幼儿园生活中的个体空间与公共空间

精品文档 2016 全新精品资料 全新公文范文 全程指导写作 独家原创 1 9 幼儿园生活中的个体空间与公共空间幼儿园生活中的个体空间与公共空间 摘要摘要 在幼儿园的公共生活中存在着两种空间在幼儿园的公共生活中存在着两种空间 即个体空即个体空 间与公共空间 个体空间强调的是空间的区隔间与公共空间 个体空间强调的是空间的区隔 公共空间凸公共空间凸 显的是空间的融通 在幼儿园生活中显的是空间的融通 在幼儿园生活中 一个真正公共 共享 一个真正公共 共享 平等的公共空间的建构需要师幼双方的不断努力 师幼双平等的公共空间的建构需要师幼双方的不断努力 师幼双 方可以通过个体空间的收缩与开放 公共生活规则的平等方可以通过个体空间的收缩与开放 公共生活规则的平等 确认 意义理解的实现 公共与共享意义的维护等途径实确认 意义理解的实现 公共与共享意义的维护等途径实 现由现由 我我 向向 我们我们 的转化 的转化 关键词关键词 幼儿园个体空间幼儿园个体空间 幼儿园公共空间幼儿园公共空间 区隔区隔 融融 通通 中图分类号中图分类号 G610 G610 文献标识码文献标识码 A A 文章编号文章编号 1004 0001 041004 0001 04 人在这个世界上生存人在这个世界上生存 不可避免地带有空间性 这里的不可避免地带有空间性 这里的 空间性不仅是指物理意义上的空间空间性不仅是指物理意义上的空间 更是指文化空间 意义更是指文化空间 意义 空间 康德曾说过空间 康德曾说过 人与人之间的相互作用填补了空间的缝人与人之间的相互作用填补了空间的缝 隙隙 使物理的 冷的空间变得热起来使物理的 冷的空间变得热起来 充满了生命感 在幼充满了生命感 在幼 儿园这样一个具体的空间范围内儿园这样一个具体的空间范围内 活跃着两大主体活跃着两大主体 即教师即教师 和幼儿和幼儿 他们在班级的生活空间中互动 教师与幼儿在相互他们在班级的生活空间中互动 教师与幼儿在相互 作用时首先要保持一定的距离作用时首先要保持一定的距离 尊重对方的个体空间尊重对方的个体空间 尊重尊重 对方对私密性的要求 与此同时对方对私密性的要求 与此同时 幼儿园的空间又是公共的 幼儿园的空间又是公共的 因此因此 幼儿与教师在这个公共空间中相遇幼儿与教师在这个公共空间中相遇 不但要区隔自己不但要区隔自己 的个体空间的个体空间 还要及时打开自己的个体空间还要及时打开自己的个体空间 与对方的个体与对方的个体 精品文档 2016 全新精品资料 全新公文范文 全程指导写作 独家原创 2 9 空间融通空间融通 共同营造一个公共空间 共同营造一个公共空间 一 幼儿园个体空间的凸显一 幼儿园个体空间的凸显 空间的区隔状态首先强调师幼双方对空间私密性的尊空间的区隔状态首先强调师幼双方对空间私密性的尊 重重 强调个体在强调个体在 我我 你你 相遇并相知前对个体空间的独享相遇并相知前对个体空间的独享 性和占有性 个体空间强调个体对空间的垄断性和独占性性和占有性 个体空间强调个体对空间的垄断性和独占性 强调空间与空间之间的边界 人与人之间的区隔 个体空强调空间与空间之间的边界 人与人之间的区隔 个体空 间最为警惕的便是他者的间最为警惕的便是他者的 入侵入侵 和和 渗透渗透 诚如费孝通 诚如费孝通 先生所言先生所言 中国人是以中国人是以 差序格局差序格局 1 1 的方式建立起个体的方式建立起个体 空间的空间的 他们的日常生活常常以自我为中心他们的日常生活常常以自我为中心 以熟人社会为以熟人社会为 半径半径 以血缘 地缘关系为经纬以血缘 地缘关系为经纬 纵横组织而成 从这里可纵横组织而成 从这里可 以看出以看出 