小学语文识字教学答疑集锦.doc

7月22日小学语文识字教学答疑集锦老师们好！今天是小学语文培训的第二天。参加培训的老师积极性非常高，认真观看了视频，围绕着识字教学的问题进行了热烈的讨论，提出了许多有价值的问题。我们选了一些有代表性的问题做了回答。参加培训，听课只是一个方面，同样重要的是自学积极参加讨论，认真做好作业。下面选登的是被辅导老师评为优秀的江西小语班王艳老师的作业，大家可以看一看。河北省小语班的作业整体上质量较高，大多数老师都是自己独立思考，花了一番功夫的。尽管有的篇幅不长，考虑也不一定很周密，但只要能针对作业题来回答，融入自己的教学经验，有一定的创造性，那就是好作业。我们也看到，很多作业不符合要求：有的只有三五个字，过于简单；有的从网上下载一个材料，没有针对作业题回答；还有的是完全把别的学员的作业复制过来。其实这次培训的作业并不是很难，自己动动脑筋，花点时间做一遍，对今后的教学是大有好处的。我们期待着更多的优秀作业出现。疑难问题解答河北的王新颖老师问：老师您好！请问，如何有效杜绝错别字多的问题？河北的熊宝宝老师问：如何才能让学生记忆容易混淆的生字？如何克服错别字现象，是我们语文教师普遍关注的问题。新课程识字教材的识字量增加了，随着识字量的增加，学生进入二、三年级后，作业本中“错别字”花样百出，特别是同音字、音近字、形近字的混淆比较突出。“不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。”学生作业中出现的错别字一类是“错字”，常常在书写时会多横少点的。原因是我们低段识字教学是“多认少写”“认写分离”的，在“认”阶段孩子对汉字是一个整体感知，凭着大致模样能认识它了，能阅读了，但到了“写”阶段，有的老师就不够重视对具体部件的再认识，再强化；还有的学生是在造句写话时提前使用了认读字，由于认读字还停留在整体感知阶段，对字形的细微部件尚未进行分析识记，在运用中就出现了“缺胳膊断腿”的现象。这就需要我们教师从“认”阶段进入“写”阶段时，要加强书写前的字形分析与识记，不要以为这些字是已经学过的，已认识了的，现在只是抄写而已。特别是一些容易写错的部位要正面强化，如“讲卫生，纸屑不乱扔”防止“纸”下加点，“老虎用锋利的爪子捕捉猎物”防止“虎字头”少勾。对那些易错难写的字要加强范写，让孩子从认读字的整体感知到关注细微部件，从而能正确书写。学生作业中的错别字另一类就是“别字”，主要是同音字、音近字、形近字的使用混淆。原因是低年级体现多认少写后，认读字的量增大了，教师们担心孩子记不住，教学时重点放在了大量认读字的字音上，化较多的时间来认读，而忽略了字义的理解。学生由于字义不明，一些同音字、形近字在使用中就出现了混淆。在扩词时，一个“中”会冒出个“闹中”，一个“蓝”会脱口而出“蓝子”。因为他们只凭读音，不辨字义。针对这种想象一是要加强生字首次出现学习时的字义教学，针对汉字是表意文字的特点，以字义为中介，促音形义结合。“先入为主”是孩子识记的特点，让孩子能在第一次学习时能基本明白字义，了解一般使用的语境。学生容易混淆的同音字形近字主要有两类，一类是读音相同字形完全不同，如“到道”“向象”，这类同音字可以通过在不同语境中的出现，让学生了解字义和使用范围。一类是读音相同或相近，字形也相近，往往是基本字加个偏旁或换个偏旁，如“睛晴”“跑抱”，这类字要重点理解偏旁所表示的意思，依据形声字的规律，了解形旁表义的作用。二是对易错的形近字作适当的比较，比如，当学生出现一个“蓝”脱口而出“蓝子”时，不是简单一个否定，而是把“篮”板书出来，并引导学生了解为什么“篮子”是用这个“篮”，这样既纠正了学生的错误，又随机认识了“篮”，了解了“蓝篮”的字义和使用语境。同时要注重培养学生下笔前多思考多斟酌的良好习惯，特别是运用一些容易混淆的同音字、形近字时，要联系词句的意思来选择。三是定期将学生日常运用中出错的同音字、形近字进行分析归类，可以设计一些游戏的形式，让学生在新奇有趣的识字纠错游戏中开展专项的强化训练，在各种具体语境中体会意义和用法，帮助学生正确区分易混淆的字。比如：可以“编”，教师和学生一起编一编顺口溜，如“有口真吵闹；有火把菜炒；有手抄文章。”用来辨别“吵、炒、抄”一组字。可以“辨”，如“火眼金睛” 辨细微；“望文生义” 辨字义；“汉字诊所” 辩正误等。将枯燥的纠错练习变为趣味的游戏学习，学生愿学乐学，主动参与，在游戏中巩固汉字，从而减少行文别字，提高识字效率。河北的熊宝宝老师问：如何激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为他们及早地进入阅读阶段，满足他们阅读的需要，丰富其精神促进思维的发展打下坚实的基础呢？长春的于航老师问：老师，您好。识字教学枯燥无味，怎么解决这个问题？要激发学生的识字兴趣，首先要让学生感受到识字学习是快乐的。一个个陌生的文字，对孩子来说是一些枯燥的符号，要让孩子能快乐识字，我们可以着重从三方面入手。1形象化因为低年级学生以形象思维为主，他们识字主要靠形象具体的感知和一些联想来建立音、形、义之间的联系。