十年语文课程改革之路.doc

第一模块 十年语文课程改革之路2012-08-03 10:27:04|分类： 课改 |标签： |字号大中小订阅 讨论专题及要点1、义务教育语文课程改革的基本思路是什么？2、十年的语文课程改革实验取得了哪些成效？3、从课程改革的情况来看，有哪些问题需要我们进一步下大功夫？4、课程标准依据什么进行修订？5、语文课程标准修订在哪些地方保持了“实验稿”的内容？6、语文课程标准修订对“实验稿”作了哪些修改和调整？7、义务教育语文课程标准修订公布后，我们主要的后续工作有哪些？ 一、义务教育语文课程改革的基本思路是什么？要点1、义务教育语文课程的定位强调语文课程具有多重功能的特征在语文课程多方面特性中，“工具性与人文性统一是语文课程的基本特点”以“语文素养”作为语文新课程的核心概念，体现多重目标的综合和融合2、确定义务教育语文课程的目标与内容构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度目标系统课程目标与内容从“识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五个方面展开3、语文课程学习方式方法的调整倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重创新能力和终身学习能力的培养注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践4、语文课程教学、评价方式方法的调整突出学生学习主体的地位，明确教师的指导与组织作用提倡教学中的多重对话二、十年的语文课程改革实验取得了哪些成效？1、义务教育语文课程改革实验的进展（1）语文教师的教育教学观念发生了明显变化（2）语文教师的教学行为和学生的学习方式得到初步的转变（3）语文考试评价的改革对教学起到了积极的导向作用（4）语文教师课程开发的意识和语文课程的活力都在逐渐增强（5）随着新课程培训和校本教研制度的建立，教师专业发展得到了更多的重视2、义务教育语文课程标准实验教材的新面貌（1）“继承传统”与“面向未来”相统一，注重体现时代特点和现代意识，理解和尊重多样文化； （2）以学生为本，力求切合学生的身心发展特点和认知水平，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神；（3）简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、过程方法、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高；（4）以学生的言语实践为主，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术；（5）保持一定的开放性和弹性，为教师和学生留出选择和拓展的空间。三、从课程改革的情况来看，有哪些问题需要我们进一步下大功夫？1、实验中显示的问题（1）语文学习的基本方法还没有被普遍采用，课程标准提出的“少做题，多读书”的要求，有的地方并没有真正理会。（2）对于语文课程性质特点和目标内容的理解存在一定的片面性，在教学设计中三个维度目标分离，“工具性”和“人文性”未能统一。（3）变革学生学习方式的理念，还未能真正成为普遍的行为，“自主、合作、探究”学习还只是在起步阶段。综合性学习有走过场的形式主义倾向。（4）较多教师的“灌输式”“告诉式”教学行为没有太大变化。有些教师力图改变自己的教学方式，师生“平等对话”流于表面形式（5）识字写字教学以及相关的理念存在较大的缺陷。（6）一部分教师的专业素养不适应语文课程发展的需要。2、时代与社会的挑战（1）社会正处在一个重大转型期。（2）时代与社会的发展对人才素养和培养目标提出了新的要求。（3）科技进步深刻地改变着人类的生存环境及发展方式，也触动了教育的环境和方式。3、人的发展需求的挑战（1）“以人为本”的思想促进教育发生深刻变化。（2）人的需求随时代与社会的进步而不断发展，语文课程面对着个性化学习的挑战。四、课程标准依据什么进行修订？要点1语文课程标准修订的原则以中央有关文件的精神作为指导思想，特别是全国教育工作会议和国家中长期教育改革和发展规划纲要的精神，作为课程标准的修订的思想基础；从提高全民族文化素质、为实现我国在战略机遇期成功转型的高度着眼，确定语文课程建设的指导思想；认真研究外国母语课程改革的经验和理念，从本国语文教育的传统和现实状况出发，明确当前语文课程改革的主要内容；坚持课程改革的基本理念，巩固改革成果，总结十年课程改革的成功经验，针对语文教育中存在的新老问题，修订课程目标和内容；进一步研究学生学习语文的规律和语文课程的特点，提出切合实际的课程实施举措；从善如流，吸纳来自各方面的有价值意见和建议。2我国社会和教育的发展对语文课程的要求（1）当今社会的发展要求语文课程为学生的终身学习打下坚实的基础；（2）信息化社会的发展对学生语言文字运用能力的培养提出了更高的要求；（3）社会的进步要求语文课程更加重视中华民族优秀文化的传承，重视培养民族文化的认同感和文化选择能力；（4）当代社会语文生活的变化，也对语文课程提出了新的挑战。3.