写作指导(突出中心)后进生上了光荣榜.docx

后进生上了光荣榜这学期开学不久，学校召开了开展“五讲”“四美”活动的动员大会。在这次大会上，校长做了动员报告。校长的报告受到了全体同学的热烈欢迎。接着，共青团和少先队组织向全体共青团员和少先队员发出了倡议书。共青团员、少先队员和同学的代表还分别表了态。最后，学校领导表扬了一批思想品德好的同学，使大家受到非常大的鼓舞。这次大会以后，“五讲”“四美”活动就在全校普遍的开展起来了。学校的广播差不多天天都播送好人好事。我们班集体也出现了一派新气象，很多同学都有了新的进步，连张宝也有了很大转变。过去，张宝是全校有名的后进生。他不爱学习，不要说听讲，做作业，就连书包都时常不带。他上课不守纪律，不是和前面的人逗，就是和后面的瞎扯。有时低头不言语了，那准是在看小人书。遇到这种情况，老师就不管他了，反正你不影响别人就好。就这样，他还经常找老师的碴儿。有一次，他又和后面的人逗。老师说了一句：“张宝别说了！”他大声反问道：“谁说了？”老师说：“你刚才回头和后面的同学干什么啦？”他蛮不讲理地说：“你瞧我干什么啦，你说呀！你倒说呀！”就这样，闹得全班同学半天上不了课。老师气得脸色都变了，他却嘻皮笑脸。类似这种事，我敢说，就是说一天也说不完。开展“五讲”、“四美”活动以后，老师经常找他谈心，班长主动和他组成一个小组，一块儿学功课，做好事。现在，张宝简直变了个人，破坏纪律的事，再也找不到他了。这不，期中考试以后，学校出了两张光荣榜，头一张，表扬各方面都比较突出的同学；第二张，表扬进步大的同学。那第二张光荣傍上的第一个名字就是张宝。“后进生上了光荣榜”，这可真是我们集体里的一件喜事。围绕中心选择了材料，还要根据表达中心意思的需要考虑哪些材料是主要的，要详写；哪些材料是次要的，要略写。一般说来，最能表现文章中心意思的材料要详写，要敢于放手写，细致的刻画，充分的发挥，不要缩手缩脚。自然，详写也不能说不必要的话，不能浪费笔墨。同表现文章的中心意思有些关系的次要材料，要写得简略。次要的方面详写了，会使中心意思不突出，造成喧宾夺主；完全不写次要的方面，对主要的方面也会有影响或者使情节不完整，或者使前后不连贯，或者使文章显得单调。总之，一篇文章得有详有略，详略得宜，才能更好的表达中心意思。在记人记事的作文里，详略不当的突出表现是记流水帐。究其原因：一是想到哪，写到哪，事先没作好详略的安排；二是没有真正掌握根据表达中心的需要安排详略这个写法。这篇作文想通过后进生张宝的转变，反映同学们在“五讲”“四美”活动中成长。照理应重点写张宝在“五讲”“四美”活动中转变成长的进步表现，过去后进的地方应概述。而习作却写后进详，写进步略，这样就不能很好的表达中心意思。试修改这篇作文。没有脸的相片太阳火辣辣的照在他身上。刚翻过高高的栅栏，正想到公园里那棵最老的树下遮阴，他被叫住了：“喂，哥们！”他顺着声音望了过去，原来是一个脖挂照相机的小伙子，身旁还站着一个年纪相仿的姑娘。他心里一慌：“难道他看到我翻栅栏了？也许是借些钱用用？”想着，他不由的摸了摸装着两块五角钱的上衣兜。“过来！”那个小伙子喊道。他只得很不情愿的把身子慢慢移了过去。“喂，会照相吗？”小伙子口气很生硬的问。他的心这才沉了下来，急忙说：“不会。”说着就要走。“别走！不会没事，哥们儿教你。”这小伙子流里流气的样子，他本来就很厌恶，再听小伙子的话就更讨厌了。“谁用你教！哼！”他扭过头就走。小伙子急了，一把抓住他的肩，用力一扭。他差点儿摔个跟头。“站住！哥们儿今天就让你给我俩照张相，你敢走！”他恼了，眼里冒出了愤怒，却又不敢走。小伙子说了照法，调好相机，递给他，“挂在脖子上！”似乎是命令。他牙咬得紧紧的，心里默默盘算着。“好好照，我可告诉你！”小伙子瞪了他一眼。他气愤，但又不敢发泄。小伙子和那姑娘坐在草坪上，摆了半天姿势。忽然，小伙子觉得少了点什么，那姑娘想得快，喊道：“喂，把那个花伞拿过来。”他耐着性子从地上拾起花伞。“快点儿！”小伙子吆喝道，“你听见没有！”他只得快走几步把伞扔在小伙子身前。小伙子又瞪了他一眼，刚想发作，看那姑娘瞅着自己，只得又闭上了微张开的嘴。