再加上我们的汉字本身就具有形象化，正所谓一个象形字就是一幅画，一个会意字就是一段故事，一个形声字，音象具备。所以我们进行识字教学时要依据汉字的特点，努力将字形与某一具体的事物联系起来，使字形本身形象化。将抽象的汉字与生动的图画、动作、故事等恰当地联系起来，给汉字符号赋予生命活力。一张张鲜艳的图画、一个个动听的故事，一个个朴素的动作让学生走进汉字，同时又了解华夏文化的起源。2生活化语文课程标准中提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”儿童学习汉字的识记效果与字义的掌握有密切的关系。儿童对字义熟悉并在口语中经常使用的字，易记牢；与自己生活有密切关系的字，易记住。依据儿童的这一识记规律，我们可以让学生借助自己熟悉的生活环境中一些日常运用来提高识记效果，加深字义的理解。比如低段识字教学中常常采用组词、扩词的形式来促进字词的正确运用。可有的学生往往脱口而出，“篮子”的“篮”组成“篮天”、“要求”的“求”组成“气求”，他只是根据读音在组词，就出现了错误。那我们就可以改变组词、扩词的引导方式，把“谁为篮字组个词”改为“你在生活中还在哪里见过这个篮字”，引导学生在脑海里回顾生活识字中的积累：动画片名字灌篮高手、体育用品标签上的“篮球”等等，运用生活资源促进汉字的理解与运用。 3游戏化低年级学生好动、好玩、好表现，有意注意时间短，仍然保留着学龄前儿童具有的对游戏的兴趣。在游戏中儿童总是处于一种积极主动的状态。德国教育家福禄贝尔曾经提出：“通过游戏和活动来发展儿童的天性，使儿童在活动中自己教育自己。用活动的体验去取代说教与静听”。因此，我们在识字教学中可以设计一些活动、游戏，来吸引学生的注意力，以生动活泼的形式来学习巩固生字，让学生在游戏中学，在玩中学，体验学习的快乐。这一点我在第三讲中已介绍了如何开展识字游戏，通过游戏让识字教学充满情趣，充满乐趣，充满活力。通过形象化、生活化、游戏化，让孩子感受到学习汉字是快乐的，使他们对学习汉字有浓厚的兴趣。湖北的余娟老师问：现在的学生容易写错别字，笔顺不规范，这与多认少写导致识字量增大，学习不够扎实是分不开的。请问如何有效解决这一问题？海南的符维波老师问：老师您好！低年级倡导多认少写与低年级要着重培养学生的写字习惯是否有矛盾呢？四川的文钺老师问：农村孩子在识字教学中普遍存在会识字，但是不会写和书写差、笔顺笔画混乱的问题。“多认少写”识字在农村教学中应该怎样解决这个矛盾？湖北的燕子老师说：学生写字倒法笔，在村小不被重视。对写字教学我提出三点建议：1重视写字教学，保证课堂书写时间。现在我们有些老师对写字不够重视，往往把学生写字的时间挤掉了，把抄写生字的任务放到下课，放到课外。还有的老师认为现在都用电脑了，写字并不重要了，也就不太认真规范地指导学生书写了。我认为这是不行的，尤其是我们低年级必须重视写字指导。课堂上一定要有指导书写的环节，并且要保证留有8-10分钟的时间，让学生在课堂上安安静静、认认真真地写字。2明确要求，打好基础。对第一学段写字的要求一是掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。二是养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。要达到这些要求，让学生能规范写字，我们需要特别重视其始年级一年级的写字指导，培养良好的写字习惯，特别是一开始时的正确的握笔姿势、写字姿势；引导学生学习看帖，能抓住关键笔画在田字格中的位置；掌握基本笔画、偏旁部首、间架结构，打好写字基础。3重视指导范写，抓住特征，加强反馈。我们在进行写字教学时，需要关注每册书写指导的重点。比如，一上册重点是基本笔画和笔顺，一下册重点是偏旁部首、间架结构。那么如何让学生掌握正确的笔画顺序呢。我们教师要关注这么几点：一是教师在钻研教材时要明确每课书写生字的安排意图，了解这些字重点训练什么笔画，要掌握什么基本笔顺，如“小”“水”一类的字要先中间后两边。“田”“回”一类的要先里头后封口等等；二是加强教师的范写，孩子的特点是先入为主，让教师的正确范写留给学生第一印象，并可以用书空的方法先学习笔顺，再书面写下来。三是注意教师范写时的常规训练，要求做到教师范写时，全班学生都应集中注意力看，不能有的学生看，有的学生已经在动笔写，这要每天训练形成良好的习惯的。同时注意教师自身范写的姿势，写字的位置高于教师的身体，要让每个孩子都能观察到教师写的每一笔。建议低段教师要学习侧身蹲马步板书的姿势，而不是直立着完全背对学生，这样教师在范写时能关注到每个孩子的学习注意力。四是加强学生书写时的巡视，发现问题及时纠正，特别关注一些书写较弱的孩子，给予手把手的辅导。希望通过我们的努力，让我们的孩子能写一手漂亮的字，使他们踏上社会后，能因为有一手漂亮的字而给人们留下第一好印象。河南的余敏老师问：利用识字游戏识字，课堂气氛很活跃，可效果却不如意，怎么办？山西的刘婧婧老师问：老师您好，在识字教学中我们总是说要引导学生用多种方法识记生字，比如设计游戏，可在实践过程中我发现课堂一旦放出去收回来特别难。那怎么能做到应对自如呢？如何控制游戏的力度？