,理论,实践,分离,学生为中心,发现、分析、解决问题,教、学