我的教师魅力在哪里.doc

我的教师魅力在哪里？ 听王旭老师讲课有感 新课程教育需要教学改革，同时也呼唤实施者教师自身综合魅力的进一步提高。可我却始终找不到基点所在，听过王旭老师的讲座，茅塞顿开。其实所谓魅力，就是对人的吸引力。文章有魅力，读者就愿意多读；人有魅力，别人就愿意与之交往。一个教师有魅力，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，正所谓学记有云：安其学而亲其师，乐其友而信其道。” 首先，教师的魅力，体现在“才华横逸”的学识上。教师是先进文化的传播者，作为一名教师，除了有精深的专业知识外，还必须有广博的各方面知识。在课堂上，能够巧妙的把教师广博的知识，象涓涓细流一样汇入学生心田。学生对拿着参考书，照本宣科的教师最反感。做为教师就是要终身学习，不断更新与充实自己的知识储备，使自己的知识活起来。我们现在所处的时代是一个知识更新的时代，时代在发展，知识在更新，教学也不断改进，无论教材还是学生都有相应的变化。作为新时代的教师如果单一驻足“知识水平”这层次是远远不够的。要深刻认识到海纳百川是新课程标准的新要求，也只有多才多艺，才能吸引学生，让学生在学习生活中更广泛地感受到教师的无穷魅力。 其次，教师的魅力，体现在“以德服人”的人格上。 加里宁说：“世界上任何人也没有什么东西能比孩子的眼睛更加精细，更加敏捷，对于人的心理上的各种微妙变化更富于敏感的了。”教师的工作有很强的典范性，为人师表，以身作则，用教师的人格魅力去感召学生，培养学生做一个高尚的人。教师对学生的这种影响是“任何教科书，任何道德缄言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”“人以德为本”，作为表率和模范的教育者，应重视自己思想品德的修养。并且，良好的教育心理影响学生、促进学生良好的发展。在现实教育教学管理中，“以德服人，以理服人”，思想工作容易到位，也具有信服力，提高管理效率，最具有人格魅力。 再次，教师的魅力，体现在“无微不至”的爱心上。奉献是教师的天职，也是教师的崇高之处。奉献的前提是心底无私，而无私具体表现在无微不至的爱心之中。社会越来越发展，学生个性越来越丰富，教师不分彼此，不存陈见，虽然十指不同长，但手心手背都是肉。“捧着一颗心来，不带半根草去”特别对于一些劳费苦心、屡教不改的孩子，更要用发展的目光，用爱心对待他们，因为教育无小事，不能放弃任何一个学生。一个教师如果没有足够的爱心，对学生的影响可能是终生的。只有充满爱心，才能充分发挥自己的才智，更好地为教育服务。 最后，教师的魅力，体现在“与时俱进”的言行上。社会物质日益丰富，时代发展日新月异，学生们所接触的前卫事物，也是教师所需要了解的，这样才能完全融合到学生当中。跨入21世纪，教师也需要更新外观形象和语言。过去那种斯文典雅、儒弱书生或者“朴素”的形象完全适应不了社会发展的需要。在对学生提出“德、智、体、美、劳”全面发展的同时，教师也不能例外，不了解时尚话题，不知道超女，穿着脏乱落后者又怎能引起学生的崇敬？更谈不上外观上的“师范”。 同时教育语言也是教师魅力的一种深刻体现。教师在课堂上将自己对学生深深的爱，对所教知识的精通，对相关知识的旁证博引，溶入个人的语言，自成风格。如有的教师风趣幽默，谈笑风声；有的教师沉稳老练，语言精练；有的教师激情满怀，富有感召力等等。这样的教师必定会像磁石一样牢牢的把学生吸住，学生上这样的老师的课，才是在求知过程中真正的享受知识，感受快乐，才会不断迸发出智慧的火花。教育，是一门艺术，而不是一门技术。在艺术的舞台上教师的魅力就在我们教育过程中的每一事，每一个细节中。为了不辱教师使命，我们每一位教师是不是都应该问问自己：“我的教师魅力在哪里？”让语文课堂成为学生交流与互动的舞台 听严华老师讲课有感语文课程标准明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。今天，听了严华老师对语文课堂的精彩诠释，让我对语文课堂有了全新的理解。那么如何让语文课堂成为学生交流与互动的舞台呢？我认为，可以从以下几点入手：一、生本互动-主动探索，成为主流。生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的，带有创造性质的。真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活得、多角度得体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。二、生生互动-合作探究，尽情交流。语文教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。例如：在教学负荆请罪一课时，我就安排了足够的时间让学生议一议，甚至演一演，如让学生自学讨论：你发现廉颇和蔺相如的态度有什么变化？起因是什么？体会体会他们当时的内心，探讨一下为什么“不和”又为何“和”？对于这些问题，都放手让学生自己解决。学生或小组合作，或个人自学，同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。学生在合作探究中尽情交流，同时，学生独特的见解也得到了显现。这可是靠老师的一味讲解永远也得不来的呀！三、师生互动-民主平等，乐于交流。