愚公移山教案及评课老师的反馈评课.doc

潘存洁老师骨干教师风采展示情况反馈课题：愚公移山开课时间：2009年12月17日上午第4节开课班级：七（8）开课教师：潘存洁开课地点：七（8）班教室评 课：项彩霞： 教师在课堂教学中采用了多样的教学手段，激发了学生的学习兴趣和热情，活跃了课堂气氛。 在形象生动的教学过程中，教师又非常注重学生对文言基本常识的巩固掌握。开火车式的提问方式也提高了学生对课堂学习的参与率，课堂中还设置了学生书面操作的环节，教学容量丰富，学生学有所得。许颖： 这堂课充分利用了信息技术对于教学的辅助作用，尤其是在和学生一起总结文章主题时，老师通过让学生欣赏有关愚公移山的动画及歌曲来加深 学生对人物的认识和对主题的把握，最后还有一个描写愚公移山写作训练，指导学生进行细节描写，把教学和写作很好的结合在一起。整堂课节奏紧凑也很流畅，达到很好的效果。卫华征：整节课师生互动和谐，体现了以学生为主体教师为主导的新课程理念。课堂上教师注重设置兴奋点，不断给学生以心理期待，使课堂活跃生动，尤其是以读引写的教学环节，令人耳目一新。毕晓军：教师教态自然亲切，目标制定明确，情景创设有利于学生理解课文，有效的利用资源技术，注重对知识和能力的培养。丁弘： 教学目标明确适切，教学思路清晰流畅，教态自然亲切，很好的把白板技术整合于课堂教学之中，首先利用白板的遮罩功能，检测了第一教时所学文言字词和句子翻译的掌握情况，同时也是有效的复习旧知，第二是利用白板功能清晰呈现了课文理解的重点，如人物形象文章主题等，欣赏动画看歌词听歌曲，则是整堂课重要的承上启下的重要环节，把阅读教学和写作指导很好的结合在一起。多种形式的朗读，抓文本依据，品关键词句，析人物形象，学习用细节描写表现人物精神，语文味充盈课堂，最后分层作业的形式，又体现出对学生差异性的关注。陆培芬： 。苏燕青：潘老师的教学设计新颖，教学内容务实，注重培养学生的语文基本功，从翻译到分析文本，最后落实到写作，无不从学生实际出发，引导学生，训练学生的知识能力，分析能力和写作能力。在展示学生的作业时，不妨展示一篇优秀作品，给学生展示一篇可以仿写的佳作，这样学生就明确了写作的方向和目的，佳作可以为写作和修改提供可行的依据。 秦萍：教态亲切自然。教学环节清晰有序。教师讲得少。学生有读，有想，有练。学到了知识，领会了文章寓意，认识到愚公精神的伟大，并花实际生活中能较为灵活地运用，进行写作训练扎实有效。如果在点评时让学生更广泛地参与其中，以引导方式关注课堂重点，可以更为有效地减轻学生对教师的依赖性。陆培芬：对基础知识抓得很累，能及时复习，加以巩固。课堂氛围轻松活泼，教学手段灵活多变，风格轻松，师生交流融洽畅通。能由读到写，有效结合。建议不必使用实物投影，以节约时间，另外白板教学课件底色太花，使得上面的内容不够清晰。潘冬敏：这堂课教学内容之间层层深入，由浅入深注重培养学生语文基本功。特别是能落实到字、词、句，让学生打下扎实的基础。整堂课的设计都从学生的实际出发，先引导学生分析，再训练学生写作，而且落实写作用展示的形式，让学生自己分析写得好和不好，问题在哪里，这样引导更加能让学生接受。有一点不足之处：白板运用还不是很熟练。朱文辉： 潘老师的课学习目标明确，重点突出。一抓基础，积累常用实词及重点句子的翻译，二抓人物形象，通过分角色朗读，读出语气语调，再抓关键词句的分析，既调动学生的积极性，活跃了课堂气氛，又使学生一下子对人物形象理解清楚了。潘老师的课自然亲切，各个环节的过渡衔接非常流畅，很值得学习借鉴。而学生想象扩写部分，教师引导得法，教学效果突出。教案：愚公移山执教者：潘存洁一、 教学目标：、 掌握文言实词及句子翻译。、 认识愚公的形象。、 扩写课文片段。二、 教学重点：培养学生分析人物形象的能力，把握文章的主旨。三、教学难点：进行创造性的片段描写。第一教时：（略）第二教时：一、 导入二、 复习、 通假字、 加点字、句子翻译三、 深入研读、 听课文朗读，思考：愚公为什么要移山？其妻和智叟对愚公移山的态度一样吗？找出依据。（师生共同讨论这两个问题）、 愚公移山遇到了哪些困难？讨论并归纳； （l）两座山高大：“太行、王屋二山，方七百里，高万仞。” （2）“年且九十”。