从找规律课堂中.doc

注重提高课堂教学实效论文 芙蓉区大同第二小学 张新蔚从找规律课堂中 谈谈注重课堂的实效性数学课程标准指出：数学教学活动教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，我们教师在教学过程中都努力的注意落实课堂教学的实效性，这是提高课堂教学整体效果，促进教学质量提高的有效途径。最近我们组做了一堂一年级找规律的课，我就这节课的设计来说说我们组在落实课堂实效方面的一些具体做法。一、创设悬念，激发探究兴趣兴趣是最好的老师，为了让学生以学习产生浓厚的兴趣，我我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为教学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。找规律一课开始，我们就出示了两组气球，其中一组无序，另一组是有序的。（如图） 分别让学生根据前面提供的信息说说后面一个可能是什么颜色的。这时对于第一组班上同学有两派意见，认为可能是红色也可能是黄色；而对于第二组同学们都认为只可能是红色。这时老师巧妙的质疑：为什么第一排你们说不准，而第二排可以那么肯定是红色呢？孩子们用自己的语言说：“第二排是一个黄的一个红的重复出现的，所以黄的后面应出现红的了。”说得多好啊！观察得真仔细！老师正好抓住孩子的发言引出了什么是规律，从而创建了这节课的数学模型：以（ ）为一组重复出现构成规律。很简单的一个导入，自然的进入了这节课的学习，学生们的兴趣被调动起来了，产生了进一步探究的欲望，为主动参与探求新知识提供良好的心理环境。学生学习热情很高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这样学生的思维在教师提供的信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松快的研讨气氛中。二、开放课堂，营造探究环境开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生的探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习，自主探究，在参与中表现。那我们在设计找规律一课时就充分体现了这个方面。在学生已经建立了什么是规律这个概念后，我们先设计了一组颜色特征的规律让小朋友找（如图），孩子能快速的找出，应用“以（ ）为一组重复出现”这样的数学语言来表述规律。再出示及时问学生：刚刚是颜色的规律？这个还是颜色的规律吗？为什么？那到底是什么规律呢？孩子们回答是“圆柱体和正方体为一组重复出现的”、“它们的颜色是一样的”、“它们的样子不一样” 等等。老师这时参与进来，告诉孩子们我们称它们是按形状的特点来找规律的。孩子们的脸上露出完全懂了的表情的时候，教师趁热打铁，再出示一组图，要求孩子按要求来接着画： 那这一组是不是按颜色、形状特点呢？那它们是什么规律啊？是不是没有规律呢？孩子们开始议论起来，可以肯定都有规律，就是表述不清，有的说“上下”，有的说“正反”；教师在这个时候反而不急者揭晓答案，充分的让孩子通过自己的观察去交流。有一个孩子说出了“是位置。”老师请他说说自己的想法：“因为上下、左右、正反等都是说位置的。”老师摸摸孩子的头肯定了他的发言。在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察、操作实验、演示等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。孩子们通过质疑，还探究出了可以根据大小、数量等其他特征来找规律，教师把握了大量的反馈信息，从而有针对地进行疏导，释疑、解惑，提高课堂教学的效率。三、开放思维，留足探究的空间 心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可供自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构造良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施。教师尤其要鼓励低差学生质疑，耐心地给予解答，及时表扬鼓励。这样有利于兼顾“两头”，大面积提高教学质量。这需要老师长期不厌其烦地指导、鼓励，使学生养成提问题的习惯，从而培养良好的思维习惯、学习习惯，不断提高思维水平。注意要分层练习，反馈矫正，学生理解了新知识后，还需要通过练习加深理解，使知识转化成技能，并通过练习发展，学生的思维能力。练习设计要有计划、有目的、有层次、由浅入深、由易到难，注意面向全体，及时反馈及时矫正，及时奖励及时强化，加强指导，最后完成提高。找规律一课的练习设计我们组内讨论了几次，有主张讲一个类型的例题就及时巩固练习的；也有认为一鼓作气讲完例题再综合练习的。通过多次试教，我们发现低年级孩子还是讲练结合比较好。所以我们在孩子发现了颜色、形状、位置、数量、大小等特点来找规律后都及时的设计了习题巩固。针对中下面孩子我们设计了和例题同步的习题，主要是让他们掌握所学习的知识点，并及时的巩固所学习的知识。同时我们还设计了综合演练的习题（如下图）：既有颜色规律又有形状规律的；方框和圆圈有数量的规律也有形状的规律，是四个图形为一组的；而上面的水果是以梨子、香蕉、葡萄三种水果为一组重复出现的，从而构成了一个复合规律。这样的习题综合性较强，主要让中上面的孩子“吃饱”。 教材中处处含有探究的内容，生活的情景的再现它需要我们教师认真去探掘教材并结合实际，创造性地将教材中的知识结论变成的探究的问题。找规律一课中，孩子们通过图形的规律的探究，还找到了音乐中的节奏规律、体育课中踏步的规律、教室中桌椅摆放的规律、衣服上花纹的规律、楼房的设计规律以及一天的作息时间等等规律，老师也参与进来介绍了春夏秋冬四季变化的规律、花开花落等等自然现象的规律，课堂相当的活跃。在课的最后让孩子利用所学的知识自己创造规律，为孩子的思维提供了一个展现自我的平台。有的孩子根据例题也创造出了图形的规律，有的孩子创造的音符的规律，有的孩子创造出了衣服裤子的花纹规律，甚至还有一个孩子居然创造出了钟面规律（这是以后才会接触到的旋转规律）。通过展示汇报，了解到孩子们都掌握了基本找规律的方法，而且发展了学生的个性特征，将知识进行了拓展和延伸。通过这找规律这节课，我认为：在设计一节课时，要注意尽量还知识发展过程的本来面目。让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。我相信，只要我们深钻教材，坚持创新。将来，我们大家都会让自己的天空常蓝，让学生的心灵温暖。