第四章 教育与人的身心发展习题.doc

第四章 教育与人的身心发展习题一、单项选择题：1.在一个人的发展过和中，有的方面在较低的年龄就达到较高的水平，有的方面则要到较高的年龄才能达到成熟的水平。这反映了人的身心发展具有(D )A.顺序性 B.阶段性 C.差异性 D.不平衡性 2.人的身体发展是按着“从头部向下肢”和“从身体的中心向边缘部位”进行的，儿童的思维是由形象思维发展到抽象思维，记忆是从机械记忆发展到意义记忆等。这反映了人的身心发展具有( A )A.顺序性 B.阶段性 C.差异性 D.不平衡性 3.童年期学生的思维持点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，情感特征是不稳定且形于外。而少年期的学生，抽象思维能力己有很大的发展，对情感的体验开始向深与细的方向发展，但很脆弱。到了青年初期，以抽象思维为主，情感比较丰富细腻、深刻而稳定，理智感在情感生活中占主要地位。这反映了人的身心发展具有( B )A.顺序性 B.阶段性 C.差异性 D.不平衡性4.有的儿童身心某方面在较早的年龄就己发展到较高的水平，有的则要到较晚的年龄才能出现某些特征。这反映了人的身心发展具有( C )A.顺序性 B.阶段性 C.差异性 D.不平衡性5.在教育工作中，必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级，遵循量力性原则，循序渐进地促进儿童身心的发展。这反映了教育要适应人身心发展的( A )。A.顺序性 B.阶段性 C.差异性 D.不平衡性 6.在教育工作中，应恰当把握儿童语言、思维、人格发展的关键期，在学生身心某个方面发展最为迅速的关键期施以相应的教育，积极促进儿童身心发展。这反映了教育要适应人身心发展的(D )。A.顺序性 B.阶段性 C.差异性 D.不平衡性 7.在教育工作中，要善于发现和研究学生个体的不同特点，做好因材施教工作。这反映了教育要适应人身心发展的( C)。A.顺序性 B.阶段性 C.差异性 D.不平衡应 8.在教育工作中，必须从教育对象的实际出发，对不同年龄阶段的学生，提出不同的任务，在教育的内容和方法上所有所不同。这反映了教育要适应人身心发展的( B )。A.顺序性 B.阶段性 C.差异性 D.不平衡性 9.如果一个人生下来无大脑，就不会有思维的机制，无法学习科学文化知识。这说明遗传素质为人的身心发展提供了可能性，是人的身心发展的( B )。A.主导因素 B.生理前提C.决定因素 D.内部动力 10.环境决定论的代表人物是( C ) A.格塞尔 B.杜威 C.华生 D.霍尔11.对人的身心发展来说，学校教育是一种(C )环境。 A.间接的 B.宏观的 C.特殊的 D.一般的 12.洛克提出了“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展，这是一种( C )。A.多因素论的观点 B.内发论的观点 C.外练论的观点 D.单因素论的观点13.弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能，是拉动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种( B )。A.外铄论的观点 B.内发论的观点C.多因素论的观点 D.内外因交互作用的观点14.人的身心发展的某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期称为(A ) 。A.关键期 B.机能期 C.发展期 D.差异期 15.发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的( D )提出的。 A.互补性 B.阶段性 C.顺序性 D.不平衡性 16.教学中“拔苗助长”违背了( B )。 A.人的身心发展的阶段性规律 B.人的身心发展的顺序性规律 C.人的身心发展的不均衡性规律 D.人的身心发展的个别差异性规律 17.美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种( B )。 A.内发论观点 B.外铄论观点 C.多因素论的观点 D.内外因交互作用的观点 18.促进人的身心发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是( C )。A.遗传素质 B.环境因素C.个体的实践活动 D.学校教育 19.让二岁的儿童学高等数学是很难成功的，只有当人的身心发展具有了一定的条件，才能为学习一定的知识技能提供可能。这反映了遗传素质的( C )为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能与限制，并制约着年轻一代身心发展的年龄特点。A.可塑性 B.个体差异C.成熟程度 D.先天性 20.一个生来失明的孩子，不可能培养他成为一个画家；一个生来失聪的孩子，就很难把他培养成为音乐家；一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，就给教育工作减少一些困难，比较容易教育成才。这反映了遗传素质的( B )对人的身心发展有一定的影响。A.可塑性 B.差异性 C.成熟程度 D.先天性 21.一个在遗传素质上神经活动属于强而平衡、灵活的人，在不良的环境和教育下，也可以变成类似神经活动弱而不平衡、不灵活的人；一个在遗传素质上神经活动属于强而不平衡、不灵活的人，在良好的教育下，也会变成很有涵养、很守纪律的人。这反映了遗传素质具有( A )。A.可塑性 B.差异性 C.成熟程度 D.先天性 22.“一方水士养一方人”、“近朱者赤，近墨者黑”等俗话和“孟母三迁”的故事反映了( B )对人的身心发展起着一定的制约作用A.遗传素质 B.环境 C.个人的活动 D.学校教育 23.在人的身心发展中起主导作用的因素是( D ) 。A.遗传素质 B.环境C.个人的活动 D.学校教育 24.学校教育要在人的身心发展中的发挥主导作用，最重要的条件( C )。 A.遗传素质B.环境 C.个人的积极活动 D.学校教育 25.从个体身心发展的各种可能性变为现实性这一意义上说，个体的主观能动性是个体发展的决定性因素（ B ）。A.个体的主观能动性 B.环境 C.遗传素质 D.学校教育 26.一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有( D ) 。A.顺序性 B.可逆性 C.模仿期 D.关键期 三、简答题：1.人的身心发展有哪些特点? 1.人的身心发展的特点主要包括： (1)发展的顺序性，人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是有一定顺序的。(2)发展的阶段性，不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。(3)发展的差异性，由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异。(4)发展的不平衡性，在一个人的发展过程中，不同年龄阶段身心发展和同一年龄阶段不同方面的发展是不平衡的。2.人的身心发展的不平衡性表现在哪些方面?请举例说明。2.人的身心发展的不平衡性表现在： (1)同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰。第一个高峰在出生后的第一年，第二个高峰在青养发育期。(2)不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早的年龄阶段就已达到了较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。3.