参考外国母语教育课程改革的启示（1）追求课程的价值观引领，将母语课程置于核心地位，充分发挥其独特的价值，培育具有国家观念和国际视野的公民，坚守民族文化根基，积极吸纳世界多元文化；（2）重视知识积累和方法策略的学习，强化“听说读写”能力的培养和学习能力的培养；（3）创设多样化的学习情境，设计开放的学习活动，提升学生的综合素养和母语综合运用的能力； （4）关注学生思维能力和个性的发展；注重信息技术的运用和媒体素养的培养；（5）建构完整的课程评价标准体系，发挥课程评价的促进功能。4.梳理出语文课程标准修订中重点关注的几个方面（1）加强社会主义核心价值体系在本学科中的渗透。（2）进一步巩固和深化新一轮课程改革的理念。（3）突出人才培养模式变革的导向，注重培养学生社会责任感、创新精神和实践能力。（4）根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，系统梳理并适当调整课程目标和内容，注意减轻学生过重负担。（5）针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，增强改革力度。五、语文课程标准修订在哪些地方保持了“实验稿”的内容？要点1、坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。2、坚持“全面提高学生的语文素养”，即全面提高全体学生语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。3、坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点人文性特点、实践性特点、本国通用语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综合性特点，积极探索语文教育的规律。4、坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。5、坚持语文课程标准“实验稿”中提出的“素养养成”的课程基本模式。以“语文素养”作为新课程的核心概念，更好地体现了素质教育的精神，更加丰富了语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。这一理念，是和党中央关于在经济、社会、文化、政治各个方面科学发展、和谐发展的理念相符的。6、坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。7、坚持不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，避免固步自封，能根据需要不断更新与发展，始终适应时代的变化。六、语文课程标准修订对“实验稿”作了哪些修改和调整？要点1加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。2进一步突出本次课程改革的核心任务培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。3进一步突出语文课程的核心目标学习祖国语言文字的运用，围绕这一目标，进一步突出实施的基本环节和要素，进一步加强操作性。4针对调研中发现的问题，采取一些新的措施，进一步提出一些要求。例如，关于汉字教育。放弃修订的内容1.关于语文知识的“细化、系列化”2.关于“内容标准”七、义务教育语文课程标准修订公布后，我们主要的后续工作有哪些？要点1.在新的起点上推进改革坚定改革信念，加强研修，明确前进方向。研究语文教育中的新老问题，重视实施过程的各个细节，积极寻找解决的对策。修订教材，进一步完善相关资源和配套措施。促进教师的专业化发展。2.在改革的进程中探索继续跟踪语文课程实施的过程展开研究，特别是要展开针对语文教育中重大问题的前瞻性研究，努力突破语文课程中的难题。10.从您自己情况来说，下一步的语文教学中有些什么新的打算？一、 回归语文教学的本体目标：课标修订之一：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极作用”。直接指出语文教育的根本任务就是培养学生“全面综合的语文能力”，这也是语文教育的主要目标，将会扭转现今课堂上学生学了宇宙里有些什么后，了解了众多的天文学知识，却不会写说明文；学习了事物的正确答案不止一个后，理解了创新思维，却不懂如何证明自己观点的可笑局面，更重要的是给语文教学有了一个准确的定位“逐步培养学生全面综合的语文能力”。具体体现在以下几个方面：第一，在语言理解方面，无论听或者读，能一下子抓住对方表达的主要内容，具有获取新的信息和知识的能力。第二，在语言表达方面，无论说或者写，具备运用汉语完成在自己的工作、学习范围内传递信息、表达自己思想情感的能力。第三，实际的纠错能力。无论是看别人的，或是自己的文字，能凭语感初步判断一个词语使用的好坏，一个句子运用的正误与好坏，并具有改正的能力。二、回归文本阅读鉴赏：课标修订之二：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”。强调走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。