实施“项目教学”创新高校艺术设计教育模式.doc

实施“项目化教学”落实学校“三位一体”人才培养模式教学改革艺术设计学科是艺术与科学相融合的学科，艺术设计教学具有自身的特点，技能性、技艺性、表现性、实践性课程较多，大多为单元式授课，与文理科课程安排相比，时间较为集中、适宜户外、参与社会或直接进入企业的课程也较多。作为培养应用型人才为己任的地方高等院校，人才培养模式改革是其创建特色和提升质量的关键环节。怀化学院针对目前地方高校人才培养中的诸多时弊，提出并实践了在人才培养规格上融“知识、能力、素质”三个层面的教育为一体，在人才培养的内容上融学生的“公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力”等三种能力的合成为一体，在人才培养途径上融“课堂教学、实验实训、校园文化活动”三个培养平台为一体的“三位一体”通适型人才培养新模式。因此，我系围绕学校“三位一体”人才培养目标，根据自身教育的特点，运用系统科学的理论和方法，对组成实践教学的各个要素进行整体设计，通过合理的课程设置和各个实践环节的合理配置，建立与理论教学体系相辅相承、结构和功能最优化的“项目化”实践教学体系。使学生在掌握基本学科知识、提高专业综合设计能力的基础上，得到真实企业环境的综合实践锻炼，形成教学内容与企业行为一体化的教学改革。一、项目化课程体系基本内涵艺术设计系在教学中努力组织创新的“项目引导、任务驱动”教学方式与教学手段，人才培养计划依据社会和企业的真实岗位工作流程来设置，课程的单元设计以“项目模块”来贯穿各学科知识点，教学环境模拟企业情境。这种以任务为驱动、项目为导向的课程体系建设是地方高等教育的重要发展方向，也是高等应用型人才培养方法的主流导向。所谓项目化设计课程就是指以培养学生的实际应用能力为主要目标，围绕与专业相对应的现实职业岗位中的具体工作任务（项目），组织课程教学内容，并以完成具体的工作任务为主要教学方法和学习方式的课程模式。项目化设计课程把学生的能力培养放在首位，以行业中典型的工作任务作为学生能力训练的主体内容，以实际的项目要求为指导，在一定的组织形式下，利用有限的资源，按实际的生产要求安排学习进度，完成教学目标。课程中的项目应具有典型性、针对性，实施过程必须具有真实性，结果评价应当符合行业规范和要求。项目化设计课程体系，就是根据目标职业岗位的能力需求以及本专业人才培养规格定位，提取涵盖本专业能力培养的项目群，遵循人才培养的基本规律和科学方法，构建项目化设计课程体系。所谓体系首先要体现内容的完整性，提取的项目应当能够体现学生就业的主要工作任务；其次在编排上要体现科学性，应当体现从初级到高级、由简单到复杂的过程，项目之间需要有一定的承接关系；再次，在项目的实施过程中应当具有一定的延续性，使学生的专业知识和技能随着项目的进程而不断提高。二、艺术设计系项目化课堂教学改革（一）基于科研项目化课堂教学改革艺术设计系教师如何结合自己的课堂教学进行教研、科研研究？如何改变一直存在的教研、科研在教学环节互不相融的情况？产学研一体如何体现?日前，我系针对这些问题以省教育厅课题“银饰图形文化与纹饰应用研究”和省社科基金课题“湘黔苗族数纱纹样在现代艺术设计中的应用”为研究项目，融入到10级视觉传达班专业手绘、形态构成、图形创意课程教学过程中，进行了相应的课堂教学项目化尝试和改革。1解读科研推进课题内涵科研推进课堂研究内容：以省教育厅课题“银饰图形文化与纹饰应用研究”及省社科课题“湘黔苗族数纱纹样在现代艺术设计中的应用”，进行教科研摸索为瓶颈，进行教学、实训、科研项目研究。研究形式与方向： 科研内容充实教学内容； 实训内容项目化； 基本技能与技术的转换； 产学研一体化。研究目标：培养应用型人才，教学服务地方经济。研究的意义： 是地方高校应用型人才培养之必须； 民族民间艺术是设计艺术的物质世界中“永恒”的题材； 课堂教学是产学研研究的最好实验室。确定研究课题后，教师认真查阅资料，重新解读了课题的内涵。通过梳理，发现湘西民族民间艺术应用元素研究是当前开发湘西地方产业比较热门的话题，有一些著作对此课题的研究有参考作用，如：百花文艺出版社出版的李娜著的中国传统纹样与现代装饰艺术设计、天津人民出版社出版的孙建君者的中国民间美术等等。这些著作大多从理论的层面阐述科研融入课堂教学的理论，虽然有些概念还需我们探讨和摸索，但还是可以从中提炼出指导科研融入课堂教学的教学理念。2科研融入课堂教学的教学理念。 科研项目融入课堂教学是教学手段，是教学过程，更是教学目的。