13 捉蝴蝶.doc

13 捉蝴蝶教学目标：1、能正确理解句子的意思；2、在理解句与句之间内在联系的基础上，学习按情节分层次。懂得课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，理解课文内容。3、能有表情地、流畅地朗读课文。教学重难点：按情节给课文分层次，懂得课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么。教学准备：课件教材分析：这是一片看图学文，讲弟弟在去姥姥家的路上捉蝴蝶的事。全文用一段写成，共有十个句子，可以分为三层：第一层（12句）讲我和弟弟到姥姥家去玩。第二层（35句），讲水塘一带蝴蝶真多，真可爱。第三层（610句）弟弟捉住蝴蝶的经过。教学过程：一、导入新课。1、出示课件：认识这是什么吗？（蝴蝶）谁能到黑板上写一下？（抽学生板书：蝴蝶）（课件演示小男孩捉蝴蝶的动作）小男孩在做什么？（生答：捉捉蝴蝶，老师板书捉）2、本节课我们继续学习13课捉蝴蝶（齐读课题）二、学习新课：一）、理解句子意思，理解课文内容1）师生齐读课文2）学生自读课文。3）图文结合，配以动作演示，边读边理解句子意思。二）、理清课文层次：学生分组读课文，研讨：1）课文有几句话？（课文有10句话。）那几句写蝴蝶真可爱？那几句写弟弟捉蝴蝶？2）根据提示，课文可以分成几层？如何分？3）集体交流，指导学生给课文分层次（老师板书）第一层（12句） 第二层（35句）第三层（610句）三）、逐层研读第一层：1、师生齐读2、研讨、交流：（1）什么时候，谁和谁去哪儿干什么？（星期天，我和弟弟到外婆家去玩。）（2）他们是怎么走的？（我们手拉手，沿着乡间小道，边走边看。）明确：时间-星期天地点乡间小道人物-我和弟弟（3）这一自然段写了什么？（板书：我和弟弟到姥姥家去玩。）3、结合动作演示，指导朗读第二层：1、谁来读读第二层？2、体会蝴蝶的美：你从哪些词句体会到水塘一带的蝴蝶又多又可爱？（那一带蝴蝶真多，有红色的、黄色的、白色的它们飞上飞下，飞来飞去，真可爱。）（3）你能说说这一自然段写了什么吗？（板书：水塘一带蝴蝶真多，真可爱。）3、配合动作演示，指导朗读第三层：1、抽学生接力读课文2、分组读课文，研讨：1）弟弟为什么突然甩开我的手，飞快地向塘边跑去？（原来他发现塘边的野蔷薇上，正停着一只红色的蝴蝶。）2）弟弟是怎样捉蝴蝶的？（只见弟弟瞪着眼，猫着腰，慢慢地向前移动着脚步。突然，弟弟伸出手去，两个手指一捏，把蝴蝶捉住了。）3、指导朗读，配以动作演示，体会、理解弟弟捉蝴蝶的过程1）课文在描写弟弟捉蝴蝶的时候，用了一连串的动词，你能试着找出这些动词吗？（瞪、猫、移动、伸、捏）2）谁能演示一下这几个动作？谁再来试一试？3）你能试着一边演示一遍读课文吗？自己试一试。（学生尝试着朗读）谁来试试？（抽学生读）4、弟弟捉住蝴蝶后怎样？（弟弟乐得又蹦又跳。）5、这一自然段写了什么？（交流、板书：弟弟捉住蝴蝶的经过。）四）了解写作顺序1、分组读课文，研讨：1）课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么？2）课文是按什么顺序来写的？3、学生交流：1）课文先讲“我”和弟弟到姥姥家去玩，再讲水塘一带蝴蝶真多，真可爱，最后讲弟弟捉蝴蝶的经过。2）课文按事情发展的先后顺序来写的。三、巩固练习：1、学生通读课文，质疑解疑2、出示题目：（课件出示：）填空，再读一读。弟弟（ ）我的手，飞快地（ ）离塘边几米远的地方，（ ）了下来。弟弟（ ）着眼，（ ）着腰，（ ）向前（ ）着脚步，两个手指一（ ），把蝴蝶（ ）住了。1）、让学生根据课文内容填写。