邹忌讽齐王纳谏教学设计1.doc

交流教案 会员交流资料 邹忌讽齐王纳谏教学设计1教学目标 1、知识目标 、理解词语 修、尺、服、窥、美、私、闻、莫、地方、左右、市朝等。 、归纳多义词义项 朝、孰、旦、诚、闻。 、句式 a、我孰与城北徐公美？ b、忌不自信。 c、此所谓战胜于朝廷。 、理清课文的思路和结构 2、情感目标 、理解课文的思想意义 、领悟课文的现实意义 3、技能目标 、背诵全文 、学会讽喻的方法 教学设想 教学方法 1、导读法。（在教师的指导下，学生通过反复诵读，在充分利用注释的基础上理解课文的词句，掌握课文内容） 2、讨论法。（在学生掌握课文内容的基础上，教师提出富有启发性和针对性的问题，让学生充分地展开讨论，集思广益，理解课文的思想意义） 3、练习法。（设计一些有针对性的检测题和作业题，让学生在做练习题的过程中掌握并积累有关词句知识） 媒体设计 投影仪（可将有关的词句知识，制做胶片，在教学中适时展示给学生；也可将教师设计的问题、练习、补充资料展示给学生。这样可节省时间，增大课堂教学的容量，提高教学的效率） 教学时数两课时 教学步骤 第一课时 一、导语设计 1、投影显示陆贾说汉高祖，请同学们读后回答后面的问题： 陆生时时前说诗、书。高帝骂之曰：“乃公居马上而得之，安事诗、书！”陆生曰：“居马上得之，宁可以马上治之乎？且汤、武逆取而以顺守之，文武并用，长久之术也。向使秦已并天下，行仁义，法先圣，陛下安得有之？”高帝不怿。谓陆生曰：“试为我著秦所以失天下，吾所以得之者何，及古成败之国。”陆贾乃粗述存亡之征，凡著十二篇。每奏一篇，高帝未尝不称，左右呼万岁，号其书曰新语。选自史记 汉高祖之所以“不怿”，是因为陆生说汉高祖时采用的方式。而勾践灭吴中第一段写到勾践“执其手而与之谋”，是因为文种进谏时采用的方式。（备选答案：直言规劝委婉规劝） 2、导入 人们常说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。那么人们也常常思考，“忠言”为什么一定要逆耳呢？顺耳不是更有利于被接受被采纳吗？由上面的问题可以知道，古人向君王进谏时，委婉规劝往往比直言规劝的效果好些。我们今天要学习的选自于战国策齐策中的邹忌讽齐王纳谏讲的就是邹忌讽喻齐王广开言路，纳谏除蔽，结果使齐国修明政治，国势强盛的故事。（板书课题） （此导语的设计的意图有三。一是为了激趣，让学生学习的主动性和积极性充分发挥出来。二是为了启发学生的思维，让学生采取批判继承的态度，辩证来看待优秀的文化遗产。三是注意与上篇课文勾践灭吴的联系） 二、解题 邹忌，战国时齐国人，善鼓琴，曾借弹琴之道言治国之道，深得威王赞赏，封为相，后封成侯。 齐威王，田氏，名因齐，一作婴齐。曾任用邹忌为相，田忌、孙膑为将和军师，改革政治，国力渐强。 邹忌讽齐王纳谏，两个动词，不属于同一个主语，是一个兼语句。此课题揭示了课文的内容，即邹忌用委婉含蓄的方式劝告齐威王接受意见、采纳建议。 三、研习课文 1、教师范读课文 （诵读要求读音准确、断句正确，感情充沛，有节奏感。教师的范读可以起到很好的示范作用，有助于提高学生的诵读能力，同时也有助于加深学生对课文内容的理解。根据教师的实际情况，也可以课前请人朗读，然后播放录音，还可以请朗诵水平较高的学生朗读） 2、学生自行反复朗读课文 要求： 、至少诵读两遍。 、借助注释、工具书，完成下列自测题。 A、 给下列加点字注音 a、形貌昳丽（y） b、时时而间进（jin） c、朝服衣冠（zho） d、期年之后（j） e皆朝于齐（cho） B、 解释加点词的意思 a、邹忌修八尺有余。 b、朝服衣冠，窥镜。 c、吾妻之美我者，私我也。 d、今齐地方千里。 e、谤讥于市朝，闻寡人之耳者。 f、宫妇左右莫不私王。 C、 翻译下列句子 a、我孰与城北徐公美？ b、忌不自信。 c、此所谓战胜于朝廷。 师生共同订正后，请学生提出其它不理解的词句，师生再共同解答。 3、学生分角色朗读课文 要求： 、让学生毛遂自荐扮演角色。 、读出人物身份和心理，如妻溢于言表的爱恋之情，妾拘谨勉强的回答，客奉承讨好的意味，邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。 4、整体把握课文的思路和结构 讨论下列问题： 、本文的题眼是什么？它有什么内涵？你能说说同类词“讥”、“诽”、“谤”、“刺”、“谏”、“说”的含义吗？ 明确：讽者，微刺也。托言感人曰讽，即婉言规劝之意。谏者，以直言正人之非也，也就是直言规劝之意。刺，意思是当面指责；谤，一般指公开指责人的过失；讥，是微言讽刺；诽，是背里议论；说，是用一般的话劝说别人，使人听从自已的意见。 、邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢？ 