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优化阅读教学 提高阅读质量【内容摘要】阅读是语文教学的重中之重，是培养学生独立阅读能力和认真阅读习惯的主要途径，是培养学生写作能力的重要基础。本文主要从预习、质疑、以读为本，阅读思维培养和语言积累几个方面对怎样优化阅读教学过程进行了论述，从而提高学生的阅读能力。【关键词】阅读教学 预习 质疑 以读为本阅读教学是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。因此，上好阅读课，提高阅读课的效率是摆在语文老师面前的紧要任务。然而在具体的教学实践中，当前语文阅读课普遍存在低效的现象。那么，怎样优化阅读教学过程，重视学生能力的培养呢？在教改实验中，我不断探究，觉得可以从以下几个方面着手。一、做好预习工作古人说：凡事预则立，不预则废。叶圣陶先生也曾指出：在精读指导前，得先令学生预习。也就是说学生必须学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。可见，预习对于上好一堂课的重要性。在语文课堂教学中怎样安排预习呢？一般分三个层次安排预习：第一层：通读感知。了解课文大段内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等。为理解课文作好铺垫。第二层：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。第三层：细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。二、优化质疑过程“学贵于思，思源于疑”。能质疑，学生便能积极主动地投入学习。爱因斯坦曾经说过：“提一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许许多多的发明创造就是来源于“疑问”，因而培养学生质疑能力，是激发学生学习兴趣的关键。一定要在教学过程中安排较充分的时间让学生质疑问难。阅读课应该有个自读浅读质疑深悟的过程。1 (p127)如学习蝙蝠和雷达这课说明文时，学生就会提问：蝙蝠和雷达到底有什么联系？蝙蝠身上有什么秘密等等，趁学生此时非常迫切地希望找到答案的机会，引导学生去读课文的兴趣，让他们自己去发现问题提出问题分析问题解决问题，从中既培养了探究能力，又达到了学生自主学习的效果，何乐而不为呢。三、以读为本，发挥主体优势新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。这就要求阅读教学中要充分落实“读”的训练。1.读中感悟。学生通过初读课文，了解课文内容，接着引导学生细读课文，边读边体会如落花生，让学生互相品读，读出自已印象或体会最深刻的段落，并让别人欣赏自已读得好的地方，使学生充分享受到读书的乐趣，也发扬了人文主义精神，同时训练了学生能正确评价别人的能力。而学生在读和欣赏的过程中，顿悟出父亲说的话中蕴含的道理，明白花生的可贵之处在于默默无闻。不夸耀自已的品格。2.感情熏陶。那么，如何才能在阅读中受到情感的熏陶呢？首先，读文章要善于抓“文眼”。说到“文眼”，自然会让人联想到眼睛。常言道“眼睛是心灵的窗户”。从一个人的眼睛里，便可以看见他的内心世界。一篇文章好比是一棵大树，大树的枝叶是显现在人的面前的，而树根则是深蕴于地下之中。文字是树叶，“文眼”则是树根了。文章是斐然可读的，而情感却是蕴含在字里行间的。在一篇文章中“文眼”的出现是不一样的。有的文章题目就是“文眼”。如小学语文教材第五册中的师生情，它揭示了文章的基本内容，这里的“情”字就是文眼。那么我们在阅读中若从这个“情”字入手，便可理会文章的情感。其次，阅读文章要联系上下文，理解含义深刻的句子。语文课程标准指出：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2 (p11)例如白杨一文中说：“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。怎样表白这自己的心呢？”联系这句话的前面，爸爸介绍白杨树时严肃的神情，这句话的后面叙述的爸爸建设边疆，决心扎根边疆的经历，学生就能体会到爸爸借介绍白杨树表白自己的心的思想感情。