语文课堂教学过程是师生之间、生生之间通过教材实现思想交流的对话过程。师生交流，教师是平等对话的首席。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。我就曾经有一次走下讲台和学生一起参与学习，那是以前教蟋蟀的住宅一课，教学中我创设了这样的情境：小蟋蟀这样可爱、可敬，同学们想不想演一演小蟋蟀？（学生回答：“想！”）那我现在就是咱蟋蟀王国的首领了，谁让我老蟋蟀比你们岁数大点儿呢。我老蟋蟀刚刚接到这样一封邀请函，（点击课件，出示信函内容。）昆虫联合国总部快要召开昆虫国际建筑经验交流会了，请咱们派代表参加。去参加这次盛会，展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能，这可是一项光荣而又艰巨的任务啊！谁想去？（学生争着回答：“我！”“我！”）有这么多勇士！可只能去几只小蟋蟀，这样吧，我们先来个人才选拔赛，好不好？大家满口答应。那你们打算用怎样的方式展示自己的建筑才能呢？学生有的表演，有的画图，有的讲解，有的歌唱，有的朗诵。大家各展所长，把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前。这一过程中，我把“讲台”搬到了学生中间。我不再是一个高高在上的权威，不再板起一副凛然不可侵犯的“师道尊严”的面孔。而是一只快乐的老蟋蟀，是学生学习的伙伴，在与学生的对话与交流中，巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习，建构了一个生动活泼的课堂。在教与学的交往、互动中，老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。作为一种语言教学，其过程应该是学生、教师、文本间交流互动的过程。在语文教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。只有这样，学生才能如同鱼儿在水中奔跑、跳跃、呼吸新鲜空气。我要做个好老师 听李静英老师讲课有感 我只想做一石，在默默奉献里成为丰碑。 我只想做一木，在静静耕耘中镌刻永恒。 极其普通的一个标题，却让我思索许久；十分平凡的称呼，却让我追寻一生。 听了李静英老师的讲座，我才清醒，做一个好老师，必有“润物无声”的美德。 教师的美德就是高尚的职业道德。教师的职业道德本身就是一种教育因素、教育力量和教育手段。社会的进步，科技的发展，使得这个时代的孩子能多方面的快速的接触外界的一些事物。有助孩子成长的，也有影响学生成长的。如何能让孩子取其精华，弃其糟粕呢？只有依靠成年人包括家长和老师的正确引导教育。所以说教师的高尚品德和人格魅力，具有极强的榜样和示范作用。“桃李无言，下自成蹊”，学生会自然地按照教师道德和人格的启发，规范自己的行为，达到“润物无声”的教育境界。 爱心是师德的灵魂，没有爱就没有教育。爱生也不仅仅是关心和爱护，也更是对工作对学生倾注满腔的热情。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”没有对工作的满腔热情，怎么能激励、唤醒和鼓舞学生呢？课堂上我排除个人的一切杂念，精神饱满，热情洋溢地去感染学生，去激发学生的创造力。用自己的品德去影响学生，用自己的智慧启迪学生的智慧，以自己的情感激发学生的情感，以自己的心灵呼唤学生的心灵，用自己的青春铸造了一个个鲜活的灵魂。 我挥汗教育教学这块沃土，虽然没有轰轰烈烈的壮举。但却让我充分享受着任意驰骋教育教学天堂，自由呼吸的惬意。我虽然没有创造惊天动地的伟绩，但我无怨无悔。 回顾自己走过的历程，我感慨万千，其中有追求的艰辛，有成功的喜悦，亦有失败的遗憾。然而可喜的是我从曾经的失败里勇敢坚强地站了起来，我从曾经的成功中执着而不懈地探求着。时代在前进，知识在更新，素质教育这本大教案等待着一批又一批的教育工作者去谱写。昨天，我曾是“吉林市优秀教师”，“磐石十大杰出青年教师”；今天，我把自己当作是一名刚踏入教坛的教师，去阅读徐特立、斯霞等教育家的教育教学专著；明天，我将用一个优秀教师的信念，沿着教育指明的方向，踏着他们走过的路，勇往直前，鞠躬尽瘁。 风雨兼程，我要做一个好老师！浅谈小学朗读教学 听邹春红老师讲课有感听了邹老师对语文教学现状的剖析，受益匪浅，也想谈谈自己从教十多年来对朗读教学的理解。学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式。 新课标对朗读的总要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”即“朗读要做到语音正 确；语调要有轻重快慢；感情要丰富多彩，随文欢而欢，随文悲而悲。朗读中要注意学生的 情感体验。学生对课文内容的理解和文体的把握可以从朗读中体现。”阅读教学中要加强朗读训练。课堂上要给学生多读的机会。1、要保证读书时间。“书读百遍，其义自见”，教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。还是多读读吧，。2、语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的小舞台。