明确：先提示学生文中有一个点明原因的句子，请找出来。学生会很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教师可进一步设问：邹忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根据什么得出这个结论的呢？教师可引导学生分析第一段， 主要是分析他得出这个结论的过程：、“明日，徐公来，孰视之，自以为不 如”；、“窥镜而自视，又弗如远甚”；、“暮寝而思之”。由此可知：“王之 蔽其矣”是他“暮寝而思之”的结果。他之所以认为“王之蔽甚矣”，是因为“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。邹忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何况作为高高在上，俯视一切，行为万世师，言作万世法的齐威王呢？ 、邹忌讽谏齐王的方式是什么？ 明确：邹忌善“讽”，表现在以自已切身感受来设喻，巧妙地讽喻齐王。国君能不能广开言路，纳谏除蔽，修明政治，是一件关系国家兴亡的大事。但一开口就批“龙鳞”，逆“圣听”，往往会使他抵触，不易接受。因此邹忌就从自已个人的生活小事入手，把自已在美不美这个问题上受到妻妾和客人的蒙蔽这件事讲给齐王听，先引起齐王的兴趣。然后抓住这一生活小事同国家大事之间的相似点受蔽，把两件事巧妙地联系起来，进而指出“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实，得出“王之蔽甚矣”的结论，形象而委婉地说服了齐王。 古文观止中有一段对本文的评语，写道：“邹忌将已之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。”这一评价真可谓是恰如其分。 、邹忌讽齐王的效果怎样？ 明确：邹忌“讽”齐王的目的是希望齐王纳谏，因此，达到齐王纳谏这一目的就是“讽”最好的效果。齐王回答“善”，这一字力有千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集中地表达了“讽”的效果。文章具体地叙述了齐王纳谏悬赏的方式：“上赏”、“中赏”和“下赏”，叙述了纳谏的过程：令初下，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，无可进者。还交代了齐王纳谏的结果：“战胜于朝廷”。其实，这些也正是邹忌“讽”的间接效果。 小结：本文紧扣题眼“讽”，遵循文章的写作思路“是什么为什么怎么办怎么样”，连点成线，有机地串起了全文，正所谓：牵一发而动全身，牵一“讽”而动全文。 5、指导学生背诵课文 、让学生把握文章结构层次的特点，即从头至尾一直用三层排比的手法来写，就容易背诵。妻、妾、客是三层；“私我”“畏我”“有求于我”是三层；“宫妇左右”“朝廷之臣”“田境之内”的百姓，又是三层。上、中、下赏，是三层；“令初下”“数月之后”“期年之后”，又是三层。再看，邹忌自以为美于徐公这事件的发展在时间上是三层：“朝”“旦日”“明日”是也。邹忌的思想转变过程也是三层：“熟视之，自以为不如”是第一层，“窥镜而自视，又弗如远甚”是第二层，然后到“暮寝而思之”是第三层，找出矛盾的焦点。全部事态发展也是三层：邹忌现身说法讽谏是第一层，齐王“下令”广泛征求意见是第二层，最后邻近的诸侯国前来朝拜，“此所谓战胜于朝廷”是第三层。 、可以通过个别背和大家尝试齐背的方式背诵全文。 四、达标检测 1、阅读课文第1段，回答下列问题： 、对这段文字的内容，概括最恰当的一项是（A） A、邹忌与徐公比美，从妻、妾、客的不实赞美中悟出了道理。 B、写邹忌和徐公比美的自惭心理。 C、写邹忌的妻、妾、客赞美邹忌及其原因。 D、写邹忌是一个仪表堂堂的男子。 、我们如果把这一段翻译出来，古今对照一下，就可以发现古今汉语的差别很大。选择分析不正确的一项是（D） A、光看字形，现阶段不用的字只有四个：昳、曰、孰、吾。 B、大多数字，不是意义有所不同，就是用法有些两样。如“修”、“服”、“谓”、“公”、“君”等字就是意义不同。 C、在语法方向，也有不少差别。例如“我孰与城北徐公美？”就是古代特有的句法，底下“吾与徐公孰美？”才跟现代句法相同。 D、“客从外来”、“与坐谈”是现代语法，不是古代语法。 2、填空： 在第二段中，邹忌用已事（设喻），讽谏齐王用了逻辑上的（类比）推理法，把（家）事和（国）事进行类比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齐王（“宫妇左右”）、“朝廷之臣”、“四境之内”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。 