“遂率子孙荷担者三夫。” （3）路远、工具简陋：“箕畚运于渤海之尾”“寒暑易节，始一反焉。”、 愚公是个怎样的人？对你有什么启发？、 欣赏歌曲愚公移山，列出可以展开描写的角度，明确所有的描写都是为了突出人物形象。 （1）山高大：景物描写（2）年老、人少：外貌描写（3）路远、工具简陋：移山艰难的描写：环境描写、动作描写、语言描写、神态描写等。四、 作业、 完成课后“学习建议”。（必做题）、 根据所列出的描写角度，选写个片段。（有选择的必做题）、 有人认为愚公不必移山，只要搬家就可以解决出行不便的问题，你是怎么看待这个问题的？（选做题）愚公移山说课潘存洁一、说教材 愚公移山选自列子汤问，这是一则中国古代的神话故事。通过一个年近九十的老人带领全家人每天挖山不止，最后感动天帝，把山移走的故事，体现了早期人类在与大自然抗争中表现出的可贵精神，具有朴素的辨证唯物主义思想。它有如下特点：浓郁的神话色彩。人物形象鲜明。寓意明确。本篇课文安排在七年级上的第八单元，本单元的单元主题是神话传说，从编者意图及教学目标上看，是希望通过对本文的学习让学生达到：借助书下注释及工具书，理解愚公的人物形象，了解神话传说所承载的先人的奋斗精神和美好品行。二、说学生 经过一年半的初中语文的学习，学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式。学生能通过课堂学习掌握文言词句，但只限于课本知识，缺乏拓展的能力 。最突出的问题是学生的写作以叙述为主，缺少想象能力，缺乏精彩的描写。因此本课的学习试图通过研读这篇神话故事进行片段描写，以读促写，提高学生的理解和表达能力。三、说学法学生的主动探究，朗读体验，动笔创作为主要方式。通过探究学习解决“愚公为什么要移山？”“愚公移山遇到了哪些困难？”；通过朗读，体会“其妻”和“智叟”的不同语气，来归纳愚公的人物特点和自己的启示；通过动笔创作来丰满愚公的精神。 四、说教学过程1、课前准备。课间播放课文的录音，营造上课前的学习氛围。 2、导入部分。通过“为什么愚公移山这个故事能穿越时空，从战国时期一直流传到现在还具有如此魅力呢？”这个问题来引发学生思考，为整堂课的讨论确定一个高度。3、复习旧知。将关键的字词句落实到位，发现问题及时纠正。这也是对课文内容的回顾，为将要展开的课堂奠定基础。4、深入研读。让学生带着问题朗读课文，并且设计的问题层层深入“愚公为什么要移山？”；“其妻和智叟对愚公移山的态度一样吗？找出依据。”通过学生的逐步探究学习，感受的愚公移山时遇到的不同意见，这时我引导学生进行朗读体验，读出“其妻”的关心和支持，读出“智叟”的讥笑和和挖苦。从而学生体会到愚公面对这一情况的态度，顺利引出“愚公移山遇到了哪些困难？”这一问题。下一个问题“愚公是个怎样的人？”这个问题的解决就顺理成章了。同时“愚公移山精神对你有什么启发？”这个问题既贴近学生实际，又很好的贯彻了两纲教育，语文课同时进行学生的德育教育。这时就完全解决了导入时设计的问题，这个故事能到现在还具有如此之大的魅力就在于愚公的这种移山精神。所以现代有很多歌曲，动画来歌颂愚公的精神。这时我播放了一个愚公移山的动画片，让学生观察动画中的人物形象和歌词。这一个环节起到承上启下的重要作用，动画中人物逐渐高大的形象，歌词中对扁担和木屐的歌唱都很好的体现了愚公的人物形象，那么我们可以通过我们的笔来丰满愚公的形象。我展示了两份学生的改写课文的作业，让同学自己发现写作中的不足是没能展现愚公的人物形象，那就通过自己的笔来丰满愚公的形象。在学生动笔写的过程,教师在教室中巡视，观察学生的写作情况，发现学生共同问题后将学生的作品在投影仪上展现给全班，请同学来评价文章的优缺点，发现共同缺点后再动笔修改，让每个学生在课堂上有练笔的机会，并且能认识到自己所展开的这些细节都是为了描写出愚公的人物形象。那么根据课文还可以对那些部分进行描写呢？我结合学生前半堂课的讨论，让学生归纳出可以进行描写的角度。五、说板书：在课的一开始，学生读课文的时候，我就让学生复述故事的内容，边复述边让学生用短语的形式概括相关情节，教师进行板书，为下半堂课讨论细节