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，把学生的朗读现场录音进行比赛等。有一次我在上赵州桥一课时，在理解的基础上，老师对学生说：“赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍？”学生情绪高涨，跃跃欲试，老师顺势引导：“要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。”几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。3、理解与朗读相互依存。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。4、精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。5、形式多样，合理运用。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）齐读一定要过关。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。 新世纪各国的竞争是人才的竞争，而人才的竞争说到底是教育的竞争。语文教学在整个基础教育中，占有极其重要的地位。让我们所有教师一起努力，从朗读抓起，让我们共同努力，我相信曙光就在前面！强化自身责任 培养学生责任 听王化元校长讲课有感 随着素质教育的不断深化，“学会做人”、“学会学习”已成为新时代对青少年的要求，良好的行为和强烈的责任心是现代人必不可少的基本素质。 王校长的讲座中，就十分深刻的突出了这一点。其实从走上教师岗位的第一天开始，我们就已经在培养学生的责任心。只是局限在学习上和对班级负责。对责任心的概念也模糊的多。 我认为，要做好学生责任心的培养工作，是与教师本身的责任心有着密不可分的联系。“身教重于言教”教师的世界观、道德情操、品行及生活作风随时随地都在影响着学生，我们要抓住每一个机会，做出好的榜样，使学生耳濡目染。小孩子的人生价值道德观还处于混沌模糊的阶段，家长，老师，是学生最近学习的榜样。我们的一言一行都在无形的教育学生应该怎样做一个有责任心的人。因此我们应不断提高自身的修养，牢记自己的榜样作用，慎行自己的一举一动。教师是班集体的一份子，积极参与班集体活动，以身作则，身先士范，能春风化雨，无声胜有声。 学生责任心的培养和教育，不仅仅与教师本身有关，也与整个社会环境，生活环境和学习环境有着很重要的关系。所以，我们教者在发挥好榜样作用的前提下，也要努力为学生营造出更好的其他环境。应积极为少年儿童创造参与社会实践的机会和环境。在培养少年儿童责任感的过程中，为了让孩子们到社会上“经风雨、风世面”，坚持社会实践的多样式和层次性。充分利用社会生活环境中有积极向上作用的单位或个人，组织社会公益活动和服务性劳动。教师则要时刻注意少年儿童的意志、情感变化，充分做好指导与帮助工作。同时也要经常和家长沟通为孩子们营造良好的家庭氛围，强化少年儿童的责任意识。培养良好的责任心与家庭教育是分不开的。家庭不能处处以孩子为中心，父母不能一味地围着孩子转，要让他认识自我；要鼓励孩子帮助有困难的人，激发学生的同情心，培养乐于助人的品质；父母要做好榜样，做好指导工作，为孩子创造良好的环境和提供锻炼的机会，使孩子的责任意识得到强化。 做好自己，教好学生，我一直在努力。打造完美课堂 听张宏老师讲课有感 新课程改革不断深入，就像一阵春风吹来了语文教育的春天。在新课程改革理念下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花。 一情感课堂 给学生们一个情感的课堂，丰富孩子的情感，把人家的情感变成自己的情感。一个语文教师应该让学生觉得在极富“激情”的氛围里学习语文，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识和种子就播在这块土地上。”一个教师冷冷冰冰地进行知识发售，而没有情感的交流，是上不好课的。因此，语文教师在课堂上，要善于通过情感交流，去完成预定的教学计划，从而达到教学目标。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？所以在课堂特别是语文课堂上，教师应该是和学生们真情融合的共同学习。并真情实感地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。 二感悟课堂 课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。所以教师应该给学生一个“感悟的课堂”，通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，在自我感悟的学习气氛中，教师还要给学生一个交流的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的交流学习，只有在相互交流中，学生的能力才能不断巩固、提高。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！才能达到“让语文走进生活，在生活中学习语文”的良好氛围。 三互动课堂 教师应该鼓励学生自主学习，勤思多问。学以思为贵。