文学作品含有丰富的情感和人文内涵，对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的，所以语文教师要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文，也应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。还可进行扩展阅读，从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读与本次课文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验。从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境：班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，进而提升鉴赏水平。课标修订之三：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识”纠正了一线教师以为的语法知识可有可无的错误认识。三、回归文言诗文记诵积累：课标修订之四：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，词法、句法等方面的知识不作为考查的内容”。文言诗文是中华民族几千年文化的积累和沉淀，所有炎黄子孙血肉相连、心心相通的纽带，其间，不仅产生了许多漂亮的表达方式、严整的句法结构和久诵不衰的千古名篇，而且凝聚着中华民族的崇高道德价值取向和人文精神。可以说，学生通过学习文言诗文，不仅可以提高他们的语文素养，完成语文学习的本体目标，还可以在这个过程中受到浸润、濡染和熏陶，提高他们的人文素养。我们可以在教学中有意识地引导学生根据古诗文的意境用现代白话文再现它们寓含的情境、内蕴和感情，这样做，不仅可以提高记诵效率，还可以充分发挥学生的想象能力，培养学生的再造想象和创造想象的能力，同时，现代白话文和文言文是一种发展和被承继的关系，古代文言文中优美的表达方式、味道深郁的字汇词句和精微细致的文风在现代白话文中也同样有着极强的生命力，记诵积累文言诗文更利于学生知识结构和能力结构的横向拓展和纵向深入。四、回归师生双边互动当前的语文教学，不管是老牌的教师讲，学生听，还是翻新的教师问，学生答，或是改革的教师拨，学生转，课堂教学中以教师为中心，喧宾夺主的情况还是存在的。其实，语文教学不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师讲述教师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养、要有语言训练、还要有创新的火花，这些都与师生的双边活动是分不开的。我们有部分老师就在语文教学中，尝试运用过“小组互动探究四步法”1.读读喜爱的语段；2.说说探究的内容；3.问问不懂的问题；4.帮帮解决疑难，这种方式就符合课标修订之五“自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。”所以说只有教师在课堂上架设起一座文本与学生对话、老师与学生对话的桥梁，学生才能真正地学到知识作业：以下有六个模块作业，任选两 个模块完成即可模块一 作业思考题（第1、6、10为必答）1. 请说说义务教育语文课程改革的基本思路。答：要点1、义务教育语文课程的定位强调语文课程具有多重功能的特征在语文课程多方面特性中，“工具性与人文性统一是语文课程的基本特点”以“语文素养”作为语文新课程的核心概念，体现多重目标的综合和融合2、确定义务教育语文课程的目标与内容构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度目标系统课程目标与内容从“识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五个方面展开3、语文课程学习方式方法的调整倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重创新能力和终身学习能力的培养注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践4、语文课程教学、评价方式方法的调整突出学生学习主体的地位，明确教师的指导与组织作用提倡教学中的多重对话2. 义务教育语文课程改革实验取得了哪些成效？答：1、义务教育语文课程改革实验的进展（1）语文教师的教育教学观念发生了明显变化（2）语文教师的教学行为和学生的学习方式得到初步的转变（3）语文考试评价的改革对教学起到了积极的导向作用（4）语文教师课程开发的意识和语文课程的活力都在逐渐增强（5）随着新课程培训和校本教研制度的建立，教师专业发展得到了更多的重视2、义务教育语文课程标准实验教材的新面貌（1）“继承传统”与“面向未来”相统一，注重体现时代特点和现代意识，理解和尊重多样文化； （2）以学生为本，力求切合学生的身心发展特点和认知水平，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神；（3）简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、过程方法、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高；（4）以学生的言语实践为主，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术；（5）保持一定的开放性和弹性，为教师和学生留出选择和拓展的空间。