任何个体空间都是自然空间和社会空间的结合任何个体空间都是自然空间和社会空间的结合 观观 察个体空间主要是看个体在社会空间中所处的位置察个体空间主要是看个体在社会空间中所处的位置 因为个因为个 体空间体现着一定的社会关系和社会文化体空间体现着一定的社会关系和社会文化 体现着空间占有体现着空间占有 者的社会资本和社会网络 者的社会资本和社会网络 2 2 1 1 教师的个体空间教师的个体空间 在幼儿园日常生活中在幼儿园日常生活中 教师和幼儿占据着各不相同的个教师和幼儿占据着各不相同的个 体空间体空间 保持着对自我空间的相对独享性和占有性 从物理保持着对自我空间的相对独享性和占有性 从物理 意义的空间出发意义的空间出发 教师的个体空间包括教师的办公室和教师教师的个体空间包括教师的办公室和教师 在课堂教学中占据的在课堂教学中占据的 表演区域表演区域 前者可被称为 前者可被称为 后台后台 而而 后者可被称为后者可被称为 前台前台 前台区域是灯光聚焦的地方 前台区域是灯光聚焦的地方 是压是压 力的中心力的中心 而后台则是演员休息的地方而后台则是演员休息的地方 是自我放松 真我是自我放松 真我 再现的地方 戈夫曼认为再现的地方 戈夫曼认为 前台前台 与与 后台后台 有时会相互有时会相互 精品文档 2016 全新精品资料 全新公文范文 全程指导写作 独家原创 3 9 转化 转化 3 3 当教师占据前台的表演区域时当教师占据前台的表演区域时 课堂教学因教师的个人课堂教学因教师的个人 魅力而具有不同的色彩魅力而具有不同的色彩 有的教师表现为有的教师表现为 独裁独裁 和和 专横专横 有的教师表现为有的教师表现为 分享分享 与与 接纳接纳 独裁型独裁型 的教师特的教师特 别在意自己的个体空间的边界别在意自己的个体空间的边界 他们时刻控制着与幼儿的距他们时刻控制着与幼儿的距 离离 制造着某种威严制造着某种威严 从而更好地扞卫自己的个体空间从而更好地扞卫自己的个体空间 凸显凸显 自己的个体尊严 在这类教师的课堂教学中自己的个体尊严 在这类教师的课堂教学中 教师的个体空教师的个体空 间与幼儿的个体空间是泾渭分明的 间与幼儿的个体空间是泾渭分明的 接纳型接纳型 的教师则通的教师则通 常并不坚守自己的教师身份常并不坚守自己的教师身份 他们会有弹性地占有并使用自他们会有弹性地占有并使用自 己的个体空间己的个体空间 并准备好随时向幼儿开放自己的个体空间并准备好随时向幼儿开放自己的个体空间 与幼儿的个体空间相遇与幼儿的个体空间相遇 让彼此的空间连成一片让彼此的空间连成一片 生成幼儿生成幼儿 园生活的公共空间 在这里园生活的公共空间 在这里 边界是可以跨越的 边界是可以跨越的 2 2 幼儿的个体空间幼儿的个体空间 与教师的个体空间相比与教师的个体空间相比 幼儿在幼儿园中几乎不具有公幼儿在幼儿园中几乎不具有公 开的 显性的个体空间 在瑞吉欧幼儿园里开的 显性的个体空间 在瑞吉欧幼儿园里 活动室的某个活动室的某个 角落总会有一个类似角落总会有一个类似 私密小屋私密小屋 的封闭空间的封闭空间 里面有毛绒里面有毛绒 玩具 小毯子 图画书等玩具 小毯子 图画书等 这是一个专门为幼儿设立的私密这是一个专门为幼儿设立的私密 天地天地 是幼儿可以独享或与同伴分享的空间 在中国的幼儿是幼儿可以独享或与同伴分享的空间 在中国的幼儿 园里园里 幼儿通常没有自己的物理意义上的个体空间幼儿通常没有自己的物理意义上的个体空间 但幼儿但幼儿 园的幼儿经常会用各种策略来建构自己的个体空间园的幼儿经常会用各种策略来建构自己的个体空间 如盥洗如盥洗 间 午睡室 游戏区等间 午睡室 游戏区等 当幼儿逃避了教师的目光关注当幼儿逃避了教师的目光关注 在在 