五、布置作业 1、背诵全文。 2、查工具书，理解归纳课后练习（二）五个多义词的义项。 附板书设计 邹内涵：委婉规劝（是什么） 忌 讽原因：王之蔽甚矣（为什么） 齐 王方式：设喻（类比）（怎么办） 讷 谏效果：善战胜于朝廷（怎么样） 第二课时 一、检查作业 1、 采用填空的形式检查背诵，投影仪投影四道小题，请4名同学填充。 （1）、暮寝而思之，曰：“-，-；-，-；-，-。” （2）、今齐地方千里，百二十城，-，-，-。由此观之，-。 （3）、王曰：“善。”乃下令：“-，-，-；-，-，-，-，-。” （4）、令初下，群臣进谏，-；数月之后，-；期年之后，-，-。 2、订正练习（二）五个多义词的义项（略） 二、分析人物形象 这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐威王。这两个人物的举动不仅可以看出人物的思想性格，更能体现课文所包含的思想意义，有针对性地设计具体有趣的问题。 1、 邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？ 2、邹忌不厌其烦地询问妻、妾、客，是不是很无聊？为什么？ 3、邹忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了请醒的认识，反映了邹忌有什么样的品质？ 4、邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？体现出邹忌的什么本领？ 5、邹忌进谏后，写齐王的反应只有王曰：“善”，乃下令“”两个举动，反映了齐王的什么精神？ 6、“君臣进谏，门庭若市”、“时时而进谏”、“虽欲言，无可进者”与齐王有什么关系？反映了齐王的什么精神？ 通过学生的回答及争议，在教师的指导下概括邹忌、齐王的人物形象。 邹忌： 是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士。 齐威王： 是一位从谏如流的有魄力的开明君主。 三、揭示课文的思想意义和现实意义 提出问题，组织学生课堂分小组讨论。 1、这篇课文讲述了一个什么故事？说明了什么道理？ 此题容易，学生不难回答。课文通过邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除蔽的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除蔽，才可以兴国的道理。学生只要答对基本意思即可，不要在文句上过严要求。 2、学了此文后，从不同角度出发，我们有哪些体会？ 通过小组讨论，让学生充分发表意见，集思广益，可引导总结出如下几点： 、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。 、作为领导，要时刻保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑；不要偏听偏信，要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯或少犯错误。 、作为领导，要有闻过则喜，从谏如流的胸襟和气度。 、一个人，即使是普通公民，也应当向有关部门或上级领导积极地提出意 见及合理化建议，因为“国家兴亡，匹夫有责”。 、提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人接受采纳。 四、设计话题并让学生即兴表演 话题设计： 1、讽谏同学不要迷恋网吧。 2、讽谏长辈不要吸烟、酗酒。 3、讽谏教师不要歧视后进生。 4、讽谏上级领导注意环保。 （话题可根据学生实际，有针对性设计，也可以让同学们自行设计。） 五、课堂小结 通过两节课的学习，我们已经能够背诵课文，掌握了一些文言词句，理清了课文的思路与结构，研讨了课文的思想意义和现实意义。特别令人高兴的是：所有这些学习成果，都是靠同学们自己的诵读、思考和研讨而获得的。相信同学们已经掌握了学习文言文的方法，那就是：多诵读，多练习，多查工具书，多思考。 六、布置作业 1、 继续背诵课文，要求准确、精熟。 2、 补全下列名句： 、防民之口，甚于防川（国语） 、兼听则明，偏信则暗（资治通鉴） 、信言不美，美言不信（老子） 、闻过即改，从谏如流（贞观政要） 、有则改之，无则加勉（论语） 、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行（孔子家语上本） 、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（论语） 、以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。