案例教学论文.doc

高中地理教学中采用案例教学法之所想摘要：以湘教人文地理必修II新教材课堂教学中案例的应用为例：谈谈自己的课堂教学中用案例提出地理问题，用案例分析、解决地理问题，用案例论证地理原理和规律，用案例理论联系实际等以及应用中存在的问题和困难。关键词： 案例教学、案例教学的特点、实用性、思维开放性随着我校高中地理课程改革的进行，加之湘教人文地理必修II教材的编制特点，案例教学法在我们现在地理教学内容中所占的比重越来越大，就高一人文地理教学内容而言，许多章节我们都采用了“案例分析法”来编写导学案，因此，案例教学法对整个教学过程都将产生重要影响。以下内容是我对本学期案例教学应用的一个阶段总结，重点说说自己的反思和困惑。所谓案例教学法，是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学方法，即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。下面结合我的课堂教学谈谈地理课堂案例教学法的特点：1、学生是案例教学过程的主体。在案例教学法中，学生是课堂的主体，教师的作用是组织课堂、引导讨论、教师应该是学生学习过程的合作者和参与者。事先向学生布置题目，要求学生阅读案例，学生在辩论和教师指导中学到知识、锻炼才干。我认为要想较好地做好案例分析和探究，教师必须对学生的探究方向及时引导，不能让学生偏离了主题。例如工业区位因素分析一节中案例材料3：仅从土地因素考虑，判断下列工厂的区位是否合理，说说你的判断依据：首饰加工厂布局在城市中心 钢铁厂布局在城市中心 学生因为没有注意到限制条件“仅从土地因素考虑”而七嘴八舌展开话题。我们认为这在浪费学习时间，教师必须及时点拨。2、布置任务，创造场景，调动学生学习积极性。如在农业生产活动的特点一课开头导入“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徙相似，其实味不同”、我国糖料作物分布是：“南蔗北甜”，创设情境，启发思考。但对于有些问题，则要求学生真正从实际工作的角度来思考问题。例如工业区位因素分析一课中的案例设置【小组合作探究】知识点一：工业区位因素：播放一段钢铁工业生产过程的视频资料【讨论】：假如你是一个决策者，计划投资建一个钢铁企业，除经营、管理方面的设想外，仅从区位角度出发，应主要考虑哪些因素？材料1：鞍钢位于辽宁省境内,附近有钢铁工业发展所需的煤炭和铁矿石,有着便利的交通运输条件,依托着辽中南工业基地这一大市场,而宝钢所在的长江三角洲地区无煤也无铁,尤其是铁矿石需要从遥远的澳大利亚、巴西和印度运来。【讨论】：结合材料对比鞍钢和宝钢区位选择的相同点和不同点？播放一段首钢的视频资料【讨论】：国家为什么要把首钢从北京石景山迁出，选址曹妃甸？总结：工业区位因素首先必须课前布置学生查阅资料了解钢铁布局发展变化，学生要在大量占有材料的基础上，学生除了积极参与课堂教学外，还必须组成学习小组，来缓解学习的巨大压力。使学生感到上课不是一件轻松的事，必须全力以赴。所以，教师必须重视学生的参与过程，而不是单纯地进行理论讲授。其真谛在于把学生发言也作为全体学生学习的一个方面，从而最大限度地调动了学生学习的积极性。3、通过主动参与，提高学生能力。提高基本技能。案例教学法让学生在案例分析中充分表现自己，锻炼自己的思想方法、分析问题和解决问题的能力，提高学生的独立思考能力，语言表达能力，以及胆量、快速反应的能力等。4、在案例教学法中，看待问题和处理问题的方法应当是因人而异。培养的学生不一定是“知识分子”但却必须是“能力分子”。在这种教学法中，教师也能够充分发挥作用，实际上这是对教师的要求更高了，教师可以因材施教，根据不同学生的特点，运用不同的方法来发挥各种类型学生的优势，挖掘他们的潜能，从而达到使所有的金子在这里都能发光的目标。5、重在讨论过程，寓原理于讨论之中。在案例教学法的课堂上，不单纯地去追求一种正确答案，而是重视得出结论的思考过程。每个教学案例所涉及的问题都必须由同学们自己进行分析、解释和讨论。应用案例教学法过程中，由于处于起步阶段，还存在不少问题和困惑。表现如下：1、新课程倡导地理教学要密切联系社会实践，有利于学以致用，有利于理论与实际的结合，培养出来的学生是实用型人才。所以我们在搜集案例时，为了体现这一原则，为了体现地理就在身边。这有可能我们所找的案例并不典型。2、从学生方面看，长期以来养成了依赖教师的习惯，死记硬背，难以适应要求勤于思维的案例教学法，以致案例分析不能及时完成、讨论时可能会出现“冷场”，不能较好地表达观点，师生双边活动的收效不佳，案例教学的目的不能充分体现。3、案例教学法本身的主观性很强，有些案例无明确的好与坏的标准，教师对案例的选择不当可能给学生造成模糊的认识，只是看到浅层的、表面的知识。“只见树木，不见森林”，不能真正发挥案例教学法的长处。4、由于课时比较紧，课堂上案例的展示过程及讨论过程中效果及效率不太好。这种教学法的成功取决于学生参与的程度，而能否参与，又与学生是否为每个案例做了充分的准备有关。为了准备参与，学生们得一头扎进图书馆查找资料，自觉学习。可是学生的课业负担又比较重，这样就无法保证资料的占有。有时为使学生对问题讨论得更加深入，故意出难题，在所展示的案例中把必要的条件去掉，让学生提出假设，想使课堂非常活跃。可是往往事与愿违，受学生认知水平限制，达不到预期的教学效果。如果案例的问题设置太过于细化，又会造成学生思维的局限性，学生的思维开放度不够。针对地理学科来说，案例教学的运用，要受教材内容、教学对象和教学环境的制约，在培养学生操作技能如画图、读图和在概念教学中并不适用。因此，课堂运用案例进行教学要注意以下几点： 1、课堂教学所选用的案例，要注意多样性和全面性，要利于学生思维的全面发展。2、课堂教学所选用的案例，要有明确的目的性，与课堂教学目标保持一致。3、教师课前一定要作充分的准备。4、要注意课堂效率的提高，在案例的展示过程及讨论过程中教师要注意效果及效率。尽管案例分折教学有定的局限性性，但是它的优势却是其它方法不可替代的。它彻底改变了传统的教学模式，从基础知识的