这些空间中独自或联合活动时这些空间中独自或联合活动时 个体空间随之出现 个体空间随之出现 精品文档 2016 全新精品资料 全新公文范文 全程指导写作 独家原创 4 9 在幼儿园里在幼儿园里 幼儿是需要被管理的对象 基于安全考虑幼儿是需要被管理的对象 基于安全考虑 幼幼 儿的个体空间通常在教师的儿的个体空间通常在教师的 关怀关怀 下无处遁形 因此下无处遁形 因此 幼幼 儿通常会通过结伴成群的方式儿通常会通过结伴成群的方式 在小群体范围内获得自己的在小群体范围内获得自己的 个体空间个体空间 逃避教师的逃避教师的 目光监视目光监视 4 4 有时幼儿也会将有时幼儿也会将 自己的空间与教师的空间联合自己的空间与教师的空间联合 以期形成一个特权空间以期形成一个特权空间 获获 得一些特权资本 得一些特权资本 在成人主宰的世界里在成人主宰的世界里 幼儿特别渴望拥有自己的个体空幼儿特别渴望拥有自己的个体空 间 因此间 因此 教师应多为幼儿创造一些私密空间教师应多为幼儿创造一些私密空间 减少对幼儿减少对幼儿 的的 凝视凝视 程度程度 为幼儿提供一个自我表现的舞台 幼儿作为幼儿提供一个自我表现的舞台 幼儿作 为幼儿园公共生活空间中的一分子为幼儿园公共生活空间中的一分子 如果其个体空间的拥有如果其个体空间的拥有 权没有得到适当的尊重权没有得到适当的尊重 那他很难在幼儿园的公共空间中遵那他很难在幼儿园的公共空间中遵 循各种秩序循各种秩序 维护公共空间的规则和惯例 维护公共空间的规则和惯例 二 幼儿园公共空间的生成二 幼儿园公共空间的生成 幼儿园是一个集体生活的场所幼儿园是一个集体生活的场所 是由教师和幼儿展开互是由教师和幼儿展开互 动的特定社会空间 在这样一个主体的社会地位 社会资动的特定社会空间 在这样一个主体的社会地位 社会资 源大相径庭的场域里源大相径庭的场域里 教师和幼儿要相互开放自己的个体空教师和幼儿要相互开放自己的个体空 间间 在互动与融通的基础上建构起生气勃勃的公共空间 这在互动与融通的基础上建构起生气勃勃的公共空间 这 里的公共空间更多的是指意义空间 心理空间里的公共空间更多的是指意义空间 心理空间 而非物理空而非物理空 间 然而间 然而 问题恰恰也在于公共空间不是明确的物理空间问题恰恰也在于公共空间不是明确的物理空间 而是要让教师和幼儿共同去建构 去经营的意义空间 如而是要让教师和幼儿共同去建构 去经营的意义空间 如 果教师和幼儿都固守自己的个体空间果教师和幼儿都固守自己的个体空间 执着于自己的个人本执着于自己的个人本 位位 那么公共空间的建构只能是暂时的那么公共空间的建构只能是暂时的 甚至是一刹那的 甚至是一刹那的 精品文档 2016 全新精品资料 全新公文范文 全程指导写作 独家原创 5 9 倘若要追问如何建构一个公共的意义空间倘若要追问如何建构一个公共的意义空间 至少要明确三点至少要明确三点 一一 是幼儿园现有的空间是不是称得上公共空间是幼儿园现有的空间是不是称得上公共空间 二是公共空间二是公共空间 的理想特性是什么的理想特性是什么 三是迈向理想公共空间的策略和措施是三是迈向理想公共空间的策略和措施是 什么 什么 1 1 幼儿园公共空间的现实特性幼儿园公共空间的现实特性 公共空间是一个特定的社会生活单元公共空间是一个特定的社会生活单元 它不仅表现为有它不仅表现为有 形的物理空间形的物理空间 如教师和幼儿共同生活的活动室 幼儿园如教师和幼儿共同生活的活动室 幼儿园 更表现为心理上的意义空间更表现为心理上的意义空间 即个体在公共生活中能够被接即个体在公共生活中能够被接 纳 被尊重 被关爱纳 被尊重 被关爱 从而使空间中的每一个个体都从而使空间中的每一个个体都 成为成为 他自己他自己 