我们老师应注意，在语文课堂上采用的一些游戏仅仅是我们进行识字教学的一种载体，目的是通过游戏来促进识字，因此在开展识字游戏的过程中，特别要注重游戏使用中的实效性。请老师们关注以下几点：1形式多样，交替使用。我们作为低段的语文老师，需要学习掌握一些游戏方式。如果我们低段教师能掌握准备着多种既操作简便又生动有趣的游戏，在日常教学中根据不同需求替换着使用，学生就不会感到厌倦，能更好地激发学生识字的兴趣，增强有意注意和参与的积极性。因此，平时要善于收集游戏，并进行改编或创编。2明确目的，选择使用。每个游戏功能不同，训练的侧重点也不同，比如第三讲中介绍的几则游戏，“猜猜猜”的游戏上下互动，认读生字的频率高，能用于每课生字的学习巩固。“找朋友”的游戏侧重于给生字归类，或偏旁，或结构。“送信”又分为两种形式，收信的形式重在认读生字，送信的形式重在归类识字。因此，我们要根据不同课文，不同的训练重点来选择使用恰当的游戏。3了解规则，加强常规。有老师提出，游戏是孩子们喜欢的学习形式，但这时的纪律组织就比较难把握了。是的，要增强识字游戏的实效性，加强常规是必不可少的，教师要交代清楚游戏规则，在这里游戏是我们进行识字的一种载体，目的是通过游戏来促进识字，是一种学习过程。要让学生明确这一过程中不同身份的各自学习任务及如何参与学习。不然课堂是热闹了，孩子是开心了，但游戏只是游戏，它没有成为识字的载体。4关注全体，人人参与。有老师提出在游戏中识字固然很好,但积极参加游戏的大多是学习优秀生,对于学困生就很难参与了。这就需要我们教师做好两方面的工作：一是关注学困生，根据他们的实际能力，有选择地参与游戏，在游戏中给予一定的特权（比如可以优先挑选生字卡片），使他们也能感受到学习成功的快乐。二是加强上下互动，让每一个孩子都成为参与着，每个生字都有认读的机会，只是分工不同，台上的同学是领读，台下同学是判断正误，或跟读或指正。达到全员参与学习。 手机尾号7233的老师问：在教学中应采取何种形式激发学生课外识字的兴趣?低年级学生好胜心强，我们可以充分依据这一特点来调动他们的学习积极性，激发课外识字的兴趣。做法一：设立一个自主识字展示栏（一个小组一块小黑板或墙上一块学习园地），同学们可以采用各种方式来展示自己认识的识字资源：将包装盒挂起来、商标帖出来、剪报粘起来、路牌、广告抄出来做法二：每周安排一定的时间在小组或组间展开互教互学，自己找到的，就当小老师带大家读读认认。并采用一定的奖励措施（奖一颗金星或小花瓣），发挥其激励功能。做法三：当课堂上学生能认读、运用自主认识的汉字时，教师给以表扬、鼓励，让孩子有一种成就感，激起学习的积极性。做法四：求得家长的支持，能在生活中有意识地协助孩子多接触社会，通过多种途径接触语言文字，收集各种识字资源，促进自主识字。做法五：定期开展查字典比赛，选择课外字为比赛内容，既扩展认识了这些字，又增强了查字典的技能，养成勤查字典的好习惯。做法六：大力开展课外阅读，也可以倡导家庭亲子阅读，还可以每周安排一定的时间，或班内或组内，让学生诵读一段自己喜欢的课外读物，以拓展阅读促进自主识字。辅导老师 李艳梅 让学生能尽早的步入阅读阶段，多识有助于培养学生的阅读能力，丰富知识.多认少写，可以激发学生的学习兴趣。低年级的孩子，写字的速度慢，如果给他们过重的写字任务，给孩子们造成一定的心理压力，会导致学生厌学的情趣，所以多人少写，能让孩子们在学中玩，玩中学，通过教学实践，这样的教学是很适合低年级儿童的。 广西小语一班 程艳颖对于低年级的学生来说，刚刚从玩乐的幼儿园时期转入小学，少量的写字任务，可以让他们完成过渡，繁重的写字任务会让他们不能适应，产生厌学情绪，对他们的身心发展埋下隐患。 “多认少写”，写字的课下作业必然也就削减了，这也是“减负”的一种体现。我们要相信，孩子的写字过程是一个循序渐进的过程，不可能“一口吃个胖子”，只有遵循孩子的发展规律，让他们的写字任务逐渐多起来，让他们有个适应的过程，才会收到好的效果。河北唐山 马彩虹识字是阅读、写作的基础，我们在小学阶段要重视识字教学，让学生在欣赏汉字，在了解汉字的发展历程的过程中感受汉字的内在美。以下是四种我常用的识字教学方法：1、化生为师法。过去那种教师教，学生学的识字方式，使学生处于被动接受学习的状态，学生记得快、忘得也快，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。我觉得在识字教学中，教师如果能做到逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”就能独立发现问题，那么，这些“小老师”们的兴趣就会很高，学生的识字效率自然就会提高。2、发现规律法 中国汉字历史渊源流长，经历了一个不断演变和发展的过程，比如形声字就可分为两部分，一部分表意，一部分表音。根据形声字的构字特点，又可把形声字分为以下几种最常见的类型：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。所以在识字教学中，教师可引导学生运用“加一加”“减一减”和“换偏旁法”等方法，帮助学生加深对形声字构字规律的认识，提高学生识记生字的效率。