对“有效教学”模式运用的一点体会.doc

摘要我们在教学中要以学生为本,相信学生已有的学习经验,充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性,形成“先学后导”的教学模式。教师以学情(包括学生的智力与非智力因素)确定教学内容和教学方式,强调学生课前学习和教师的有效引导。 关键词教学设计;先学后导;语文 题目对“有效教学”模式运用的一点体会内容作为一名小学语文教师，参与教育教学工作八年有余了，在韩立福教授“先学后导，问题评价”有效教学模式推广之际，我倍感激动，在短短的半年的实践体会中，在与孩子们的交往中，体会到在教学中要以学生为本,相信学生已有的学习经验,充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性,形成“先学后导”的教学模式,收到了较好的效果。这种模式的实质,就是教师以学情(包括学生的智力与非智力因素)确定教学内容和教学方式,强调学生课前学习和教师的有效引导。 先学后导可以这样设计教学环节: 一、导入新课 教师可通过学过的内容以及生活中的实际问题引出新课,教师对应所学内容,提出相关问题,不要太难,要照顾学困生,问题难度过高,学困生对学习失去信心,影响新课程学习内容的掌握和进程。通过导入,使学生产生学习兴趣,激发学生的求知欲望,使学生进入学习状态。 二、出示学习任务与方法 教师板书课题,揭示学习任务(可口述或用小黑板),让学生了解学习内容、明确学习任务和方法。 三、指导学生自学 学生的能力有限,特别是刚刚开始的时候,预习时往往不知从何下手,不仅不知道预习的方法,更没有主动预习的兴趣,也没有主动预习的习惯。许多学生把预习简单理解成浏览一下,简单地看看课本,预习时走马观花,预习的效果不是很好。预习可以分以下几个步骤: 1.阅读教材。课前预习,仔细阅读教材是必不可少的,有些学生拿到书从头到尾看了一遍后,你问他看了些什么,他却什么也不知道,所以要指导学生学会阅读文本,学会看重点,一般书中的例题就是这节课的重点,练习题就是围绕例题来的。预习中就要详看例题的分析过程,思考例题的解题方法。 2.勾画重点。我们在预习新课时,要教会学生动动笔,对新课中体会较深的或优美的词句以及不懂的地方,自己学会圈圈点点做些标记。 3.动手操作。对于理解性较强的知识,要求学生在预习过程中亲自动手去实践,通过观察、类比、查阅资料等活动,体验、感悟新知识。操作过程中所需要用到的资料等,教师可以提醒学生在课前准备好。学生只有亲历了知识形成的过程,才能知其所以然。 4.尝试练习。在预习中要鼓励学生尝试体会课文中心及重点，并通过课后的习题来巩固。课堂上要指导学生怎样预习这样的内容,不要在似懂非懂的情况下不劳而获,不利于学生学习能力的培养。要在了解文章背景等要素的情况下，尝试体会。这样学生通过了自己独立思考和自主探索的过程,就会形成对知识的预习及理解的方法。 5.写收获和问题。学生在预习新课时,会有学习收获和不懂的内容,这属于正常现象。课本中看不懂的地方,往往就是教材的重点、难点,学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方,恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方写下来,上课时特别注意和小组同学交流是怎么解决这个问题的。这样,小组交流的目的非常明确,态度积极,注意力也容易集中,效果肯定会好。 教师走近学生、学生再次走进文本,学生归纳自己的收获和问题,准备小组交流。教师巡视时,发现问题要及时指导。 四、合作交流 小组合作、探究,组内同伴合作,每人将收获说给同伴听一听,将各自存在的问题相互交流进行解决,解决不了的提炼后生成小组问题;教师深入小组中,倾听小组内的交流,及时指导小组的学习情况。环节设计目的:培养学生的合作、发现、探究解决问题的能力。新的课堂思路,经过尝试还是比较成功的,当然还有一些不尽完善的地方,如;由于预习时间有限,学生的表达不够流畅,有时不能脱稿;有的同学对问题的分