（资治通鉴） 3、 拓展阅读材料二则，请完成后面练习： A、受谏与谏人 贞观五年，太宗谓房玄龄等曰：“自古帝王多任情喜怒，喜则滥赏无功，怒则滥杀无罪。是以天下丧乱，莫不由此。朕今夙夜未尝不以此为心，恒欲公等尽情极谏，公等亦须受人谏语，岂得以人言不同已意，便即护短不纳？若不能受谏，安能谏人？”（选自贞观政要） B、厉王止谤 厉王虐，国人谤王。召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得卫巫，使监谤者，以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而溃，伤人必多；民亦如之。是故为川者决之使导，为民者宣之使言”王不听，于是国人莫敢出言。三年，乃流于彘。（选自国语） 、解释加点字 、翻译划线句子 、联系这二则材料及邹忌讽齐王纳谏，请你以“纳谏与止谤”为话题写一篇短文，谈谈你的看法。 附板书设计 邹忌：齐威王： 头脑冷静、善于思考闻过则喜、虚心纳谏 忠于职守、足智多谋明智果断、大胆改革 善于辞令、勇于进谏修明政治、威望日隆 教学后记 1、文言文教学一定要强调多读多背，并且教师要具体指导。 2、要让学生积累有关的文言实词、虚词和句式的知识，通过归纳让学生掌握得扎实些。 3、此课篇幅不长，语言也比较浅显，让学生在理解的基础上，多去挖掘课文的思想意义和现实意义，并且要拓展阅读和加强读写联系的训练。 4、教学设计未涉及到对情节、语言、选材等写作特色的分析，是一个遗漏。邹忌讽齐王纳谏教学设计2学习目标 1、理解课文的思想内容，认识纳谏除蔽的历史作用和现实意义。 2、掌握重点文言词语的含义及其在课文中的用法。 3、背诵全文。 4、了解战国策的体例及在中国文学史上的地位。 教学方法 诵读法。 教学课时 两课时 教学过程 一、导入新课 中国有句古话:“人贵在自知。”也就是说要了解自己,辩证地看待、评价自己,在人类庞大的坐标系中找到适合自己的那一点。我国古代就有这样一则故事邹忌讽齐王纳谏。邹忌是个美男子,但比起徐公来还稍有逊色,他的妻子偏爱他,妾怕他,客人有求于他,都说他比徐比美。面对赞美,邹忌有自知吗?他是怎么做的呢?请同学看课文。 二、诵读课文 (一)初读课文,读准字音。学好文言文,认读、读准是首要的一步。通过接触课文,筛选出自己读不准或不会读的字,然后借助工具书查明。如:()丽朝()服衣冠窥(i)镜期()年朝()于齐时时而间(jin)进。 (二)再读课文,读清句读。读清句读是理解文章的前提。此次朗读,完全可以借助课文下的注解,理解字义、词义,把握句意。这样在重新朗读时,就能体味出语句的停顿,读得韵味十足。 检查朗读是否准确,辨析下面两句话朗读时语气的停顿: 我孰与城北徐公美?此所谓战胜于朝廷。 我孰与城北徐公美?此所谓战胜于朝廷。 我孰与城北徐公美?此所谓战胜于朝廷。 我孰与城北徐公美?此所谓战胜于朝廷。 (三)三读课文,赏析品味。阅读文言、学习文言不应仅停留在字、词、句的简单理解上,更重要的是能对原文内容进行分析、评价。 本文是一篇很有现实意义的文章,在初步理解了文章的基础上,应玩味这篇课文记述了一个什么故事,要说明什么道理,是用什么方法说明的。 （可抓住课文标题中的“讽”,以此为中心,探究“讽谏”的前后过程,从而理清思路,概括要点,把握主旨。） (四)反复朗读,归纳整理。 如:吾妻之美我者,私我也(美,形容词的意动用法)。能面刺寡人之过者(面,名词作状语)。今齐地方千里(“地方”是古今异义词)。左右莫不私王(“左右”也是古今异义词)。还有一些具有特殊语法现象的句子。如:忌不自信(宾语前置句),我孰与城北徐公美(介词结构后置句),城北徐公,齐国之美丽者也(判断句)。 按类型填例句：（方法：轮流说一句中“有”或“无”，“有”则指出。） 古今异义词 通假字 词类活用 特殊句式 固定结构 孰与 (五)讨论本文的现实意义 唐朝名臣魏征云:“以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴亡;以人为镜,可以明得失。”由此可见,一个君主贤明与否,身边的大臣往往起着重要的作用。战国时齐威王的身边就有这样一位大臣,才使他得以明昭天下。 读了本文以后,安排学生进行联系实际的读后感训练。 例文纳谏与止谤 重读邹忌讽齐王讷谏有感 臧克家 读好文章,如饮醇酒,其味无穷,久而弥笃。邹忌讽齐王纳谏,读初小时就成诵了,觉得它故事性强,有趣味,引人入胜。六十年后,再读一遍,如故人重逢,格外亲切。 古人说:“人非圣贤,孰能无过?”即使君子,也难免有过,不同的是“过也,人皆见之,及其更也,人皆仰之”而已。古代帝王置谏官,自己有了错误,臣下可以进谏。帝王,自以为是“天之子”,富有四海,臣服万民,行为万世师,言作万世法,坐在高高的宝座上,俯视一切。