反对教师只重视单一的技能培养，提倡技术研发教学和应用型人才培养教学。科研项目融入课堂教学四大要素“项目化实训、调研和研发、习作转换成作品至形成研发项目、开发价值建构”。为教学与科研相结合的方法和目的提出了明确的方向。 科项目研融入课堂教学是教师、学生、文献之间的三维互动，是师生智慧的汇集和情感的交流，更是学生睿智的开发。首先，科研融入课堂教学的形式是三维立体的，有教师对科研融入课堂教学理论研究，这是前提；有学生对科研融入课堂教学要求和目标的理解和实践，这是基础；有教师与学生共同研发，这是核心；有学生与学生共同摸索，这是催化剂。其次，科研项目融入课堂教学成果不仅是学生能力建构渠道，更是师生智慧的汇集和情感交流，学生能力和素质形成的重要历程。 科研项目融入课堂教学的特征。一是实践，要强调学生探讨和摸索，自学自悟，先思后问；二是创新，课堂教学要求学生对实训内容进行创新性设想和构思；三是研发，要求学生本实训内容研发成可开发项目；四是应用，课堂教学内容与实训内容生成可开发项目，应用是科研项目融入课堂教学的最终目的，是教学效率的表征。通过实践，确定了科研项目融入课堂教学实验最重要的三大教学板块：一是基础知识模块，能力和素质培养不是雾里看花，应扎根细节；二是技能技术研发与项目调研模块。所谓“熟能生巧”，当技能熟练到一定程度便形成一种技术。因此，技能训练要以形成技术为目标，有了娴熟的技术项目研发才有可能。项目调研为技术开发提供有机的物质条件；三是科研项目研发模块。项目研发是学以致用，是对教学内容的扩展和升华，是实现课堂教学项目化重要环节。（二）基于工作室项目化课堂教学改革专业教学实施“工作室”制的教学体制改革，工作室由企业入驻与教师共建，在企业环境下实施项目教学。制定了弹性教学计划，保证工学结合、顶岗实习的实施。组织实施了“工作室”与教学课堂双轨并行的实训课程体系。把教学场所拓展到企业，使教学内容看得见，摸得着，把职场与市场体验引入教学。1、工作室项目化教学使得课堂教学与实践结合的常态化，强化并提高学生的实践意识和设计执行能力；艺术设计专业群是一个交叉型、应用型的学科专业门类，专业属性就要求我们的学生必须具备丰富的专业知识积累和各种设计应用能力的积淀，如：审美能力、设计能力、工程制图能力、项目组织实施能力、人际交往能力、创新能力等。这些知识和能力可以说是专业技术人员在工作中必须具备的最基本的条件，但这往往牵涉到多方面的专业知识，仅仅依靠课堂化的理论教学是远远不够的，需要有不断地学习以及丰富的设计实践积累，对于在校学生来说它更需要一个真实而特殊的实践环境。因此，基于工作室项目化课堂教学改革，简而言之就是将工作室这一模拟现实空间作为课堂教学实践的有效补充，其具体体现为以下几点： 基于工作室项目化课堂教学的最终目就是构建立体化的人才培养模式对于应用型专业来说，学习的目的就在于对知识的应用，在于对能力的现实转换，工作室项目化教学改革就是要为人才培养构建起“立体化”的模式，以课堂教学为主轴，项目化实践实训为辅。通过“项目工作室”这一平台充分发掘学生的主观能动性，使教学实践在课余也得以相当的延续。学习是相互的，由于项目的完成需要不同年级、不同类型、不同方面设计专长的人员来共同完成，工作室的成员通常都来自不同年级和专业，因此学生间的相互交流和学习对学生个人的专业认识、素质培养也将起到巨大的作用，而且这些隐性的能量是无法估量的。基于工作室项目化的教学模式有利于培养学生的团队意识、发挥学生的创作热情项目化教学不仅为学生提供一个“设计公司”环境，同时也引入“公司”化的设计执行程序，每一个学生都将一团队的形式参与到设计实践中来。通过教师的悉心指导，不仅让学生了解并掌握相关的设计开发流程，更重要的是让学生在过程中体验到设计开发工作的内涵、学习设计项目执行的方法和相关知识，迸发学生的创新思维和创作激情。2、工作室项目化教学引入市场机制的实践教学模式，缩短学生的就业磨合。学生学习的最终目的是就业，而教学的最终目标就是让培养的人才更好的就业就好业。长期以来传统的教学模式关注点都在于如何教会学生相应的知识，而对学生的前景规划、就业能力及导向教育却往往缺乏探索，这是背离现代“育人”理念的，由此也导致了院校教育与行业发展脱节。工作室项目化教学就是要通过校内的“社会化”实践运作，使学生的各种素质能力得到全面提升，让人才培养与市场接轨，并有效缩短学生的就业磨合期。 模拟真实的职场环境和设计执行及管理模式工作室在实际运行当中通过模拟公司办公环境、管理理念及模式，引入实际项目、及设计项目实施程序和流程，让学生切实体验真实的工作形态，进而明确自己的学习目标和职业发展定位。