3. 课程改革的实验中显示出，有哪些方面需要我们下功夫改进？答：1、实验中显示的问题（1）语文学习的基本方法还没有被普遍采用，课程标准提出的“少做题，多读书”的要求，有的地方并没有真正理会。（2）对于语文课程性质特点和目标内容的理解存在一定的片面性，在教学设计中三个维度目标分离，“工具性”和“人文性”未能统一。（3）变革学生学习方式的理念，还未能真正成为普遍的行为，“自主、合作、探究”学习还只是在起步阶段。综合性学习有走过场的形式主义倾向。（4）较多教师的“灌输式”“告诉式”教学行为没有太大变化。有些教师力图改变自己的教学方式，师生“平等对话”流于表面形式（5）识字写字教学以及相关的理念存在较大的缺陷。（6）一部分教师的专业素养不适应语文课程发展的需要。2、时代与社会的挑战（1）社会正处在一个重大转型期。（2）时代与社会的发展对人才素养和培养目标提出了新的要求。（3）科技进步深刻地改变着人类的生存环境及发展方式，也触动了教育的环境和方式。3、人的发展需求的挑战（1）“以人为本”的思想促进教育发生深刻变化。（2）人的需求随时代与社会的进步而不断发展，语文课程面对着个性化学习的挑战。4. 课程标准依据什么进行修订？5. 修订后的语文课程标准在哪些地方与“实验稿”保持一致？答：要点1、坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。2、坚持“全面提高学生的语文素养”，即全面提高全体学生语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。3、坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点人文性特点、实践性特点、本国通用语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综合性特点，积极探索语文教育的规律。4、坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。5、坚持语文课程标准“实验稿”中提出的“素养养成”的课程基本模式。以“语文素养”作为新课程的核心概念，更好地体现了素质教育的精神，更加丰富了语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。这一理念，是和党中央关于在经济、社会、文化、政治各个方面科学发展、和谐发展的理念相符的。6、坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。7、坚持不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，避免固步自封，能根据需要不断更新与发展，始终适应时代的变化。6. 语文课程标准修订对“实验稿”作了哪些修改和调整？答：要点1加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。2进一步突出本次课程改革的核心任务培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。3进一步突出语文课程的核心目标学习祖国语言文字的运用，围绕这一目标，进一步突出实施的基本环节和要素，进一步加强操作性。4针对调研中发现的问题，采取一些新的措施，进一步提出一些要求。例如，关于汉字教育。放弃修订的内容1.关于语文知识的“细化、系列化”2.关于“内容标准”7. 义务教育语文课程标准修订公布后，我们接下来要抓好哪些工作？答：要点1.在新的起点上推进改革坚定改革信念，加强研修，明确前进方向。研究语文教育中的新老问题，重视实施过程的各个细节，积极寻找解决的对策。修订教材，进一步完善相关资源和配套措施。促进教师的专业化发展。2.在改革的进程中探索继续跟踪语文课程实施的过程展开研究，特别是要展开针对语文教育中重大问题的前瞻性研究，努力突破语文课程中的难题。8. 语文课程改革实验中显示出哪些比较突出的问题？9. 义务教育语文课程标准有哪些重要的修改？10.从您自己情况来说，下一步的语文教学中有些什么新的打算？答：二、 回归语文教学的本体目标：课标修订之一：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极作用”。直接指出语文教育的根本任务就是培养学生“全面综合的语文能力”，这也是语文教育的主要目标，将会扭转现今课堂上学生学了宇宙里有些什么后，了解了众多的天文学知识，却不会写说明文；学习了事物的正确答案不止一个后，理解了创新思维，却不懂如何证明自己观点的可笑局面，更重要的是给语文教学有了一个准确的定位“逐步培养学生全面综合的语文能力”。具体体现在以下几个方面：第一，在语言理解方面，无论听或者读，能一下子抓住对方表达的主要内容，具有获取新的信息和知识的能力。第二，在语言表达方面，无论说或者写，具备运用汉语完成在自己的工作、学习范围内传递信息、表达自己思想情感的能力。第三，实际的纠错能力。无论是看别人的，或是自己的文字，能凭语感初步判断一个词语使用的好坏，一个句子运用的正误与好坏，并具有改正的能力。