能倾听逆耳之言,采纳美芹之献的,历史上并不多见。但是也不能一概而论。也有少数聪明一点的,为了坐稳江山,笼络人心,也能从谏如流。有圣君,有贤臣,使政治稳定,国泰民安,历史上称为太平盛世。像唐太宗与魏征,就是一例。而最突出、最典型的,要数邹忌与齐威王了。 讽谏帝王,是冒险的事。批“龙鳞”,逆“圣听”,需要大勇与大智。多少忠臣义士,赤心耿耿,尽忠进谏,结果呢,有的被挖心,有的被放逐。比干、屈原悲惨的故事,千古流传。 因此,对这位勇于纳谏的齐王,既佩服他的大智,也赞赏他的风度。这篇邹忌讽齐王纳谏的文章,给我们树立了一个宽大明智、精神高尚的形象,事隔几千年,栩栩如在眼前。想当年,他听了邹忌的讽谏之后,立即下令群臣,遍及全国,面刺错误,指陈弊病,不仅言者无罪,反而重赏,这是何等气度,何等磊落胸怀,千载之下,犹令人感奋不已! 事因难能,所以可贵。在同一本古文释义里,小时候也读过召公谏厉王止谤这篇古文,至今还能背出其中的名句。拿这位厉王和齐威王一比,真可谓天渊之别了。齐威王下令求谏,周厉王却以“能止谤”自喜,天下之人,满腹不平,他要钳住万民之口,自己也捂紧耳朵。“防民之口,甚于防川”,“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后,土壅而川决,这个特大暴君人民之敌,被“流于彘”。 齐王与厉王,两种对待谏谤的态度,得到的结果也截然相反。历史是一面镜子。邹忌讽齐王纳谏召公谏厉王止谤这两篇古文,我们对照着读,大有可以借鉴之处。 追古思今,现在我们有些作负责工作的领导同志,在言行方面有明显的缺点和错误,文过饰非,怕听逆耳之言,一听到正中要害的话,立即火冒三尺,像阿听到别人说他头上的疮疤一样。有的甚至对批评自己的同志,打击报复,仗势凌人,以冰棍对付热情,什么批评与自我批评的原则,全成为过耳东风。这样做的结果如何呢?贻误工作,伤害同志,最后,自己也难免于垮台。 说到这里,我们自然会想到“四人帮”的所作所为。他们当道之时,得意忘形,凌驾一切。江青一句屁话,成为“圣旨”,顺我者昌,逆我者亡。以棒止谤,冤狱累累。人力无穷,天网恢恢,他们的滔天大罪,终于被清算。 谏难,纳谏尤难。要得到成果,需要双方合力。有敢直谏或讽谏的良臣,还要有能纳谏的明君。邹忌的譬喻再妙,辞令再巧,没有齐威王善听的耳朵,也是白费唇舌,枉运心机。 邹忌讽齐王纳谏这篇文章之所以动人,不仅由于它的意义,也还因为它那委婉而讽的进谏方法。这样关系国家命运的大事,邹忌并没有板起面孔,摆出义正辞严的态度,反之,却以与徐公比美、妻妾评议之闺房琐事出之,如果遇到一个暴君,责以亵渎之罪,也是责无旁贷的。这种构思,这样笔法,与触龙说赵太后如出一辙,而同样奏效。这么写,生动亲切,娓娓动听,饶有情趣。这篇文章,用了大半篇幅作了譬喻的描绘,三个人物的情态和心理,真实透彻,入情入理,令人信服。譬喻止于“皆以美于徐公”,接下去,“今齐地方千里”来个陡转,入了正题,由于妻妾、朋友的“私臣”,联系全国上下“莫不私王”,譬喻与正题扣得极紧。谏议的结果是“战胜于朝廷”。 读罢这篇绝妙佳作,掩卷沉思,忽发奇想。如果现在我们的某个部门或机关,也来个“悬赏纳谏”,那该是“门庭若市”,批评、建议雪片飞来。最后的结果呢,也可以想知。准是改进了工作,提高了效率,像不干净的身子洗了清水澡,受到广大群众的鼓励与表扬,对四化的进展也起到了推动作用。 如若不信,盍试为之。 （六）完成习题 （七）背诵全文,增加积淀。 背诵是学习文言文的最高层级,也是最高境界,更是增加文化积淀的有效措施。学习文言文若能朗朗于口,那将为今后的语文学习打下坚实的基础,同时也使自己的心灵受到美的净化和熏陶,更加热爱我国的古代文化,更加热爱祖国的语言。邹忌讽齐王纳谏教学设计3教学目标 1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。 2、了解战国策这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。 3、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。 4、提高借助语境推断文言实词意义的能力。 5、背诵全文。 教学重点 1、理解十一个词语在课文中的意思 讽谏谤讥面刺书期美（我）私闻 2、掌握二个通假字 有孰 3、归纳四个实词和虚词的义项 实词：修朝 虚词：孰诚 4、熟悉三个古今异义的词语 地方左右明日 5、注意一个成语 门庭若市 6、解释六个文句，注意其句式特点 A、城北徐公，齐国之美丽者也。 B、忌不自信。 C、旦日，客从外来，与坐谈。 D、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。 E、此所谓战胜于朝廷。 