通过贯穿前后，环环相扣的设疑，学生由浅层次的认识发展到深层次的理解，准确地把握了句子的含义及其在文中所起到的作用，同时也教给学生一种理解含义深刻的句子。3.在理解与体验中朗读。朗读是用声音再现文章的思想内容，离开了对文章的准确理解，有感情朗读自然成为无源之水、无本之木。反之，只有用恰当的声音去表达对文章的理解，朗读才有生命力。同时，朗读水平的逐步提高，也促进了学生对课文理解的进一步深入。一是要重视教师的范读。范读，是教师把自身对教材的感悟，通过有声的朗读，正确、示范地传达给学生的一种教学手段。英国诗人涅尔顿说过：“好的朗读体现了对作品的真正理解，是对作品的绝好解释。”教师精彩的范读是最直观的、最朴实、最有效的手段。学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调、语速和表情，琢磨表达语言文字的“形”，进行仔细体会和把握课文的思想内容和感情基调，并获得具体的、可操作性的朗读方法。同时给学生树立声音的榜样，使学生潜移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，不断提高朗读能力和兴趣。范读，来自于教师自身对文本的理解与感悟。教师的朗诵、范读，要把握好语调、节奏，景随声出，以声传情，渲染情感的气氛。例如教学十里长街送总理一课，教师以低沉、凄切的语言缓慢地诉说着敬爱的总理的逝世，涓涓语流，如一曲挽歌，把学生带入肃穆、庄严、催人泪下的气氛之中，使学生领悟中国人民对周总理的热爱之情。5(p25)4. 保证学生能充分地读。语文课程标准指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读训练是小学语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它是理解语言的有效手段，有助于培养语感，发展语感。我认为，只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。因此，要让朗读成为语文阅读课堂教学下热点、亮点，”要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。4 (p25) 因而学生充分地读，落到实处，对理解课文的内容是多么重要。（1）以读促读。“读”在语文课教学中是缺一不可的，如学习太阳一课，学生在读书过程中提出“太阳到底有多大、多远”，这时教师可引导学生在读一读第一自然段，学生产生疑问，就有解疑寻求答案的欲望，学生读书就更认真专注。学生此时也体会到“读”的吸引力，读的兴趣自然而然更加浓厚了。（2）以问促读。这种方法在阅读教学中许多教师都常运用，它容易激发学生的学习兴趣。如学习蛇与庄稼，学生带着“蛇与庄稼”会有什么联系的问题，迫不及待翻开书本去读课文，找出两者间的关系，从读中获取知识，使学生变成学习的主体，不再是机械、被动地去读了，学习效果也明显提高了。（3）以境促读。创设良好的情境能激发学生兴趣，发挥学生主观能动性，形成和谐的学习氛围。如在学习只有一个地球一课中，可以这样设计一个环节：小丽说：“地球大得很，破坏点没啥事。”明明说：“地球资源无限多，破坏点没什么。”而芳芳说：“地球虽然被破坏了，但也没关系，我们可以移居到别的星球上去。”当你听到这些话时，你觉得他们说得对吗？如果不对，请你这位“环保小卫士”用课本上的知识来反驳他们。学生纷纷拿起课本，仔细读课文，找出用哪些话来驳斥那些不正确的言论，兴致可高啦！这时不用教师命令他们读了，学生自觉地去读书了，然后争先恐后地发言，口头表达也很流畅，收到了事半功倍的成效。（4）以思促读。学贵于思，学习在于能够启发学生动脑思考问题，这也就要求学生能根据头脑中行成的知识能力来分析问题，从而找到解决问题的办法。然而这些又源于对课文内容理解，因此“读”成为“思”的关键。如捞铁牛一课，写怀丙和尚运用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只铁牛捞上来的事。捞铁牛须做四项准备工作，因而要想知道怀丙和尚是怎样捞铁牛的，学生可以通过熟读第三自然段，总结归纳出捞铁牛的过程，达到了以思促读的效果。落实“读”的训练，让学生充分地读，从初读-细读-精读-品读，整个阅读教学体现了以读主，充分发挥学生的主体优势。四、阅读思维的培养语文教学大纲指出：“要在训练语言能力和获得知识的过程中，发展学生的智力。智力的核心是思维。”因此在语文教学中，要重视发展学生的思维能力。