以此标准来衡量 以此标准来衡量 我们发现目前的幼儿园生活空我们发现目前的幼儿园生活空 间在很多方面还背离着这些公共空间的关键特征 间在很多方面还背离着这些公共空间的关键特征 幼儿园幼儿园 是中国四级学制系统中的起始阶段是中国四级学制系统中的起始阶段 与其他与其他 三个阶段以三个阶段以 学校学校 命名不同 这种不同凸显了命名不同 这种不同凸显了 幼幼 儿园儿园 这个机构的特殊性 很显然这个机构的特殊性 很显然 幼儿园不是学校幼儿园不是学校 不依不依 靠学校的制度化标准来建设和维护 幼儿园作为一个不同靠学校的制度化标准来建设和维护 幼儿园作为一个不同 于其他学制系统的机构于其他学制系统的机构 有着其独特的意义空间 幼儿园以有着其独特的意义空间 幼儿园以 花园花园 乐园乐园 为特征为特征 因此凸显的不是规范 制度 差因此凸显的不是规范 制度 差 异和分层异和分层 而是平等 共享 快乐和成长 然而而是平等 共享 快乐和成长 然而 中国的幼中国的幼 儿园在发展过程中却不知不觉地背离了初衷儿园在发展过程中却不知不觉地背离了初衷 越来越像一所越来越像一所 学校学校 像一个纯粹制度化的空间 像一个纯粹制度化的空间 随着随着 学校学校 色彩的彰显和色彩的彰显和 幼儿园幼儿园 意涵的隐退意涵的隐退 幼幼 儿园中的各种关系变得越来越具有制度化色彩儿园中的各种关系变得越来越具有制度化色彩 师为师师为师 幼幼 精品文档 2016 全新精品资料 全新公文范文 全程指导写作 独家原创 6 9 为幼为幼 师幼之间因个体空间的彰显而日渐疏远与隔绝 在相师幼之间因个体空间的彰显而日渐疏远与隔绝 在相 遇哲学看来遇哲学看来 每个人都是由每个人都是由 中心我中心我 和和 边缘我边缘我 5 5 构构 成的成的 人和人互动 公共空间的形成 双方精神的沟通都在人和人互动 公共空间的形成 双方精神的沟通都在 于于 边缘我边缘我 的开放与融合 在齐格蒙特的开放与融合 在齐格蒙特 鲍曼看来鲍曼看来 现代现代 社会中社会中 知识分子扮演的是一个知识分子扮演的是一个 立法者立法者 的角色的角色 而在后而在后 现代社会中现代社会中 则需要扮演一个则需要扮演一个 阐释者阐释者 的角色 的角色 6 6 在幼在幼 儿园的公共生活中幼儿园教师扮演的角色也在由儿园的公共生活中幼儿园教师扮演的角色也在由 立法者立法者 向向 阐释者阐释者 转变 也有研究者认为转变 也有研究者认为 教师在与幼儿相处时教师在与幼儿相处时 还要成为一个还要成为一个 关怀者关怀者 但不管是 但不管是 立法者立法者 阐释者阐释者 还是还是 关怀者关怀者 教师都是以一个教师都是以一个 高位身份高位身份 在与幼儿交在与幼儿交 往的往的 以这样的不对称身份所建立的公共空间充其量只能是以这样的不对称身份所建立的公共空间充其量只能是 一个一个 想象的共同体想象的共同体 7 7 一个一个 权宜空间权宜空间 这个空间 这个空间 仅仅是为了表演和展示仅仅是为了表演和展示 而不是面向日常生活本身 而不是面向日常生活本身 在幼儿园的日常生活中在幼儿园的日常生活中 教师拥有大量的特权 幼儿园教师拥有大量的特权 幼儿园 的班级空间从某种意义上来说就是教师的个体空间的班级空间从某种意义上来说就是教师的个体空间 即教师即教师 为班级为班级 立言立言 幼儿要想在教师的权威下坚守或拓展自己 幼儿要想在教师的权威下坚守或拓展自己 的个体空间几乎是不可能的 在这样一种的个体空间几乎是不可能的 在这样一种 师道尊严师道尊严 式式 的班级空间中的班级空间中 公共空间缺少其所需的基本土壤和条件公共空间缺少其所需的基本土壤和条件 是是 不可能形成的 就像国家不可能形成的 就像国家 社会的关系一样社会的关系一样 