3、形象识记法这种方法就是采用比较形象的描述或直观的演示和联系生活实际以及游戏、猜谜、多媒体演示等方法帮助学生识记生字。4、总结识记法 就是要求学生自己在识字的过程中能进行不断的修正、整理，并能自己分析字形，总结出注意点，还能经常及时地进行复习，使学生真正掌握应识记的生字。优秀作业交流江西班 王 艳一、 借助实物、图画和动作表演识字。图画、实物形象直观，易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。识字教学过程中，凡是可以利用实物、图画（简笔画）、直观教具展示的，能激起学生的好奇心、求知欲的生字，都可以运用此法。如：教学本课的生字。1、先课件演示“刺猬、獾、椅子、板凳”的图片，学习生字“刺、猬、板、凳”。如：（生猜谜：身体虽不大，钢针满身插，遇敌缩一团，谁来都不怕。这是谁呀？（刺猬）（出示刺猬：这是小刺猬，快和小刺猬打个招呼吧！（生：小刺猬，你好！）2、课件演示带拼音的词语刺猬、小獾、椅子、板凳。（自由读同桌互读开火车读）随机正音：轻声词刺猬、椅子；前鼻音獾；后鼻音凳。二、归类识字。从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。如“板凳”的“板”和“椅子”的“椅”他们这两个字就可以归为到一类。三、联系生活联想识字。语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。“瞧”这个字有点难记。首先，我们让学生明白这个是看的意思，所以是“目”字旁。右边是一个“焦”字。四、通过游戏活动识字。低年级的学生，注意力比较薄弱，好动，容易分心，很难长时间专注于某一事物，但对游戏情有独钟。游戏是儿童的天性。因此，在识字教学中使用学生最喜欢的游戏，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。我在识字教学中采用的游戏方式有：开火车、欢乐对对碰、猜谜语、走迷宫、找朋友、巧配对、给字娃娃找家、送信、摘果子、闯关、垒房子、跨栏等，同时鼓励学生自编句子、儿歌、谜语、故事等方式识字。生字宝宝单独出来和大家见面，我们还认识吗？随机想办法记忆字型，书写生字“板、椅”。板、刺、椅、凳、猬（指名读开火车读）随机指导书写生字“板、椅”。强调木字旁在田字格中的位置。五、随文识字。在课堂教学中，强调随文识字，采取放录音、范读、领读、指读、默读等多种形式，让学生多进行听、看、想，充分调动学生的多种感官，让学生的有意识识记与无意识识记相结合，从而掌握汉字的读写，也为课外识字积累了材料，奠定了基础。现在，老师想用上“刺猬、獾、椅子、板凳”四个词来讲一个故事，想听吗师讲故事（略）。喜欢这个故事吗?快去读一读吧！想对自己的朗读提一些要求吗？（生：我想把字音读准）六、学用结合识字。识了字，就用来说，用来写。用多了，用熟了，就能“生巧”。让学生在生活中学会运用以达到识字的根本目的。如在学完汉语拼音后，我设立了“每日一句”活动。老师每日在黑板上写上一句，让学生去认、去说。随着识字量的增加，让学生写一句，教师写一句。学生在与老师的沟通、交流中进行识字。教师还可以在黑板上写通知、写作业，组织学生送名片、搜集资料图片、找错字等活动。利用上网、看电视、游览、外出等机会积极识字，从而培养学生养成良好的识记习惯。并鼓励学生在日常生活中充分利用教材进行自主识字。字讲解后，1.出示生字，指名读，齐读。学生交流识记方法，用儿歌、顺口溜等识字方法。 2.指导书写 “背”字上宽下窄，上短下长，“月”字撇变竖。 “采”字撇捺要对称。其他六个生字注意结构都是左窄右宽。点评：王艳老师的作业不愧是一份“优秀”作业。她结合自己的教学经验，总结了低年级识字教学的常用方法。我们看到，这些方法不是简单的一种，而是多种方法的组合和灵活运用。同时结合称赞一课的生字，提出了不同的处理方法。河北小语2班 冯惠卿粗糙：图片、实物识记，摸一摸（树皮）感觉一下。刺猬：图片识记。板凳：图片或实物识记。椅： 实物识记。编字谜 如：奇怪的木头。但、傍：编字谜，如：但（一个人过元旦）。傍（一个人在旁边）。瞧：动作识记。留：词语识记。河北小语2班 曹春茹1 刺：用编字法 刺猬的身上有好多刺像刀子 所以是立刀旁。2 猬：用编字法 也可用同音字法 同胃字同音 应为他是一种动物，所以有反犬旁，动物也有内脏胃。3 板：编字法 它是由木头制成的，所以有木字旁。并且可以反着坐。4 凳：组合法5 糙 形近字对比6 但：组合法 人 一 日7 傍：猜谜语 人在旁边8 倚：谜语 一个人很奇怪9 瞧：谜语 一个人在焦急的看远方10留：拼字法 河北2班 刘小霞 板、椅、但、傍：都是左右结构，板饭，换偏旁。椅奇，加偏旁。但旦，傍旁，加偏旁记字。 写字指导；“采”是爪字头。 平舌音：刺、糙 后鼻音：凳、傍 扩词记：刺、板、糙、椅、留 偏旁记：猬（带皮毛的小兽类）、椅（木头来做的）、瞧（用眼睛瞧） 动作表示：瞧 猜字谜：傍（一人站旁边）（提醒刺字左边不封口，右边是个立刀旁。刺猬是小动物，所以猬字是个反犬旁，右边是个胃口的胃。） “板、椅、猬、糙”都是形声字。 “猬”单独四声，与刺连在一起就读轻声（刺猬）。“刺猬”是四脚带皮毛的小兽类，所以用了“犭”旁，你还知道“犭”旁的字吗？“狼狈、狗、猫、猪、狐狸”。 “板”组词：木板、黑板、板凳、板子、板书、板报 河北2班 李 静1借助图画和生活经验识字。 （1）借助第一、二幅插图，感知“刺猬、板凳、椅子、粗糙”等词语的意思，认识其中的六个生字。提示：“猬”在“刺猬”一词中读轻声。 （2）借助第二、三幅插图，通过口语交际表演，感知“瞧、留下”等词语的意思，认识其中的两个生字。2在朗读词句中认读生字。 （1）清晨，小刺猬去森林里采果子。（“刺”是平舌音，“猬”在这里读轻声） （2）小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真。（“板、但”是前鼻音，“凳”是后鼻音，“糙”的声母是c）3让学生简单说说自己记这些生字的好办法。 4“板、椅、但、傍”是既要求认读又要求书写的生字，可让学生说说他们的字形特点，并结合已学过的“饭、奇、骑、旦、旁、膀”等字识记字形点评：以上是河北2班四位老师的作业，虽然同在一个班里，四位老师的作业各不相同。他们有的简单，有的详细，但看得出都是自己动了脑筋的。其中像“粗糙”摸树皮感觉一下；说刺猬的身上有好多刺像刀子 所以是立刀旁；“猬”单读第四声，与刺连在一起就读轻声。“刺猬”是四脚带皮毛的小兽类，所以用了“犭”旁；“板、椅、但、傍”可结合已学过的“饭、奇、骑、旦、旁”等字来识记等，都是具体而实用的做法。识字教学中老师要分析生字，要识的字中有哪些音形义的难点，用什么方法帮助学生记忆较好。黑龙江 王远静结合我的教学实际和此次讲座，对于识字教学，我有了新思路。下面就自己的粗浅认识说一说识记的方法，请指教。猬、凳、但三个字声韵相同，我打算利用熟字加偏旁的方法来帮助学生识记。 傍、板、糙、椅、瞧，声母异，韵母同，教学时先组词，多强调发音，再区别记忆。如粗糙，木椅，木板，在词中记音记偏旁，并记字形。“傍”和“ 瞧”，我打算利用自编小儿歌来帮助学生记字，“瞧一瞧，看一看，焦急在等待。”“傍晚天黑暗，小路旁边人儿站。” “刺”和“留”也打算用儿歌的形式来引发学生识记的兴趣。“小木棍刺穿口，小刀生气靠边走。”这就是“刺”字，“田老伯真厉害，一刀切下瓜两边。”这就“留”字。不知道这样的方法能否增强学生识记生字的能力。点评：王老师的作业也是自己动了脑筋的，不同的生字采用了不同的教法。如果我们做得更好一点，就要尽量减少老师“教”的成分，增加学生自己“学”的比重，让学生自己开动脑筋想办法，用多种方法识记生字。22日专家答疑集锦贵州 葛欣 老师您好，低年级识字教学倡导多认少写，但是在考试中，又要求学生写，这怎么办？ 江西 王芳 老师您好,低年级教学和考试总是脱节，这在农村特别的明显。 回复：语文课程标准提出 一、二年级认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。倡导“多认少写”。这是考虑到一二年级儿童识字的不同心理机制，把识与写的要求分开。对于教材中要求认识的字，是只要求认识，即在课文中认识，换个地方、放到其他语文环境中也认识，大体知道意思，不要求具体分析字形，不要求书写。也就是让学生先整体识记汉字，能运用于阅读，不再因为识字量不足，而影响了阅读，让低年级学生能尽早步入阅读，同时又能在阅读中与生字反复见面，达到生字的复现和巩固。对于教材中要求学会的字，是要会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。也就是在会认读的基础上，通过书写从整体感知到字形的细微部件的掌握。农村学校现在也使用新课程教材，也应该实施“多认少写，认写分离”，因此教师要把握识字教学的两种不同要求，不能把认读字都按“学会”的要求来教，这样会增加难度，增加学生的学习负担，也影响了教学的进度。那么在“考试中又出现只要求认读的生字”，如果是出现在学生需书写的检测题中是出题者的疏忽或要求把握不够准确。学生可以或依样画葫或书写拼音。辽宁 陈科敏 柳老师你好，识字教学是一个循序渐进的过程，学生的能力也参差不齐，如何更好的进行识字巩固？ 河北 宋薇 学生们的生字太多，怎么让学生更好的去记住这些生字呢？ 河北 赵会杰 孩子们的能力参差不齐，很多孩子对于认读生字很是困难。而且遗忘的很快。 回复：新课程低年级识字教材识字量大，基本上每篇课文都有十几个要认的字，确实识字任务重，识字速度比较快。而学生识字的特点是记得快，忘得也快，课上能认了，课后在其他语境中又不认识了。因此我们在进行识字教学时，要针对汉字是表意文字的特点，以字义为中介，促音形义结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，加强形象化识记，帮助学生建立起音形义之间的联系。再则，识字是一个反复、长期的学习过程。还要创设多种途径，多种方式，帮助学生复习、巩固生字，如识字游戏、编成新材料阅读、识字竞赛等，让生字与学生反复见面，加强生字的复现和巩固，逐步从本课中会认，过渡到在其他语言环境中也能认识。还可以倡导学生到生活中去识字，在日常生活中寻找复现，从中去认读和巩固生字。