（1）培养学生阅读思维的准确性在教学培养中，学生对课文的理解偏离了目标是常有的事，这就需要教师的及时调控，把学生的思维引向目标，从而训练思维的准确性。例如，在教小朋友认识“动物”这一词时，可根据学生答题的反馈信息，及时进行调控。师：什么是动物？生：鸡、鸭、猪、狗都是动物。师：为什么说它们是动物？生：因为它们会叫。师：蚯蚓不会叫，是不是动物？生：蚯蚓会爬。会爬，会走的都是动物。师：鱼不会爬，只会游；鸟不会爬，但会飞，它们是动物吗？生：它们是动物，因为它们会活动，能活动的东西是动物。师：飞机会飞，汽车会走是不是动物呢？生：它们自己不会飞，不会走，是人开动机器才会飞会走的，它们没有生命，不是动物。师：那就是能自己活动的有生命的物体，才叫动物。在这个教学过程中，通过教师的调控，使学生准确地理解和掌握了“动物”这个词的词义。（2）培养学生阅读思维的批判性小学生的自信心不足，回答问题从众心理较强，难以作出正确的评价，这就要求我们在教学中引导学生对自己和别人的思维过程及结论进行评价，使之逐步养成习惯。在平时的教学中，当学生回答问题之后，追问：“为什么？”或“你是怎么想的？”之后再请其他的同学说：“你同意他的意见吗？为什么？”从而引导学生评价自己和别人思维的合理性。如教学十里长街送总理中的“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”这句话，教师先提出疑问，创设讨论情境：“焦急”是着急，“耐心”是不着急，“焦急而又耐心”不是自相矛盾吗？然后让学生讨论。石击浪涌，学生的思维调动起来了。有的说：“是自相矛盾，这句话根本不通。”有的说：“表面上是矛盾，其实不矛盾-”讨论热烈，各抒己见，争辩得面红耳赤。但问题越辩越明，最后一致认为不矛盾：“焦急”是急切希望早点见到周总理的灵车，向周总理致哀；“耐心”是下定决心，不管天气多冷，不管自己的身体多么虚弱，也不管要等多久，非要等到周总理的灵车不可。这“焦急”和“耐心”是统一的，统一在对周总理深情的热爱之上。学生在这一相互争辩、评价的过程中，必须努力反省自己的思维过程，坚持正确的，改正错误的。这样做不仅学生兴趣浓厚，还充分体现了学生的主体地位，有效地克服了盲目从众心理，培养了学生思维的批判性，形成独立思考，勇于求新、求异的学习习惯。培养学生的思维能力，是一个全方位、多层次、科学性与艺术性相结合的教学实践活动。我们教师应在课堂教学中，精心设计教案，充分调动学生的主动性，启发学生积极思维，使学生的思维能力得到发展。五、以人为本，发扬人文精神纲要规定：“教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”在阅读教学中，要以学生为主体，培养学生的探究能力。在以往的教学中，答案是唯一的，老师说了算，从而使学生学习处于被动地位，机器式地接受，学生不敢也不能有不同的见解。如今应转变教学观念，鼓励学生对一个问题或一件事能发表不同的意见，以人为本引导学生主动参与，激发学习积极性。例如学习跳水一课，除了船长命令孩子跳海得救的办法以外，还有什么办法？组织学生讨论，老师也参与讨论，并鼓励学生发表自己的想法，学生积极性调动起来了，有的说，可准备一张大网以便接住孩子；有的说，可以用直升机来救孩子他们的意见不一定完全正确，但却是孩子们的闪光点，绝不能扼杀他们。从中也促进学生主动、自主的学习，让课堂焕发出生命活力。六、积累语言，丰富学生的词汇重视语言的积累，这就强调了对“知识背后的知识”的探究。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。传统3(p7)的教学只是为了教而教，因而学完一篇课文了事。然而新教材的编排有它一定的作用，特别对培养学生写作能力有很大的作用。（1）首先积累语言的方法多种，如摘抄优美词句；熟读有特色的部分，背诵喜欢的段落等等。（2）培养学生积累语言的兴趣。重点分析品评佳句，精读体会语言的优美，如海上日出的一段话：太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。到了最后，它终于冲破了云霄，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。文中抓住“负着”、“一纵一纵地”、“使劲儿”、“冲破”、“跳出”等词语生动形象的描绘出美丽日出的全过程。从而激起学生向积累好词佳句的欲望，让书本