二、回归文本阅读鉴赏：课标修订之二：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”。强调走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。文学作品含有丰富的情感和人文内涵，对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的，所以语文教师要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文，也应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。还可进行扩展阅读，从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读与本次课文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验。从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境：班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，进而提升鉴赏水平。课标修订之三：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识”纠正了一线教师以为的语法知识可有可无的错误认识。三、回归文言诗文记诵积累：课标修订之四：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，词法、句法等方面的知识不作为考查的内容”。文言诗文是中华民族几千年文化的积累和沉淀，所有炎黄子孙血肉相连、心心相通的纽带，其间，不仅产生了许多漂亮的表达方式、严整的句法结构和久诵不衰的千古名篇，而且凝聚着中华民族的崇高道德价值取向和人文精神。可以说，学生通过学习文言诗文，不仅可以提高他们的语文素养，完成语文学习的本体目标，还可以在这个过程中受到浸润、濡染和熏陶，提高他们的人文素养。我们可以在教学中有意识地引导学生根据古诗文的意境用现代白话文再现它们寓含的情境、内蕴和感情，这样做，不仅可以提高记诵效率，还可以充分发挥学生的想象能力，培养学生的再造想象和创造想象的能力，同时，现代白话文和文言文是一种发展和被承继的关系，古代文言文中优美的表达方式、味道深郁的字汇词句和精微细致的文风在现代白话文中也同样有着极强的生命力，记诵积累文言诗文更利于学生知识结构和能力结构的横向拓展和纵向深入。四、回归师生双边互动当前的语文教学，不管是老牌的教师讲，学生听，还是翻新的教师问，学生答，或是改革的教师拨，学生转，课堂教学中以教师为中心，喧宾夺主的情况还是存在的。其实，语文教学不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师讲述教师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养、要有语言训练、还要有创新的火花，这些都与师生的双边活动是分不开的。我们有部分老师就在语文教学中，尝试运用过“小组互动探究四步法”1.读读喜爱的语段；2.说说探究的内容；3.问问不懂的问题；4.帮帮解决疑难，这种方式就符合课标修订之五“自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。”所以说只有教师在课堂上架设起一座文本与学生对话、老师与学生对话的桥梁，学生才能真正地学到知识模块二 作业选择题1.下列各项中不属于制定课程标准阅读目标的一项是（ ）。阅读和阅读教学是对话过程应渗透情感态度和价值观要求重视阅读过程和阅读方法应追求学科知识的系统掌握重视知识的实际运用2.在阅读教学的多重对话关系中，其核心是（ ）。教师与学生的对话学生与学生的对话师生与教科书编者的对话学生与文本的对话3.下列关于教师在教学中地位的判断错误的一项是（ ）。教师是教学的引导者教师是平等对话中的“首席”教师是教学的组织者教师是知识的传授者4.下列各项中，属于课标“教学建议”提出的组成学生阅读综合性能力的是（ ）。感受能力复述能力理解能力欣赏能力评价能力5.让学生感性地揣摩课文是阅读的基础，这表现在（ ）。体验情感归纳段落大意感受形象解释词语触摸语言6.下列各项不属于课标提出的阅读方法技能目标的是（ ）。诵读 略读 背诵 浏览 朗读7.“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是课标在哪个学段提出的目标（ ）第一学段第二学段第三学段第四学段8.下列各项中不属于课标规定的理解文章的一般阅读目标的是（ ）。能初步把握文章的主要内容能对课文中不理解的地方提出疑问能体会文章表达的思想感情能概括文章的中心思想在阅读中了解文章的表达顺序9.课标所说的实用性文章，主要是指（ ）。叙事散文说明性文章非连续文本小论文日常应用文10.下列各项中不属于非连续文本的是（ ）。图表使用说明书地图广告演讲词11.课标评价建议认为对学生阅读文学作品特别要加以鼓励的是（ ）。对艺术特点的把握对中心思想的理解对重要段落和语句的细致阅读对标准答案的追求对作品独特的感受和体验 12.