河北 王新颖 老师您好！ 请问，如何有效杜绝错别字多的问题？ 河北 熊宝宝 如何才能让学生记忆容易混淆的生字？ 回复：如何克服错别字现象，是我们语文教师普遍关注的问题。新课程识字教材的识字量增加了，随着识字量的增加，学生进入二、三年级后，作业本中“错别字”花样百出，特别是同音字、音近字、形近字的混淆比较突出。“不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。”学生作业中出现的错别字一类是“错字”，常常在书写时会多横少点的。原因是我们低段识字教学是“多认少写”“认写分离”的，在“认”阶段孩子对汉字是一个整体感知，凭着大致模样能认识它了，能阅读了，但到了“写”阶段，有的老师就不够重视对具体部件的再认识，再强化；还有的学生是在造句写话时提前使用了认读字，由于认读字还停留在整体感知阶段，对字形的细微部件尚未进行分析识记，在运用中就出现了“缺胳膊断腿”的现象。这就需要我们教师从“认”阶段进入“写”阶段时，要加强书写前的字形分析与识记，不要以为这些字是已经学过的，已认识了的，现在只是抄写而已。特别是一些容易写错的部位要正面强化，如“讲卫生，纸屑不乱扔”防止“纸”下加点，“老虎用锋利的爪子捕捉猎物”防止“虎字头”少勾。对那些易错难写的字要加强范写，让孩子从认读字的整体感知到关注细微部件，从而能正确书写。学生作业中的错别字另一类就是“别字”，主要是同音字、音近字、形近字的使用混淆。原因是低年级体现多认少写后，认读字的量增大了，教师们担心孩子记不住，教学时重点放在了大量认读字的字音上，化较多的时间来认读，而忽略了字义的理解。学生由于字义不明，一些同音字、形近字在使用中就出现了混淆。在扩词时，一个“中”会冒出个“闹中”，一个“蓝”会脱口而出“蓝子”。因为他们只凭读音，不辨字义。针对这种想象一是要加强生字首次出现学习时的字义教学，针对汉字是表意文字的特点，以字义为中介，促音形义结合。“先入为主”是孩子识记的特点，让孩子能在第一次学习时能基本明白字义，了解一般使用的语境。学生容易混淆的同音字形近字主要有两类，一类是读音相同字形完全不同，如“到道”“向象”，这类同音字可以通过在不同语境中的出现，让学生了解字义和使用范围。一类是读音相同或相近，字形也相近，往往是基本字加个偏旁或换个偏旁，如“睛晴”“跑抱”，这类字要重点理解偏旁所表示的意思，依据形声字的规律，了解形旁表义的作用。二是对易错的形近字作适当的比较，比如，当学生出现一个“蓝”脱口而出“蓝子”时，不是简单一个否定，而是把“篮”板书出来，并引导学生了解为什么“篮子”是用这个“篮”，这样既纠正了学生的错误，又随机认识了“篮”，了解了“蓝篮”的字义和使用语境。同时要注重培养学生下笔前多思考多斟酌的良好习惯，特别是运用一些容易混淆的同音字、形近字时，要联系词句的意思来选择。三是定期将学生日常运用中出错的同音字、形近字进行分析归类，可以设计一些游戏的形式，让学生在新奇有趣的识字纠错游戏中开展专项的强化训练，在各种具体语境中体会意义和用法，帮助学生正确区分易混淆的字。比如：可以“编”，教师和学生一起编一编顺口溜，如“有口真吵闹；有火把菜炒；有手抄文章。”用来辨别“吵、炒、抄”一组字。可以“辨”，如“火眼金睛” 辨细微；“望文生义” 辨字义；“汉字诊所” 辩正误等。将枯燥的纠错练习变为趣味的游戏学习，学生愿学乐学，主动参与，在游戏中巩固汉字，从而减少行文别字，提高识字效率。河北 熊宝宝 如何激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为他们及早地进入阅读阶段，满足他们阅读的需要，丰富其精神促进思维的发展打下坚实的基础呢？ 长春 于航 老师，您好。识字教学枯燥无味，怎么解决这个问题？ 回复：要激发学生的识字兴趣，首先要让学生感受到识字学习是快乐的。一个个陌生的文字，对孩子来说是一些枯燥的符号，要让孩子能快乐识字，我们可以着重从三方面入手。1形象化因为低年级学生以形象思维为主，他们识字主要靠形象具体的感知和一些联想来建立音、形、义之间的联系。再加上我们的汉字本身就具有形象化，正所谓一个象形字就是一幅画，一个会意字就是一段故事，一个形声字，音象具备。所以我们进行识字教学时要依据汉字的特点，努力将字形与某一具体的事物联系起来，使字形本身形象化。将抽象的汉字与生动的图画、动作、故事等恰当地联系起来，给汉字符号赋予生命活力。一张张鲜艳的图画、一个个动听的故事，一个个朴素的动作让学生走进汉字，同时又了解华夏文化的起源。2生活化语文课程标准中提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”儿童学习汉字的识记效果与字义的掌握有密切的关系。儿童对字义熟悉并在口语中经常使用的字，易记牢；与自己生活有密切关系的字，易记住。依据儿童的这一识记规律，我们可以让学生借助自己熟悉的生活环境中一些日常运用来提高识记效果，加深字义的理解。比如低段识字教学中常常采用组词、扩词的形式来促进字词的正确运用。可有的学生往往脱口而出，“篮子”的“篮”组成“篮天”、“要求”的“求”组成“气求”，他只是根据读音在组词，就出现了错误。