中学物理教学论.doc

一：名词解释： 1，科学素养：是国际科学教育领域使用的术语，在我国许多文献中称为科学素质，是指一个人对于科学的基本认识，态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。 2，中学物理教学过程：是学生在物理教师创设的物理学习情境中，在教师的指导帮助下，在原有认识的基础上，通过各种途径认识物理客体，采用多种方式掌握物理基础知识与技能，经历科学探究过程，学习科学方法，形成正确的情感，态度和价值观，以实现科学素养全面发展的过程。 3，物理思维中（分析，综合，抽象，概括）的概念： 分析是头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的方面与特性分解出来加以认识的过程。 综合是分析的逆过程，即在头脑中把整体的各个部分，各种特性和各个方面联系并结合起来，从而达到比分解前对整体有更进一步的认识的目 的。 抽象是在头脑中将事物的有关因素与无关因素区别开来，把有关因素中最本质的因素抽出来。 概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同一类事物上去的过程。 4，物理教学中的“四要素” ：在物理教学过程中，存在着四个最主要的，最基本的要素，即 学生，教师，物理世界和媒体（含教材，教学设备等）。 5，物理教学过程的 科学性，艺术性。教育性： 科学性，最重要的是符合科学的认识规律，引导学生正确的理解概念，规律，同时教给学生一些分析，处理问题的正确方法。、 教育性，在物理教学过程中，应该充分重视教学的教育性，充分而恰当的（不过分的）发掘教学中内在的教育因素，把教育性渗透在教学内容和各种教学活动之中。 艺术性，所谓艺术性，指的是要讲究教学方法，把教学的科学性和教育性恰当而巧妙的结合起来，取得良好的教学效果。 6，教学模式概念：是在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。 7，探究教学模式：这一教学模式更强调学生真是的研究经历，让学生经历类似于科学家们的研究过程，让他们参与到探究活动中来，发现问题，提出猜想，交流论证，得出结论。在亲自发现科学概念，原理的过程中，理解科学的本质，发展对自然的认识，掌握探究的技能。 8，课题探究模式：所谓“课题探究”，就是首先确定一个感兴趣的问题或课题，然后通过搜集资料，制定方案，实践探索，评估反思，得出结论，总结交流这样一个类似于科学研究的方式去获得新知，并主动运用这些知识去解决问题的学习活动。 9，概念转变：所谓“概念转变”，即学生在原有的认识的基础上学习，实现对原来的错误认识的纠正或对原有低层次认识的发展。人们认为，“学习就是概念转变”这是一种建构主义的学习观。 10，中学物理教学设计：就是以物理教学理论为指导，应用系统科学的方法，综和考虑教学过程中的诸多因素，在分析教学目标、教学内容和学生特征的基础上确定教学的问题和需求，选择有效的教学模式、教学策略、教学方法和教学评价方式，形成有序的流程，为教学过程提供行为规范和具体的操作方案，以指导教学过程的实施。11，同化，顺应 ：适应是指主体通过与客体相互作用来认识客体，使之与自身已有的思维形式相一致，而达到认识上的平衡。人们在说“懂得了”或“想通了”的时候，便是适应的反映。这种主体对环境的适应形式叫做同化。当人们已有的思维形式不能同化客体时，平衡被破坏了，因而陷入认识上的“不理解”或“想不通”，就是不适应。但在这种情况下，经过主体的自我调节，可以用新的思维形式去同化客体，这样又趋于平衡，达到新的适应。这种主体对环境的适应形式叫顺应。 12，教学策略中的图示策略：所谓图示策略，即将头脑中的思维状态或思维过程用直观的图表达出来，以此促进学生对知识的有意义建构，清晰解决问题思路的教学策略。 13，分层教学策略：分层教学策略作为一种具体的教学策略，就是根据各层次学生的不同特点，分层制定教学目标，确定教学方式，选择教学方法，使每个学生都能达到充分的发展，体验成功的快乐。 14.物理教学资源:是指中学物理教学过程中能够用于实现教学目标的各种条件的总称。它包括学校，家庭中所有可利用的，有助于提高学生素质的人力，物理与自然资源。 15，物理教科书：亦称物理课本，是根据物理课程标准（或物理教学大纲）编订的系统反映物理学科内容的教学用书。 16，自制器具：教师或学生用生活环境中容易得到的材料，按照某种物理原理进行简单加工，制作出某种实验装置或器具，用其开展物理教学活动。 17，说课：说课是在教师备课的基础上，有授课教师对同行或专家，领导系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的。 18，演示实验：是以教师为主要操作者的示范表演实验。 19，物理概念：是在观察，实验的基础上，运用科学的思维方法，排除片面的，偶然的，非本质的因素，抓住一类物理现象共同的本质属性，加以抽象的概括形成的。 20，前概念：是指学生在正式学习有关物理知识之前，头脑中业已存在着一定的原有认识赖以形成的思维方式，我们统称为前概念，他们很大程度上决定着学生对新知识的理解。 21，物理概念的教学过程：物理概念教学应根据课程标准的要求物理概念的特点和学生的认知规律来展开，其教学过程包含：1创设学习物理概念的情景，2引导学生应用科学思维方法建立物理概念，3选择具体问题，应用物理概念 22，物理教学评价：（选拔性评价，水平性评价，形成性评价，个体差异评价）一般来讲，物理教学评价就是运用各种测量手段和统计方法，对学生学习的成就，教师完成教学目标的程度给予数量或质性的描述，并作出科学的判断。