在小学阶段学习诗歌，重要的途径是（ ）。诵读和想象理解和分析质疑和评论浏览和复述模块三 作业思考题（第1题为必答） 1.请说说识字与写字教学改革的基本理念。 2. 结合教学实践，谈一谈如何落实写字教学目标。模块四 作 业思考题（第3题为必答） 1 .“会说谎的作文”是怎样产生的？如何破解这一难题？答：“会说谎的作文”产生的原因我个人认为：1. 小学生年龄小，阅历浅缺少知识和经验，写起作文来不知说什么，也不会表达，只好胡编乱造。 2、我们的孩子生活在家长、老师、社会各界保护之中，生活圈子的比较狭小，接触到丰富的社会生活比较少，缺乏生活的自我体验。自己身边的困难无需用心去解决，没有留心周围的事物的习惯，看到的事情，如过往云烟，发现的眼光消失，因而难以储备充裕的作文素材来应付老师布置的作文题。 3.教师的评价对习作导向起反作用不少教师对学生的作文评价过于随意，看到作文不够理想，就给打上“差”。教师的评价的目的在于发展学生的能力，无论学生写的作文如何，教师都要找出作文中个性的闪光点给予鼓励，在此基础上加以引导，让学生在不丧失自信心、自尊心的情况下，做适当地修改，而不是简单地一个“差”，扼杀了孩子的天性。可能学生下次的作文虽然有了真情实感，却要考虑老师会怎么评价，如不符合老师意愿的，就得绞尽脑汁修改再修改，最终得到一篇言辞华丽，立意深远，却不是自己看到、想到、悟到的作文。这样的做法让谎言自然而然流进学生的作文中。 4、是我们老师的误导，我们不少老师没有真正认识到，作文是学生发展人生，感悟生活，展现个性品格的平台，它是一种生命的活动。教师在教学中往往急功近利，为了学生作文的高分，令学生去背范文，套范文，从而形成不良的文风，产生了“会说谎的作文”。破解这一难题途径我认为： 1.提供轻松自然的习作氛围学生乐意写培养学生写作兴趣2.根据小学生的生活特点，布置写日记、周记比较好，也就是随意作文。在学校上学期间，可要求学生写周记；放寒暑假期间，可布置学生写日记。学生随自己的意愿有什么就写什么，三言两语也行，所写的内容比较真实。在学校进行各种活动后布置学生写作来真实反映当时的场景，能及时真实地反映学生的内心世界。相信在这样一系列的习作练习之后，学生会做到有内容可写，沉浸到快乐习作中去。3.突出阅读积累的经典性，为学生奠定丰厚的文化底蕴。是体现阅读积累的广泛性，让学生博采众长丰富文化知识。现代社会的书籍和网络信息多如牛毛，我们要引导学生利用多渠道广泛地阅读书报杂志、看一些好的电影和电视节目等。阅读积累不但要积累词语，积累知识，还要积累思想。总之，只要我们给学生一个轻松、愉悦的学习氛围，让他们无压力、无拘束，有话敢说，有话敢写，没有了习作心理负担，自己的习作中的闪光点经常得到肯定，得到赞赏，学生就会喜欢写自己的东西，就会主动参与到习作的自由空间里来，就不会为迎合老师立意而弄虚作假了。 2 .你准备如何运用信息技术优化写话、习作与口语交际教学？答： 课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”因此口语交际课显得尤为重要。那么在教学过程中，如何训练提高学生的口语交际能力呢？多媒体信息技术为我们开辟了广阔的教学环境。利用多媒体信息技术进行教学，就是以多媒体计算机为核心，集文字、声音、图像、动画效果、影音文件等多媒体为一身的教学方式。它突破了“黑板加粉笔”传统教学模式和信息贫乏、形式单一的框架，拓宽了时空的概念，在继承传统教学模式的基础上充分发挥了自身的特点，以其鲜明的图画、逼真的色彩、生动的形象及声音效果激发学生的主观能动性和积极性；充分调动学生的视、听、说等感官；发挥师生交互的优势，为学生的口语交际训练提供了广阔的实践天地，达到寓教于乐，事半功倍的效果。怎样运用信息技术优化口语交际教学呢？根据自己的教学实践归纳出以下几点： 1、运用信息技术营造交际情境，让学生爱说。 语文课程标准指出：口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。具体的交际情境，我们可以理解为直接情境和间接情境。直接情境是现实生活中所提供的直接形象所构成的情境。如：向老师和同学介绍我自己这样的情境是现成的，无需刻意创设就能直接感受。间接情境是指需要根据教学内容创设的虚拟情境。信息技术为创设间接的虚拟情境 提供了便利，凭借图化、视频、声音等多种媒介、构建情境交融的交际情境，不仅能集中学生注意力和激发兴趣，也为学生交际提供了实现的可能。如口语交际买铅笔主要让学生学会买东西时与售货员如何对话。一上课，我笑着提高音量问：“同学们，你们单独到店里买过学习用品或其他东西吗？”接着我播放一段录像：一个小学生想买两支绿色的带有橡皮头的铅笔，可他只用手指指要买的铅笔，害得阿姨拿了好几次才拿对！看完后，我问：“为什么阿姨拿了好几次才把这位小朋友要买的东西拿对？”同学们纷纷举手回答。接着，我说：“这个小朋友没有把要买什么样的铅笔，买多少说清楚，你们愿意帮助他吗？（愿意），这堂说话课，我们学习买铅笔。清晰的录像一下子把孩子带入购物情境中来，引发了学生的真情实感，激起学生说话的欲望，学生个个思维活跃，争向发言，在欢乐的氛围中提高了学生的口语交际能力，促进了学生的语言积累。2、化难为易， 提高交际质量低年级多以观察图画进行口语交际训练，而低年级学生受观察力发展水平的限制。对静止的画面只能初步看到观察对象之间能直接感知的空间关系和简单的因果关系。