北师大版三年级上册英语《Unit 3 Whose CDs》(第一课时)word教案.doc

Unit 3Whose CDs教学目标：1、知识与技能目标（1）学会听、说、认读computer, television, radio, CDs、videos这五个词汇。（2）学会运用句型Whose is this ? Its Whoseare these(those)? They are进行交流。（3）初步了解story,并会认读重点对话。2、情感目标：（1）学会与他人交流合作，寻找物件的主人。（2）通过实物等情境的创设，激发学生说英语的兴趣。（3）在故事教学中渗透“关心他人”的教育。教学重点：新词汇和“询问物主”的新功能句型的教学。教学难点：1、radio, video这两个词汇的准确区分；2、单词television的识记；3、新句型的灵活运用。教具准备：CD,apple,peach等实物、物品篮、听故事表格（选择题、随堂检测题）、多媒课件教学过程：一、warming up.Lets say and do.师说单词并做动作，生用一单元学过的句子接着说和做。如：T: walk Sontwalk.直到老师说：Sit down.Sit down please.为止。二、Step2学习部分新词和新句型。（一）、采取多种形式呈现部分物品词汇。1、 robot 迅速呈现玩具， 让学生说一说。2、train 采取师边唱 “咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓”的方法用玩具直接呈现。3 、apple 让学生猜的形式呈现。（实物）4、peach 直接呈现实物。5、radio , video 实物直接呈现。估计：部分学生把这两个词汇弄混淆。对策：a、把单词卡片与实物贴在一起b、touch and say. C、两人一组互相检查、指导。D 、用幻灯片呈现单词的形式认读、拼读单词。（二）、用以上实物引出句型。1、Whose is this ? （1）T: Whose robot is this? Is this yours? ( Yes or No)师走到几位学生跟前进行询问。接着师问：Whose robot is this, then? 找到物主T: Oh, its kens.(给学生起英文名字)。（2）到第三个物品的时候师板书：Whose radio is this? Its Anns.引导学生理解句意，并学习新词whose 和询问单个物品物主的问语和答语。估计：C等生说起来有困难。对策：A等生领读；两人一组互相指导。师重点教读。2、Whoseare these(those)?(1) Took, what are these? S: They are CDs. T:Whose CDs are these?也可以由学生试着ask，师提示。师拿起头饰让学生自己说出：“They are Uncle Bookys.”（2）师板书让学生反复对话。估计：对单复数的提问会混淆。对策：用一本书和两本及两本以上的书进行比较着对话。也可以用CDs、videos等。3、师走入学生当中分别用一个和多个物品让学生进行对话，加以区分。4、学习Whoseare those?让一位学生站在远处物品旁，进行对话。分组对话。三、Practice1、线结合板书两人一组对话2、每组分发一个物品篮（装有至少四样标有物主名字的物品）由小组长带领进行对话接龙。例如：组长：Whose pen is this? S2: Its Kens. whose CDs are these? S3:They are LiLis.师与一个组先进行示范，然后再进行。3、选一个组进行表演展示。四、Stoy.1、T:The next, lets see a story.The first time: Who are they in the story?The second time: Where are they?The third time: What things do you see? Whose things are they? 播放时稍微停顿。在表格中选择。估计：新词computer, television学生读起来有困难。对策：采取分解读、师轻声读学生倾听并大声读、举小卡片抢读、组内互助、做手势等形式。2、整体了解故事3、重点读一读3、4、5、幅图。4、学生分角色朗读。五、模仿板书写句子。填写缺少的单词。1、Whose computer is this?Its Uncle Bookys. Whose _ is this?Its _._? _.2、Whose videos are these? They are Aunt Bookeys. Whose _ are these? They _ _.板书设计： Unit 3 Whose CDs? Whose radio is this ? Its Anns Whose CDs are these? They are Uncle Bookys. ( those)小贴士：小学英语教学英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。 从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思： 一、靠持续不断的语言知识，而不是玩来培养学生持久的兴趣 小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。 二、英语应用能力需要相应的词汇。 而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。 三、努力培养学习兴趣。英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动