选拔性评价是为了选拔人才而进行的评价。水平性评价是为了判断被评价者的水平而进行的评价。形成性评价是为了监测教学过程中学生的学习进展而进行的评价。个体差异性评价是将被评价者的现在和过去相比较，或者将被评价者的若干侧面相比较的一种评价方法。 23，（物理教学过程中的）观察法：即由评价者有计划地观察，记录学生的语言，动作，表情等外部表现，依据一定的评价标准判断学生学习状态与水平的方法。问卷法：是通过书面提出问题，调查所要了解的情况，从而取得资料和数据，依据一定的评价标准判断学生学习状态和水平的方法。成长记录法：是新课程倡导的一种全新的评价方法。主要指通过收集，记录学生在物理学习过程中的行为事例，典型作品等事实性资料，评价学生学习与进步的方法。也被一些学者译为档案袋法。 二：简答 1，物理思维过程的主要内容，分别说明（分析 综合 抽象 概括）。答：思维是人脑将观察，实验所取得的感性材料进行加工，上升为理性认识的过程。高中生学习物理的思维过程主要有分析，综合，抽象，概括。分析是头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的方面与特性分解出来加以认识的过程。 综合是分析的逆过程，即在头脑中把整体的各个部分，各种特性和各个方面联系并结合起来，从而达到比分解前对整体有更进一步的认识的目 的。 抽象是在头脑中将事物的有关因素与无关因素区别开来，把有关因素中最本质的因素抽出来。 概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同一类事物上去的过程。 抽象和概括是在分析与综合大量事物或现象的基础上进行的，由此可以总结出适用范围较广的结论，从而建立模型，概念，规律与理论。 2，科学推理的主要内容。答：科学的推理是根据一个或一些已知的事实或结论，推出另一个新的结论的思维形式。按照思维进程的不同，可分为归纳推理，演绎推理，类比推理；归纳推理是由一些个别性的结论，推出一般性规律的方法。演绎推理是从一般性的结论推出个别性的结论，类比推理是从个别性的结论推出个别性的结论。 3，物理创新思维的主要特点。答：新颖性，灵活性，综合性。 4，物理教学中的科学性，教育性，艺术性相结合的原则。答：32页 5，联系生活，技术，社会实际的原则。 36页 6，运用讲授法要注意的问题47页 7，分层教学策略在课堂教学中的实施： 56页 8，物理教学资源的特点。答：多样性，独特性，价值潜在性。 9，如何开发与利用实验室的教学资源。64页 10，演示实验教学的基本要求。答：1，要有明确的目的，演示实验运用于课堂教学的不同环节，有不同的目的，因此有不同的要求。2，要明显和直观。（1）演示的现象要明显，（2）仪器简单，过程明了，（3）多种感官并用，提高感知效率。3，要安全，可靠，确保成功。（1）做好充分的准备工作，（2）确保安全，（3）正确对待演示中的失误，切记弄虚作假。4，要有启发性。演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，但他的最终目的是要通过观察启发学生的思维，使其更好的认识物理规律，培养兴趣，发展能力。 11，物理实验教学的作用。答：1，实验能激发学生学习物理的兴趣和求知欲望，2，实验能为学生创设生动的物理学习环境，3，实验能发展学生的能力，是学生掌握科学方法，4，实验有利于培养学生的科学态度和科学精神。 12，常用教学策略。答：概念转换策略，任务驱动策略，图示策略，分层教学策略等。 13，请说明物理概念是发展变化的（举例）。141-142页 物理概念随着人们对自然界认识的不断不深入而不断发展和变化。例如质量的概念就经历了以下发展过程：第一，物体所含物质的多少叫做物体的质量，这种提法通俗易懂，容易为初中生所接受。第二，质量是物体惯性大小的量度，这是有牛顿运动定律得出的，反映了物体的一种属性-惯性。第三，质量是物体产生引力和受引力场作用能力大小的量度，这是万有引力定律指出的，表示物体的这种能力大小是用引力质量表征的。第四，根据狭义相对论，欲动物体的质量与速度有关，物体以速度V运动时的质量M与静止时的质量之间有如下关系：。第五，质量与能量有关，爱因斯坦创立的狭义相对论得出了物体的质量与能量的关系：，这就是著名的爱因斯坦质能方程。14，如何在物理概念教学中使学生明确建立概念的事实依据和研究方法。答：148页要使学生形成正确的概念，首先应从具体的实例出发，即通过联系学生在生活实践中观察到的物理现象，列举各种事例及进行必要的试验等，使学生明确建立概念的事实依据，使之对有关的物理现象和过程有必要的感性认识，以建立对研究对象正确清晰的表象，这是形成概念的基础。其次，概念的形成并不是感性材料的堆积，而是对物理线性和过程等感性材料进行科学抽象的产物。 15，启发-引导模式。答：38页 这一教学模式强调教师在学生构建知识、发展能力过程中的主导作用，认为教师有必要给予学生适当的启发、引导，这样可以使学生少走弯路，从而加快知识学习进程，也可以为学生自主构建知识提供示范。16，说课与上课的区别与联系（99页表格）区别主要表现在说可与上课的目的、形式、内容、评价上有很大的差异。 差异 说课 上课目的不同反应和提高教师业务水平与教学能力提高每一个学生的科学素养对象不同对象是教师，其过程是面对教师的一项教研活动对象是学生，其过程是面对学生的一种双边活动内容不同如何确定教学目标、分析教材和学生、选择教法等教学内容的实施评价不同以教师的教学素质为评价标准以学生的学习效果为评价标准17，请说明物理规律具有近似性和局限性。168页 三。论述 1，启发-引导教学模式的含义，程序，特点。38-39页 2，探究教学模式的含义，程序，特点。41