那我们就可以改变组词、扩词的引导方式，把“谁为篮字组个词”改为“你在生活中还在哪里见过这个篮字”，引导学生在脑海里回顾生活识字中的积累：动画片名字灌篮高手、体育用品标签上的“篮球”等等，运用生活资源促进汉字的理解与运用。3游戏化低年级学生好动、好玩、好表现，有意注意时间短，仍然保留着学龄前儿童具有的对游戏的兴趣。在游戏中儿童总是处于一种积极主动的状态。德国教育家福禄贝尔曾经提出：“通过游戏和活动来发展儿童的天性，使儿童在活动中自己教育自己。用活动的体验去取代说教与静听”。因此，我们在识字教学中可以设计一些活动、游戏，来吸引学生的注意力，以生动活泼的形式来学习巩固生字，让学生在游戏中学，在玩中学，体验学习的快乐。这一点我在第三讲中已介绍了如何开展识字游戏，通过游戏让识字教学充满情趣，充满乐趣，充满活力。通过形象化、生活化、游戏化，让孩子感受到学习汉字是快乐的，使他们对学习汉字有浓厚的兴趣。河北 高建昆 确实应该让学生多认生字，可是认完之后怎么让学生们记住呢？农村学生的家长本身都不太注意自己孩子的学习，所以根本就不可能要求家长配合，可学生在校的时间毕竟有限，不知如何是好？ 回复：学校教育需要家庭教育的配合，这是肯定的，但实际上在农村有的家长外出务工，常年不在家；有的家长自己文化水平不高，辅导不了。所以，我们主要靠老师自己和学生。我们要相信小学生的学习潜力，布置一些他们力所能及的任务，比如上学路上记两个你认识的字，看电视的时候记下两个学过的字，说说你是在哪里看到的等等。要求不高，但细水长流，坚持不懈，会有成效。湖北 燕子 学生写字倒法笔 在村小不被重视。 湖北 余娟 现在的学生容易写错别字，笔顺不规范，这与多认少写导致识字量增大，学习不够扎实是分不开的。请问如何有效解决这一问题？ 海南 符维波 老师您好！低年级倡导多认少写与低年级要着重培养学生的写字习惯是否有矛盾呢？ 四川 文钺 农村孩子在识字教学中普遍存在会识字，但是不会写和书写差、笔顺笔画混乱的问题。“多认少写”识字在农村教学中应该怎样解决这个矛盾？ 回复：对写字教学我提出三点建议：1重视写字教学，保证课堂书写时间。现在我们有些老师对写字不够重视，往往把学生写字的时间挤掉了，把抄写生字的任务放到下课，放到课外。还有的老师认为现在都用电脑了，写字并不重要了，也就不太认真规范地指导学生书写了。我认为这是不行的，尤其是我们低年级必须重视写字指导。课堂上一定要有指导书写的环节，并且要保证留有8-10分钟的时间，让学生在课堂上安安静静、认认真真地写字。2明确要求，打好基础。对第一学段写字的要求一是掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。二是养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。要达到这些要求，让学生能规范写字，我们需要特别重视其始年级一年级的写字指导，培养良好的写字习惯，特别是一开始时的正确的握笔姿势、写字姿势；引导学生学习看帖，能抓住关键笔画在田字格中的位置；掌握基本笔画、偏旁部首、间架结构，打好写字基础。3重视指导范写，抓住特征，加强反馈。我们在进行写字教学时，需要关注每册书写指导的重点。比如，一上册重点是基本笔画和笔顺，一下册重点是偏旁部首、间架结构。那么如何让学生掌握正确的笔画顺序呢。我们教师要关注这么几点：一是教师在钻研教材时要明确每课书写生字的安排意图，了解这些字重点训练什么笔画，要掌握什么基本笔顺，如“小”“水”一类的字要先中间后两边。“田”“回”一类的要先里头后封口等等；二是加强教师的范写，孩子的特点是先入为主，让教师的正确范写留给学生第一印象，并可以用书空的方法先学习笔顺，再书面写下来。三是注意教师范写时的常规训练，要求做到教师范写时，全班学生都应集中注意力看，不能有的学生看，有的学生已经在动笔写，这要每天训练形成良好的习惯的。同时注意教师自身范写的姿势，写字的位置高于教师的身体，要让每个孩子都能观察到教师写的每一笔。建议低段教师要学习侧身蹲马步板书的姿势，而不是直立着完全背对学生，这样教师在范写时能关注到每个孩子的学习注意力。四是加强学生书写时的巡视，发现问题及时纠正，特别关注一些书写较弱的孩子，给予手把手的辅导。希望通过我们的努力，让我们的孩子能写一手漂亮的字，使他们踏上社会后，能因为有一手漂亮的字而给人们留下第一好印象。四川 胡苏芳 老师，您好！请问：练习用毛笔写字为何在如今的新课标中提都没提，难道中国的传统书写文化将离开我们的下一代吗？ 回复：这个问题提得好。并不是新课标对练习用毛笔写字没有提出要求，而是我们有些教师不重视练习写毛笔字，占用了写字课的时间特别是毛笔字练习的时间。希望老师们能重视这个问题，不要让中国的传统书写文化离开我们的下一代。 新课标在第二学段提出：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。针对这一要求，三上年级要开始练习用毛笔描红，学习正确的执笔和运笔方法。三下年级是练习用毛笔仿影。四年级开始是用毛笔临摹正楷字帖。