2）、集体交流，自己读一读。四、小结、作业1、课件出示本节课我们学习了13课的课文，课文共有（ ）句话，先写了（ ），再写了（ ），最后写了（ ）。课文是按（ ）顺序来写的。我觉得（ ）句子写得最好，因为（ ）。以填空的形式，启发引导学生对本节课的主要内容进行复述。2、作业： 1）摘抄课文中描写蝴蝶“真可爱”的句子和描写弟弟捉蝴蝶的句子。2）默写课文我也准备过冬了说课稿今天，我执教的是全日制聋校实验教材语文第七册第三单元第14课我也准备过冬了第二课时。本册教材重点在于继续加强句子训练，培养学生理解自然段的能力。这是一篇看图学文，讲弟弟在去姥姥家的路上捉蝴蝶的事。全文用一段写成，共有十个句子，可以分为三层：第一层（12句）讲我和弟弟到姥姥家去玩。第二层（35句），讲水塘一带蝴蝶真多，真可爱。第三层（610句）弟弟捉住蝴蝶的经过。课文配有插图，将抽象的语言文字和形象的图画相结合，帮助学生理解图意和语言文字，培养学生的观察能力和理解能力。根据教材特点，联系学生实际，我制定如下教学目标：1、能正确理解句子的意思；2、在理解句与句之间内在联系的基础上，学习按情节分层次。懂得课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，理解课文内容。3、能有表情地、流畅地朗读课文。根据课文内容和本班学生具体情况，我确定了教学重、难点为：按情节给课文分层次，懂得课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么。为了帮助学生正确地理解课文内容，我根据需要设计了课件，主要包括大字课文、插图、以及相关的练习题等。针对目标和重难点，我设计了以下五个程序。（一） 激趣导入：出示挂图，引导学生观察：认识这是什么吗？（蝴蝶）抽学生板书：蝴蝶；（课件演示小男孩捉蝴蝶的动作）小男孩在做什么？（生答：捉蝴蝶，老师板书捉）本节课我们继续学习13课捉蝴蝶（齐读课题）这样既从感官上让学生感知了蝴蝶的可爱，又让学生通过动手板书课题，激发了学生学习积极性。（二）引导学生合作探究，研读课文。 “讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”耳聋学生内部语言尚未充分发展，因此，他们很大程度上要靠朗读理解语言文字。所以在精读课文时，我计划以朗读为主线，把加强语言文字的训练与全面提高学生听、说、读、写能力结合起来，从而达到学习语言文字，发展思维的目的。导学过程中，充分利用挂图，引导学生观察，再让学生朗读。通过分组研读讨论交流，重点体会蝴蝶的美：你从哪些词句体会到水塘一带的蝴蝶又多又可爱？（那一带蝴蝶真多，有红色的、黄色的、白色的它们飞上飞下，飞来飞去，真可爱。）弟弟是怎样捉蝴蝶的？（只见弟弟瞪着眼，猫着腰，慢慢地向前移动着脚步。突然，弟弟伸出手去，两个手指一捏，把蝴蝶捉住了。）然后再配合动作演示，指导朗读。引导聋生带着表演朗读这一段的内容，帮助聋生建立形象的思维。在这一助读活动中，学生在反复的朗读表演过程中理解体会动词的使用以及句子意思、课文内容。使他们在动、思、读中在回忆和再现文字过程中，得到形象的提示，从而提高朗读效率和记忆文字的能力。这样教师致力于“导”，使学生“读”的目的性更强，而学生则循导学读，通过分角色读、默读、交流等形式，在质疑讨论中越说越明，发展思维、表达和合作能力。在一次次的合作中，学生之间的学习、思维方式便会潜移默化地产生影响、融合，自觉地取长补短，改善自己的学习、思维方式。充分体现学生的主体地位，教师的主导作用。（三）迁移练习，促进语言运用接着进行简单小结，让学生一起自由讨论、发言，学习了这篇课文，