他们好不容易才把伞打好，小伙子喊道：“行了，照吧！”“喀嚓”，他按下了快门。小伙子从地上站了起来，走到他身前：“拿来吧！”他略有些得意，把相机塞给了小伙子。“走吧。”小伙子说道。他赶忙转过身，大步向前走去，一会儿就消失在树林里了。等小伙子和姑娘欣赏那伞下的相片时，都气呆了：相片上只有四只脚，没有脸！这篇作文详略取舍处理得比较好。如“小伙子说了照法，调好相机”，一句话带过，干净利落。结尾也略去了种种经过，直接落笔到欣赏相片的感受上，“都气呆了：相片上只有四只脚，没有脸！”中心意思显得鲜明而突出。不妨设想一下：如果插进小伙子教“他”如何使用相机，然后如何对好光圈、调好焦距、校定距离、选好角度等等详细描写，行文将会显得多么松散拖沓，当然也就会影响表达效果。课堂练习：1下边是一位同学谈自己的作文过程。看看他是怎样围绕中心选择材料的。老师要我们做一篇题为“一个勤奋学习的人”的文章。我写的是一位“三好”学生。他的先进事迹很多，其中有些还很感动人，例如：在体育课上，一个同学不慎摔伤，他背那位同学到了医务室，又和老师一起送那位同学上医院，一直到很晚才回家；一次老师发一本新书，他的同桌拿到的那本封面弄脏了，他毫不犹豫地拿自己的一本好的跟他换了，等等。这位“三好”学生的例子真是举不胜举。然而，其中好多例子都和题目中的“勤奋学习”没有什么关系。第一次写，我没有考虑到题目的要求，把一些与勤奋毫无关系的材料也写了进去，里面虽然有些还挺感动人。可是，老师看了以后，说我写的和题目无关，并且写得太松散。我重写了一遍，重新以勤奋学习为标准去寻找材料，选择了这位“三好”学生刻苦学习外语的例子。这位同学在小学学的是俄语，而进中学后学的是英语，怎么办呢？他只好平时抓紧分秒时间学习英语，虚心向老师和同学请教，终于在初二的时候赶上了大家，还参加了英语朗读比赛。由此可见，作文要有一个与题目相符合的中心，这是作文的灵魂。如果选择的材料不能为中心服务，不管它如何精采，写成的文章最终只能是一篇各种材料的大杂烩。反之，如果所选的材料能充分为中心服务，就有可能写出一篇好文章。 写“一个勤奋学习的人”，本来中心思想是比较明确的，要求表现这个人“勤奋学习”的精神。但由于作者写的是一位“三好”学生，这位“三好”学生除勤奋学习外，动人事迹不少，有的很生动，作者舍不得“割爱”，因此写了不少与中心意思无关的材料。结果，这些材料冲淡了“勤奋学习”的中心，影响了中心意思的表达。漫无中心，不能围绕中心选择材料，这是同学们作文时容易犯的毛病。上面这位同学在修改过程中改正了上述毛病，从中我们可以得到启发：动笔前要进行“材料中心材料”的反复思考。要记一个人，就要广泛考虑这个人的各种情况，搜集有关这个人的种种材料。但是，仅仅这样思考是很不够的，还不能动笔。接着要从有关这个人的各种材料中，收束、归结出他最突出的一个方面，作为中心意思。中心意思确立后，往往还需要进行多方面思考，进一步搜集、选择材料，因为开始思考的时候，想到的材料很多，但有不少是与中心意思无关的，留下与中心意思有关的材料常常不够，需要进一步发掘。到此，是否可以动笔了呢？最好列一个作文提纲，确定重点、详略、顺序。2阅读习作手，指出这篇作文在中心意思与材料方面的毛病手我和外婆分离已一年半了，使我不能忘记的是她那双大手。那年冬天，外公下肢瘫痪，不能动弹，整日在家闷闷不乐。我们全家人收到三舅来信，妈妈决定带我去外婆家。到了家里我和妈妈都很担心，而外婆却安慰我们。自从我和妈妈回到外婆家后，家里又增加了两个人，外婆整日忙于炒菜做饭，照看三舅和四舅的孩子。我有时也帮她做点事。妈妈和家里的大人都陪着外公，因为外公好动，不得不住院，外婆的事就更多了，这以后家里什么事，她都能承担。有时，我便出神地看着她那双手。就是那双手，为我们做出了可口的饭菜。在一次偶尔的炒菜中，我看见她双手显得更加老了，手上布满了皱纹，几乎也失去了以前特有的光泽，指骨差不多都要突出来了，要没有一层皮包着就象要散架似的，手上的青筋高高地突起，手上已结满了老茧。还有些麻麻点点。她的指甲微微翘起，指甲上有几道青褐色的裂纹。这时，我的眼睛模糊了，我赶紧擦了擦眼睛。当我再看她时，菜已经炒好了，我赶忙帮她把锅端下来。外