国家是掌握政国家是掌握政 权的主体权的主体 社会大众一直寂寂无名社会大众一直寂寂无名 国家将其意志通过政权国家将其意志通过政权 和行政力量强加到社会大众身上 因此和行政力量强加到社会大众身上 因此 在社会治理过程中在社会治理过程中 国国 家政权经历了家政权经历了 国家国家 社会社会 的两分纵向作用的两分纵向作用 过渡到过渡到 国国 精品文档 2016 全新精品资料 全新公文范文 全程指导写作 独家原创 7 9 家家 公共领域公共领域 社会社会 的三分中介作用的三分中介作用 公共领域成为社会公共领域成为社会 和国家之间的桥梁和国家之间的桥梁 成为一个批判和立言的舞台 教师与幼成为一个批判和立言的舞台 教师与幼 儿之间也需要这样一个中间地带儿之间也需要这样一个中间地带 教师不必将其所有权威加教师不必将其所有权威加 诸每个幼儿身上诸每个幼儿身上 而是可以通过与幼儿同伴小群体的互动来而是可以通过与幼儿同伴小群体的互动来 建构师幼之间的公共空间建构师幼之间的公共空间 使教师和幼儿之间的界限与区隔使教师和幼儿之间的界限与区隔 模糊化 模糊化 2 2 幼儿园公共空间的理想特性幼儿园公共空间的理想特性 康德认为康德认为 所谓空间所谓空间 即是人们即是人们 待在一起的可能性待在一起的可能性 在日常生活中在日常生活中 每个人都以他的本体和活动填充着他直接占每个人都以他的本体和活动填充着他直接占 有的位置 在个人的位置和他人的位置之间则是未被填充有的位置 在个人的位置和他人的位置之间则是未被填充 的空间 人与人之间正是通过互动来进行人与人之间空间的空间 人与人之间正是通过互动来进行人与人之间空间 的填充 的填充 8 8 在幼儿园的公共生活中在幼儿园的公共生活中 教师和幼儿通过频繁教师和幼儿通过频繁 的互动不断填补彼此的空间缝隙的互动不断填补彼此的空间缝隙 使空间的精神密度 能量使空间的精神密度 能量 流动活跃起来流动活跃起来 使使 冷的冷的 硬的硬的 空间逐渐变成空间逐渐变成 热的热的 软的软的 空间 一个进退有据 冷热适宜的公共空间至少空间 一个进退有据 冷热适宜的公共空间至少 具备以下三个基本属性 具备以下三个基本属性 公共性公共性 公共性是公共空间的首要属性公共性是公共空间的首要属性 没有这一点就不成其为没有这一点就不成其为 公共空间 这里涉及空间的归属权问题公共空间 这里涉及空间的归属权问题 也就是也就是 谁的谁的 空空 间的问题 与公共性相对的是私人性间的问题 与公共性相对的是私人性 即公共空间不是某一即公共空间不是某一 方面人士的特权方面人士的特权 不是某一个利益主体的私有物 从公共空不是某一个利益主体的私有物 从公共空 间的公共性出发间的公共性出发 公共空间是众声喧哗的地方公共空间是众声喧哗的地方 它不允许失它不允许失 精品文档 2016 全新精品资料 全新公文范文 全程指导写作 独家原创 8 9 语者的存在 语者的存在 共享性共享性 从更广泛的意义上讲从更广泛的意义上讲 幼儿园是一个生活的地方幼儿园是一个生活的地方 因此因此 在幼儿园的公共空间里教师和幼儿共享的是生活本身 正在幼儿园的公共空间里教师和幼儿共享的是生活本身 正 如齐美尔所言如齐美尔所言 人与人之间存在着空间的缝隙人与人之间存在着空间的缝隙 而互动是填而互动是填 补空隙的最好方式 教师和幼儿因为共同的目的在幼儿园补空隙的最好方式 教师和幼儿因为共同的目的在幼儿园 的特定空间相遇的特定空间相遇 他们之间的共同目的正是达成其共享行为他们之间的共同目的正是达成其共享行为 的逻辑起点 在幼儿园里的逻辑起点 在幼儿园里 幼儿和教师共享的内容很多幼儿和教师共享的内容很多 一一 方面幼儿存在着对教师的情感依赖和生活照顾