新课标在第三学段提出：能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。因此，五年级开始要能用毛笔书写楷书。海南 曾海丹 老师您好！五年级教生字应侧重哪方面？ 河北 高建昆 高年级的生字是否可以放手让学生在小组内完成呢？ 回复：现行教材识字教学的“多认少写”主要体现在低段，进入中年级起要求写的字就逐渐增多，认的字逐渐减少。就拿人教版教材为例来看数量的安排： 认字 写字 一年级上册 400 100第一学段 一年级下册 550 250 二年级上册 450 350 二年级下册 400 300 三年级上册 200 300第二学段 三年级下册 200 300 四年级上册 200 200 四年级下册 200 200 五年级上册 200 150第三学段 五年级下册 200 150 六年级上册 0 100 六年级下册 0 100可以看出随着年级增高，总体识字量在减少，教学的重点也在随着年级增高而变化，加上经过低段的识字教学，学生已掌握了识字的三套工具，有了一定的识字方法和能力，到了中高段确实需要引导学生去自主识字，特别是到了高段，以自主识字为主。但并不是课上不再进行识字教学，或让学生在小组内完成就了事。而应依据学生预习、小组学习的情况，对读音与字形有重点的加以反馈与点拨，对易错之处加以引导强化，难写的易错的字在课内也需写一写。字义教学除抓字形中的表义部件来理解意思外，更重要的是结合阅读教学理解在不同语境中的不同意思和用法，从而达到能正确使用。河南 余敏 利用识字游戏识字，课堂气氛很活跃，可效果却不如意，怎么办？ 山西 刘婧婧 老师您好，在识字教学中我们总是说要引导学生用多种方法识记生字，比如设计游戏，可在实践过程中我发现课堂一旦放出去收回来特别难。那怎么能做到应对自如呢 ？如何控制游戏的力度？回复：我们老师应注意，在语文课堂上采用的一些游戏仅仅是我们进行识字教学的一种载体，目的是通过游戏来促进识字，因此在开展识字游戏的过程中，特别要注重游戏使用中的实效性。请老师们关注以下几点：1形式多样，交替使用。我们作为低段的语文老师，需要学习掌握一些游戏方式。如果我们低段教师能掌握准备着多种既操作简便又生动有趣的游戏，在日常教学中根据不同需求替换着使用，学生就不会感到厌倦，能更好地激发学生识字的兴趣，增强有意注意和参与的积极性。因此，平时要善于收集游戏，并进行改编或创编。2明确目的，选择使用。每个游戏功能不同，训练的侧重点也不同，比如第三讲中介绍的几则游戏，“猜猜猜”的游戏上下互动，认读生字的频率高，能用于每课生字的学习巩固。“找朋友”的游戏侧重于给生字归类，或偏旁，或结构。“送信”又分为两种形式，收信的形式重在认读生字，送信的形式重在归类识字。因此，我们要根据不同课文，不同的训练重点来选择使用恰当的游戏。3了解规则，加强常规。有老师提出，游戏是孩子们喜欢的学习形式，但这时的纪律组织就比较难把握了。是的，要增强识字游戏的实效性，加强常规是必不可少的，教师要交代清楚游戏规则，在这里游戏是我们进行识字的一种载体，目的是通过游戏来促进识字，是一种学习过程。要让学生明确这一过程中不同身份的各自学习任务及如何参与学习。不然课堂是热闹了，孩子是开心了，但游戏只是游戏，它没有成为识字的载体。4关注全体，人人参与。有老师提出在游戏中识字固然很好,但积极参加游戏的大多是学习优秀生,对于学困生就很难参与了。这就需要我们教师做好两方面的工作：一是关注学困生，根据他们的实际能力，有选择地参与游戏，在游戏中给予一定的特权（比如可以优先挑选生字卡片），使他们也能感受到学习成功的快乐。二是加强上下互动，让每一个孩子都成为参与着，每个生字都有认读的机会，只是分工不同，台上的同学是领读，台下同学是判断正误，或跟读或指正。达到全员参与学习。山西 梁丽花 要求认识的字,考试考不考,如果考的话,以什么形式考合适;如果考的话,那是不是要求所有学生都必须掌握? 回复:新课标倡导“多认少写”，这是考虑到一二年级儿童识字的不同心理机制，把识与写的要求分开。对于教材中要求认识的字，是只要求认识，即在课文中认识，换个地方、放到其他语文环境中也认识，大体知道意思，不要求具体分析字形，不要求书写。也就是让学生先整体识记汉字，能运用于阅读，不再因为识字量不足，而影响了阅读，让低年级学生能尽早步入阅读，同时又能在阅读中与生字反复见面，达到生字的复现和巩固。“识”与“写”是两类不同的识字要求，学生都需要掌握，因此也都会进入学习检测中。对“识”部分的生字检测针对要求可以分口试与笔试两种。口试常用的方式是根据年级要求，认读一篇课外的文章，在读中检测认字量。笔试中可以安排1-2道题来专项检测认读字。比如低年级常用连一连的方式，通过拼音与汉字的连线、汉字与汉字连成词语等方式来检测认读字的掌握情况。四川邓绪宾 老师，对于农村小学，特别是偏远的村小来讲，现代化教学手段根本谈不上，低年级识字教学是比较枯燥的，怎样才能解决这个问题，提高学生识字的兴趣？ 回复：对现代化教学条件比较薄弱的农村小学，特别是村小的老师来说，可以因地制宜做一些简单的识字游戏道具，选用简便易操作的游戏辅助识字教学，增强学习的趣味性，特别是倡导师生合作自编