在教学时尽量创设情境，让学生自主学习。学问学问，又学又问，问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。学生只有自己会思，会问，会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。 总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，营造完美的课堂，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。谈观看全国第八届深化小学数学教学改革观摩教学录象感受记孙吉荣老师作业全国第八届深化小学数学教学改革观摩教学录像是我们吉林市骨干教师培训中所看到的又一精彩亮点，使我们耳目一新，也是我学习借鉴的典范课。在听课过程中我领会了课改的新理念接受了新思想，看到了自己的不足，明白了一节好课是能接受千锤百炼的。 所看的课是秒的认识有这样几点给我印象较深。1、新-理念新、思路新、手段新 教者采用了信息技术把我们以前讲起来较费劲的关于秒的动态的概念简单化，明朗化，形象化，让学生从生活中感受秒的短暂。如，一秒中你可以干什么？有的学生说写一个“1”有的同学说眨一下眼，有的同学说可以说三个字学生从生活实际出发列举了一秒钟所能做的事，再一次加深了对秒的认识。2、趣-引发兴趣 保持兴趣 提高兴趣 教师在课堂伊始就激发了学生的兴趣。北京奥运哪天举行？中国最盛大的节日是什么？这些生活中的知识来激发学习兴趣，使学生一开始就兴趣盎然，愉快的投入学习中来整节课都是在保持，提高学习的兴趣，嫦娥奔月的梦想实现等一些有爱国教育意义的事例贯穿始终。 3、活-教学方法活，把握教材活 把学生教活教师在课堂上的驾驭能力强，把握教材的能力强，使学生在课堂上思维活跃，积极参与热情较高师生互动有效性强。4、实-教学内容充实 课堂训练扎实 教学目标落实本节课知识点落实扎实，例如，秒在钟面上是最长的，最细，最快的，板书（秒针走一小格就是一秒，一大格就是5秒）观察32秒怎么看出来的.都扎实了基础在多种手段的教学下，落实了教学目标。本节课风格美，氛围美，感受美，让学生轻松学数学。这是我在听课过程中所体会，感受到的，今后的教学我会不断钻研教法，学法向同行学习，完善自己。 可能性案例分析 红旗岭三小 李晓同一、教材分析可能性是人教版小学数学三年级的教学内容，在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，所以课程标准第一学段新增了属于概率范畴的内容可能性。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在的不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述生活中一些事件发生的可能性，注重的是学生对不确定性和可能性的直观感受。 基于此本节课的教学目标我定位如下：1、 知识目标通过具体的操作活动，学生能初步体验事件发生的确定性和不确定性。经过猜测和简单的试验初步了解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。 2、 技能目标通过“摸球、设计色子、涂色”等游戏，让学生亲历事件发生的可能性；充分关注学生的学习过程，对积极参与，勇于交流的行为给予充分肯定和表扬。3、 情感目标在游戏中学习数学，感受数学学习带来的快乐，并获得一些初步的数学实践活动经验，在和伙伴交流的过程中获得良好的情感体验。教具学具准备：课件、蓝白黄乒乓球若干、不透明小盒两个、一元硬币、小正方体、红绿彩纸块。二、教学策略说学情 通过对二年级上册可能性的学习，学生对可能性的认识已经有了一定的基础，已经知道生活中的事件是不确定发生的了。设计理念 通过对有效教学和新课标的学习，本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学，我主要运用了“建构主义教学策略、自主、合作、互动学习策略、情境教学策略”等，设计了“开动脑筋猜一猜”、“赤橙黄绿摸一摸”、“小小法官辨一辨”、“火眼金睛选一选”、“奇思妙想涂一涂”、“体验生活做一做”六个游戏环节，让学生获取知识的过程，完全是依据自己已有的知识和经验建构，并在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握数学知识。三、教学设计采用情境教学策略，激发学生学习兴趣美国教育家杜威指出：我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维阶段的开始。上课伊始，我首先告诉同学们给大家带来一位新朋友：他的性格热情奔放，浑身象火一样红，是奥运福娃中的大哥哥，让同学们猜出他的名字，并大声呼唤他的名字把他请出来。整节课我始终有目的地创设以奥运福娃欢欢为引领的场景，让学生全身心的投入到学习中。采用问题教学策略，发挥释放学生的创造潜力中国古人有：“不悱不启，不愤不发”之说。美国著名数学家哈尔莫斯也指出：有了问题，思维才有方向。所以课上我设计了“赤橙黄绿摸一摸”的摸球游戏，让学生体会可能性作为一种随机事件，是不受人的主观愿望控制的。在第二次摸球活动中，我装入蓝、白、黄三种颜色小球，先让学生猜一猜会摸到什么颜色球，再