F、王之蔽甚矣。 教学难点 1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟 2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。 教学设想 可以在多媒体教室利用课件组织教学。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导语： 唐太宗李世民曾把唐朝名臣魏征批评他的一篇奏章写在屏风上，当作“镜子”，随时对照。他总结自己“照镜子”的体会说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”我们可以说，唐太宗李世民是一个很会“照镜子”的人。魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自战国策的历史散文邹忌讽齐王纳谏。 二、解题 标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。 邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 三、提供有关战国策与战国的资料 战国策原名国事短长事语长书等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为战国策，至于这部书的作者，已不可考。 战国策所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。全书共三十三篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。 战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。战国策就是着重记述这些策士们的言行的。 战国策语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”、“狐假虎威”、“南辕北辙”等。战国策不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。 四、引导学生有目的地朗读课文。 (一)初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有： 昳(y)丽朝(zho)服衣冠(gun)窥(ku)镜 期(j)年朝(cho)于齐间(jin)进 (二)再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。 五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解） 六、布置作业： 熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。 第二课时 一、检查学生课后学习情况，教师对本文教学重点予以强调 （一）理解词语在文中的意思 邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。与现代汉语“讽刺”不同。谏：臣子向国君提出的意见。） 能谤讥于市朝(公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕) 能面刺寡人之过者（指责） 上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章） 期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月） （二）词类活用： 1、朝服衣冠(朝，名词作状语；服，名词作动词) 2、吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动用法) 3、能面刺寡人之过者(面，名词作状语) 4、闻寡人之耳者(闻，动词使动用法) （三）一词多义 1、修 乃重修岳阳楼（兴建，建造） 外结好孙权，内修政理（整治） 雨村便急忙修书（撰写） 邹忌修八尺有余（长，高） 2、朝 相如每朝时常称病史记廉颇蔺相如列传上朝 燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐战国策邹忌讽齐王纳谏朝拜 于是入朝见威王战国策邹忌讽齐王纳谏朝廷 朝服衣冠战国策邹忌讽齐王纳谏早晨(zho) 3、孰 我与城北徐公孰美代词，谁 孰视之，自以为不如同“熟”，仔细。 4、诚 臣诚知不如徐公美（确实，的确） 帝感其诚列子愚公移山诚心、诚意 此诚危急存亡之秋也诸葛亮：出师表确实、的确 今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣资治通鉴赤壁之战表假设，如果、果真 (四)古今异义 1、今齐地方千里(土地方圆) 2、宫妇左右莫不私王。