东莞市2007年教育学会年会论文奖一等奖.doc

【东莞市2007年教育学会年会论文奖一等奖】追求常态的教学，精品的课堂 谈返朴归真，让课堂教学扎实与灵动齐飞莞城教研室 尹凤葵【内容提要】课堂教学要回归本色、回归本真、回归常态，课堂教学要提高实效性。前提是准确深入地解读文本，即目教学标确定要简明，文本价值内涵要把准，语言训练点要找准，拓展材料要适度，体现“扎实”。加之“灵动”生成高效，灵动即精彩，体现在设计的巧妙，艺术的引导，灵活机动地实施教学。让课堂教学扎实与灵动齐飞。【关键词】 常态教学 精品课堂 扎实灵动回眸课程改革，作为一线教师，我们不难发现，语文教坛曾一度充盈着“人文”“自主”“感悟”“探究”等时尚用语，从普通教师的“家常”课到各级各类的观摩课，多媒体、网络资料、合作学习铺天盖地地涌进课堂，整个课堂你说他说大家说，好不热闹。但是，这异彩纷呈大背后是什么？是喧嚣，是浮躁，是虚假，是语文的异化，还是“双基”的丢失？对此做法，华中师范大学杨再隋教授曾进行了尖锐的批评，全国小语会理事长崔峦老师对语文教学中存在的倾向性问题也及时地进行了矫正，对以往语文教学成败得失的认识作出了客观的评述，以及后来贵州、贵阳阅读教学研讨会的召开，第六届全国青年教师阅读教学观摩活动的展示，无疑从理论到实践给了一线教师们最有效的指引。时至今日，关注课程改革发展动向的老师们也许已发现，前一段语文学科迷失与错位得到了一定程度的扭转，课堂教学似乎有了“回归”的倾向，回归本色、回归本真、回归常态、回归到平平常常、实实在在的课堂教学中。那么，如何使教学过程自然本真，还语文课堂朴实？本人认为：一、准确深入地解读文本，这是有效课堂的前提论语述而说：“好谋而成者也。”解读文本对于课堂教学来说，犹如“枕木之于绵绵铁轨，基石之于巍巍高楼”。这个含义深刻的比喻，大家一定不难明白：只有一步一步地潜心研读文本，感悟文本，把握其语言特点及人文内涵，然后才能准确地进行目标与训练点的定位的道理。有经验丰富的名师认为，要准确地解读文本，首先要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美然后以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点，最后以教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。我很赞成她们的说法。1、深入浅出，目标简明，高实效。在阅读教学过程中，设计出理想、高效度的“问题大背景”，正是反映了教师对教材的理解和处理能力、自身知识和见识的高低。自然之道是一篇反映人与自然之间关系的课文，它通过小海龟离巢进入大海的故事告诉我们一个大道理，那就是如果不按照自然规律办事，往往会事与愿违。曾经因为公开课，引导老师对课文进行了几度研读，获得的深刻启发是“思路要简单”。文中情感的线索随着情节的发展而起伏跌宕。侦察兵幼龟的错误信息让龟群遭受了灭顶之灾。“我和同伴们”的情感发展为震惊、后悔、自责，而向导也由于自己的过错感到难过、悲叹。小海龟用生命的代价带给人们惨痛的教训，带给人们对“自然之道”的深刻启发。要激发学生对这种复杂情感的领悟，惟有走进文本去体验。如何体验？围绕第四自然段，我们设计了多层次的朗读，采用赛读的方法，通过比较感受到游客抢救幼龟的焦急心理；引导学生联系上下文，理解焦急心理的产生原因，再读游客的话，体验游客违背自然之道的缘由；采用品读的方法，引导学生抓住关键词“若无其事”联系生活，理解关键词的含义；练读向导的话，理解向导为什么这样说，体验向导这样做的内心想法；当两种截然不同的做法相互碰撞时，采用引读的方法，读后谈感受，情到深处自然浓，学生抓住情节矛盾处发问，通过探究明白了“了解自然之道是多么重要”的深刻道理。课堂中，自始至终贯穿一个“读”字，学生通过声情并茂的朗读，走进文本，走进人物的心灵深处，对大自然的敬畏和尊重之情就在朗朗书声中淋漓尽致地展现出来。文本的内涵得到了深入挖掘，人文性与工具性的深度与厚度就“得来全不费工夫”了。