在艺术设计系现有的各个设计工作室的运行当中，我们确定了“教师指导、学生全面负责”的方针。每个成员都有自己的模拟角色（如设计经理、设计总监、ID设计师、UI设计师等），并从项目接洽到项目计划、组织调研、创意设计、产品开发设计与制作等与项目实施的具体环节都由学生来负责，实现学生管理学生，由此提高学生的综合能力并使学生达到近乎真实工作状态从而获取工作经验和学习设计知识。 将市场化的项目引入实践教学，强化学习的操作面及实训项目“实战性”服务地方经济发展是高校社会职能，也是高校在新时期内的跨越发展的重大机遇。工作室的项目化教学，通过引入实际设计项目和课题，进一步强化实践教学的“实战性”“可视性”，完善“产学研”结合的人才培养模式实施的外部环境。通过这两年的实践，我系各实训工作室在项目引进和项目实施上都取得了不错的成绩。如：视觉传达实训工作室的“千年湘西酒业包装设计”项目；产品设计实训室的“千年湘西酒业容器设计”、“通道侗族自治旅游工艺产品设计”项目；玩具设计实训室的“浙江金城木质玩具设计” 项目；动漫实训工作室的“浙江丹尼玩具公司卡通形象设计”、“通道侗族自治县旅游形象片制作”项目等。这些项目的顺利实施及其取得的丰硕成绩，进一步佐证了工作室项目化教学的广阔前景和巨大潜力。（三）基于竞赛项目化课堂教学改革艺术设计行业的专业竞赛日益成为设计专业人才实践教学的重要平台，通过参与专业竞赛整个过程形成一种自主、能动的学习模式，激发学生学习的内在动力。通过科学有效的组织与参赛，不仅可以提高学校的声誉，更有利于培养学生的创造力、实践能力、拼搏和团队合作精神等综合素质。1本系设计竞赛项目化教学模式研究与实践成果在大趋势下，根据自身实际情况探索出一条适合本系综合发展的竞赛模式，促进学生实践能力培养。自2009年重点开始组织设计竞赛以来，本系取得了一系列的成果。主要成果（见表1）表1 本系（2009-2011年）竞赛获奖情况统计表比赛级别学生获奖情况指导教师奖优秀组织奖一等奖二等奖三等奖优秀奖国家级1项5项3项4项3项项省级6项5项10项32项2项1项作为地处偏远山区的地方二类本科院校，近年来通过设计竞赛项目化教学模式的研究与实践，本院的知名度、影响力有了明显的提升。2本系在设计竞赛项目化教学方式上的具体方法 学校相应鼓励政策的实施学校在近几年针对学生创新活动、竞赛活动等制定了一系列相应的鼓励措施。对于在各类竞赛中获得三等奖以上的学生和指导教师，学校采取相应形式的奖励。2010年更是将竞赛纳入到素质拓展课程中来，从而提高学生参加竞赛的积极性，增强学生参加竞赛的热情，提高整体参赛作品的质量，以及提升学校的整体影响力。针对各类竞赛获奖采取了分级奖励政策，但是针对艺术类比赛，还没有一个很合理的奖励制度。 形成了优秀的指导教师队伍组织学生参与竞赛首先要组建具有敬业精神和较高专业水平的竞赛指导师资队伍。要指导学生参与竞赛取得一定成果，对此，我系首先从各专业教师队伍中挑选优秀教师组成了竞赛指导队伍。指导教师队伍中的成员无论在教学水平、实践能力以及敬业精神方面在艺术设计系都算式出类拔萃的，从而保障了指导教师整体的高水平、专业性。此外，针对组织学生竞赛活动专门设置了艺术设计系学科竞赛指导小组，统一对系部组织学生参与相关设计竞赛的工作进行指导、协调等工作。 指导教师精心组织与指导指导教师明确、理顺了设计竞赛与人才培养目标之间的关系，一方面充分利用项目化教学组织方法，鼓励学生参与相关竞赛，另一方面结合艺术设计各专业方面的特点对各类设计竞赛加以甑别和选择，挑选合适的竞赛项目和类别进行有针对性地指导，让学生有重点、有目标地参与，做到有的放矢。主要体现在以下几个方面： 制定竞赛方案，召开动员大会 设计竞赛课程培训 参赛项目申报 参赛项目评审 对竞赛成果资料的收集整理首先，每次竞赛结果公布后，竞赛指导小组都将获奖学生作品、参赛作品、获奖证书等材料存档。并单独对获得三等奖以上的设计作品和证书进行整理或形成奖励申报材料，上交系部和学校相关部门给学生申报奖励。其次，在重大竞赛结果公布后，利用参赛获奖作品举办专题展览，既有利于对各专业学生创新素质的培养和学校良好文化环境的创建，又有助于其他专业学生了解参赛专业的学习性质和内容，以便有机会在设计竞赛中开展跨专业的合作。再次，对于每次竞赛的获奖，在条件允许的情况下，都支持学生和指导老师去现场参加颁奖仪式和论坛，提高学生和老师的荣誉感和参与论坛拓展其专业知识面。如果是客观原因无法参加现场颁奖的，在拿回证书、奖杯等材料后