(国君旁边的近臣) 3、明日，徐公来。（古义，第二天。今义，今天的下一天。） (五)句式 1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句） 2、忌不自信(宾语前置) 3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句） 4、我孰与城北徐公美(介词结构后置句) 5、此所谓战胜于朝廷(判断句，兼介词结构后置) 6、王之蔽甚矣(被动句) 引导思考： 1、“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子的句式是否相同？ 明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与孰”是由“孰与”演变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。 例如：“吾与徐公孰美”可译为：我和徐公谁漂亮呢？“吾孰与徐公美”可译为：我和徐公相比，谁漂亮呢？以上两句的意思是一样的。 2、“忌不自信”句应如何理解？ 明确：“忌不自信”句应译为：邹忌不相信自己。这是一个非常典型的宾语前置句。宾语前置句，在古汉语中常见。 例如：彼不我恩也童区寄传否定句中，代词宾语前置 宋何罪之有墨子公输“之”助词，宾语提前的标志 唯余马首是瞻冯婉贞构成“唯是”格式的宾语前置 （六）注意一个成语 门庭若市：形容来者之多。（注意与“门可罗雀”区别） 二、品读赏析。学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。 本文可通过以下问题引导学生品味赏析： 1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？ 明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。 2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。 明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。) 3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？ 明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”可见邹忌很有自知之明。 4、邹忌是如何“讽”齐王的？ 邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如古文观止编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！” 5、讽谏的结果如何？ 明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。 三、分析本文在说理以及记叙上的特点。 本文采用了“三叠法”，从头至尾一直使用三层排比的手法写作 三问：妻、妾、友三答 三比：妻私我宫妇左右私王妾畏我朝廷之臣畏王 客有求四境之内有求于王 三赏：上赏中赏下赏 三时：令初下数月之后期年之后 三态：邹忌以现身说法进行讽谏齐威王“下令”广泛征求意见各国“皆朝于齐” 排比与层递，前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。 四、讨论如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象，以及他讽劝齐王的行为的作用。 邹忌这个文章的中心人物，他是一位具有远见卓识，足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理的谋士。他在妻、妾、客的交口称赞中，保持了清醒的头脑，终能透过现象看清本质，实事求是地得出了结论。然后他从日常生活小事情联想到关系国家治乱的大事，委婉地劝谏齐王，收到了较好的效果。 邹忌讽劝齐王广开言路，纳谏除弊，修明政治，其主观目的当然在于维护齐王的利益，巩固封建专制统治，这是历史的局限，但他的行为在客观上有利于社会生产力的发展，有利于人民的安定和生活的改善。同时，对于我们今天建设民主法制的社会也有借鉴的价值。邹忌的故事至少告诉我们，作为一个领导者，必须保持清醒的头脑，防止被表面现象所迷惑，要广泛听取批评意见，及时发现和改正缺点错误，不犯或少犯错误。 