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。3.遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，这些遗传的生理特点也叫遗传素质。遗传素质在人的身心发展中的作用表现在：(1)遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性。(2)遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。遗传素质的成熟程度为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，并制约着年轻一代身心发展的年龄特点。(3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定影响。(4)遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和人类实践活动的改变，人的遗传素质也将逐渐发生变化。但是，我们在强调遗传作用重要性的同时，不能无限度地夸大遗传素质的作用，遗传素质在人的身心发展中不起决定作用。4.环境在人的身心发展中有何作用? 4.环境是围绕在个体周围、并对个体自发地发生影响的外部世界。它包括自然环境和社会环境，对人的发展起作用的主要是社会环境。(1)环境为个体的发展提供了多种可能性，包括机遇、条作和对象。 (2)对个体发展的影响有积极和消极之分。(3)环境对人的发展不起决定作用，环境对人的影响必然要经过人的选择，并通过实践活动做出反应。5.简述学校教育在人的身心发展中的作用及有效发挥的条件5.学校教育是指教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用： (1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向发展，使年轻一代健康成长。(2)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。(3)学校有专门负责教育工作的教师。学校教育要在人的身心发展中发挥主导作用，最重要的条件是必须通过学生自身的积极活动。同时，学校教育要按照教育规律办事。另外，还应积极协调各个方面的影响，争取学生家庭、社会和其他社会力量的积极配合，协同一致地去教育学生，发挥多方面力量的优势，实现教育效果的最大6.什么是个体个性化，教育对个体个性化有什么作用? 6.个体个性化是个体在社会实践中促进自主性、独立性和创造性的形成。教育在促进个体个性化中主要表现在： (1)教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。(2)教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。(3)教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。7.什么是个体社会化，教育对个体社会化有什么作剧? 7.个体社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能，以适应社会需要的过程。学校是个体社会化的场所，教育是个体社会化的途径，教育在促进个体社会化中的作用主要表现在： (1)教育促进个体思想意识的社会化。(2)教育促进个体行为的社会化。(3)教育培养个体的职业意识和角色。四、分析论述题：1.分析论述教育要怎样对待人的身心发展的特点。1.人的身心发展的特点主要包括：(1)发展的顺序性，人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是有一定顺序的。(2)发展的阶段性，不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。(3)发展的差异性，由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异。(4)发展的不平衡性，在一个人的发展过程中，不同年龄阶段身心发展和同一年龄阶段不同方面的发展是不平衡的。教育要适应儿童身心发展的顺序性，遵循量力性原则，循序渐进地促进儿童分心的发展；教育要适应儿童身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上向有所不同；教育要适应儿童身心发展的个别差异性，做到因材施教；教育要适应儿童身心发展的不平衡性，恰当把握儿童语言、思维、人格发展的关键期，在学生身心某个方面发展最为迅速的关键期施以相应的教育，积极促进儿童身心发展。当然，教育要适应人的身心发展规律和特点，并不是要迁就儿童身心发展的现有水平，而是从儿童身心发展的实际出发，依据“最近发展区”理论，不断向他们提出经过努力能够达到的要求，以促进其身心发展，不断提高其身心发展的水平。 2.分忻论述学校教育在人的身心发展中的独特作用。2.学校教育是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。学校教育在人的身心发展中起主导作用：（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。教育不管是有组织或者是无组织的、系统的或者是零散的、家庭的或是学校的、社会的，都是有目的的培养人的活动，它以教育人为主要目的。学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向发展，使年轻一代健康成长。(2)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育是根据一定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时间，有计划、有系统地向学生传授科学文化知识，并进行一定的思想品德教育。而环境中其他方面的影响，往往是自发的、偶然的、片段的，是不能与学校教育相比拟的。(3)学校有专门负责教育工作的教师。学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的，教师受国家的授权和社会的委托来教育学生。他们有明确的教育目的，熟悉敦育内容，懂得教育的规律和方法，能自觉地促进学生的思想、学业、身心按照一定的方向发展。学校教育要在人的身心发展中发挥主导作用，最王耍的条件：是必须通过学生自身的积极活动。离开了学生自身的主观能动性，学校教育的作用无从谈起。同时，学校教育要按照教育规律办事。另外，还应积极协调个方面的影响，争取学生家庭、社际和其他社会力量的积极配合，协同一致地去教育学生， 发挥多方面力量的优势，实现教育效果的最大化。2.学校教育是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。学校教育在人的身心发展中起主导作用：（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。教育不管是有组织或者是无组织的、系统的或者是零散的、家庭的或是学校的、社会的，都是有目的的培养人的活动，它以教育人为主要目的。学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向发展，使年轻一代健康成长。(2)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育是根据一定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时间，有计划、有系统地向学生传授科学文化知识，并进行一定的思想品德教育。而环境中其他方面的影响，往往是自发的