还应当指出的是，战国策的作者在记叙历史事件时，往往美化了封建统治者，过分夸张了谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定性作用，甚至编造一些情节。像本文邹忌讽劝齐王后，出现了一个“无可进者”、“皆朝于齐”的理想境界，这种夸张的手法确实突出了广开言路的重要，但在当时诸侯割据称雄，以攻伐为贤的战国时代，这样的进谏结果只能是一种无法实现的幻想，是与史实有出入的。 五、布置作业 1、反复诵读课文 2、巩固所归纳的字词知识 3、阅读召公谏历王弭谤一文，与邹忌讽齐王纳谏一文相比较，写一篇鉴赏文章，谈谈邹忌与召公的劝谏技巧。邹忌讽齐王纳谏教学设计4学习要点： 1、 掌握有关战国策的文学常识； 2、 能背诵全文； 3、 重点掌握多义词：朝、修、孰、诚、方、善、间、旦； 4、 掌握文中的词类活用、古今异议词，及特殊句式； 5、 理解本文设喻说理的特点。 课时安排：一课时 一、 多义词： 朝：朝拜；朝廷；早上 孰：谁；仔细；什么 诚：诚心；确实；如果 方：方圆；地方；正 修：高；修理；修建 善：善事；好的；擅长；好 间：时候；间或；参与；夹杂 旦：早晨；第二天；天天 二、 古今异议： 谤讥：指责今：讽刺 地方：土地方圆今：处所 明日：第二天今：将要到来的下一天 左右：身边的人今：表方位 修：长、高今：修理 私：偏爱今：自私 讽：委婉规劝今：诽谤 三、 词类活用： 朝服衣冠：朝，名词作状语，早上 面刺寡人之过者：面，名词作状语，当面 暮寝而思：暮，名词作状语，晚上 闻寡人之耳者：闻，使动用法，使听到 吾妻之美我者：美，形容词的意动用法，认为美 朝服衣冠：服，名词作动词，穿戴 四、 特殊句式： 王之蔽甚矣。被动句，动词“蔽”直接表被动 忌不自信。宾语前置，否定句中，用代词作宾语，往往前置 群臣吏民能面刺寡人之过者。定语后置 五、 设喻说理能变抽象为具体，变深奥为浅显，变复杂为简单，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。提意见成功的条件：既有善于进谏的嘴巴，又要有善于纳谏的耳朵。 六、 奇异的“三”构 本文的结构层次从头到尾一直用三层排比的手法来写。妻、妾、客是三层；私我、畏我、有求于我是三层；宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的百姓是三层；上、中、下赏赐是三层；令初下、数月之后、期年之后是三层；邹忌早上、旦日、明日是三层；邹忌的思想转变也是三层：自以为不如、有弗如远甚、暮寝而思之；全部事态的发展也是三层：邹忌讽谏、齐王纳谏、诸侯入朝。 七、 比较阅读：见语文读本召公谏厉王弭谤 1、 厉王被放逐的原因是什么？ 2、 召公规劝厉王，他的观点是什么？邹忌讽齐王纳谏教学设计5开场白 话说战国时期诸侯林立，尔虞我诈，一批某臣策士周旋其间，因势据时为国君“出奇策异智，转危为安，运亡为存”邹忌便是其中之一，今天我们就一起来学习第九课邹忌讽齐王纳谏。 检查作业 一首先，让我们来检查一下预习作业1：大声朗读课文三遍，疏通文章的字，词，句。大家给老师推荐一位嗓门较大的同学，请他为我们读一下课文，（同学推荐，朗读课文） 读得不错，声音洪亮，语句流畅，看来是有备而来，但在某些字的读音上还稍欠准确，其他同学能否帮他更正？（谤，bang读第四声；燕，yan读第一声） 二很好，更正得既完整又准确。接下来，我们一起来看几组需要特别注意的字，词，句的练习，检验一下自己课前预习得怎么样（预习2）： 朝服衣冠，窥镜_ 于是入朝见威王_ 能谤讥于市朝_ 燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐_ 吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也_ 宫妇左右莫不私王_ 燕王私握臣手曰_ 已令人持璧归，间至赵矣_ 渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也_ 数月之后，时时而间进_ 上述这样同一个字根据不同的情况，其解释不同，通常我们把这种情况称为（一词多义现象。） 翻译以下各句，特别注意黑体的词与划线处的译法。 1.我孰与城北徐公美（孰与一词在廉中已经学过，温故而知新） 2.忌不自信 3.旦日，客从外来，与坐谈，问之 4.吾妻之美我者，私我也 5.群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏 6.上书谏寡人者，受中赏，能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏 7.此所谓战胜于朝廷 交流体会 相信通过预习，我们对这篇文章一定有自己的体会，下面给大家几分钟时间4 人一组交流