2、把准文本价值内涵，保证课堂效度。时下课堂，不少老师由于不能正确理解和把握文本的价值取向，教学中对学生理解偏离文本愿意时，不知所措，不加引导，甚至推波助澜，使既定教学任务无法完成，影响了实效。听一位教师讲狐假虎威，课将结束，老师问同学：“学了这篇课文，你觉得狐狸留给你的印象是怎样的？“有的说：“狐狸真狡猾。”有的说：“狐狸真狡诈。”但有一个学生却说：“狐狸真聪明，他凭着自己的智慧，战胜了强大的老虎，他真勇敢。在危险面前，他沉着镇定，随机应变，值得我们学习。”老师一愣，立即投去赞许的目光，还让全班同学送给他热烈的掌声。显然，这位老师尊重了学生在学习过程中的独特体验，但忽视了正确的价值取向，没有注意让学生在学习过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。我们说，一千个读者，就有一千个哈姆莱特，尊重个性差异，引导学生多角度地思考问题，作出多元的反应，无可非议，这是积极的行为，但这种多元的理解又应该建立在一定的标准或共识的基础上的。比如去年的树讲的是一只小鸟信守承诺，为已经变成火柴的树唱起去年的歌的故事，我们就不能因为有“伐木人用斧子把树砍倒”一句断定人们破坏环境，从而把课文理解为要保护环境。又比如落花生一文的本意并没有否认桃子、石榴的价值，只是赞扬落花生更朴实，更有用，借此教育孩子做人要踏踏实实，为社会做贡献。如果作为教者，我们就不应该脱离课文价值取向而一味追求所谓教学中的“新意”，也许课堂因为有了辩论而活跃，但学生得到的却是不正确的情感、态度价值观，那么，课堂的实效又如何体现？3、解读文本，着力语言，适度拓展其一，着力语言。“语言是语文教学的根”，情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的树。没有对语言的深入理解，情感、态度、价值观的教育将成为无本之木。因此，语文教师备课必须时时想着自己在教语文，时时想着从文本中寻找有独特精妙的表达方法作为训练点，而这些“点”犹如散落在草丛里的珍珠，要靠我们去寻找。就比如“精彩极了”和“糟糕透了”其中写到巴迪兴奋而又焦急等待爸爸回来，用了这样一句话“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”“七点、七点一刻、七点半”三个表示时间的词语本是平淡的，但当它们连续叠加在一起使用时，就承载了丰富的感情色彩。学生通过咀嚼词语体验到了巴迪等待父亲时望眼欲穿的心理感受。另外，仔细阅读，我们不难发现，三个时间词，三个句子。一个个句号表示巴迪一段段漫长的等待，这也是要引导学生去感悟的。再就是挖掘字里行间情感的空白，语言的空白，想象画面，让学生围绕“焦急的等待”展开想象，从而使理解语言和把握意韵达到很好的融合。其二，适度拓展。崔峦老师反复强调拓展一定要适度，他批评有些老师不把工夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，导致上课撇开文本，大量补充图文资料，喧宾夺主，致使训练无法落实。其实，只要我们解读文本做到深入、准确，引用资源持之有“度”，那么，我们所设计的拓展或许会丰富也或许能深化学生的情感，同样会收到预期的效果。比如当学生感悟、体验作者的或课文的情感有困难时，作适当拓展，适当介绍作者和课文的写作背景，适当介绍与课文有关的一些必要的知识。相片，写的是解放战争时期，解放区的一个妇女给在前方打仗的丈夫写信，并随信寄去从良民证上撕下的照片，目的是要丈夫记住以前的苦难，英勇杀敌。良民证已经十分遥远，它与妻子用以激励丈夫英勇杀敌有什么关系，学生难以理解。教学中，老师适当拓展，引入课程资源，让学生真切地感受良民证给中国人民带来的耻辱与苦难，体会翻身农民保卫幸福生活的愿望和行动。比如教学长城，教师为了使学生对长城的情感更加深厚，引入外国元首对长城的赞美：师：长城不仅震撼着我们，也震撼着世界（出示课件）美国前总统尼克松登上了长城，他情不自禁的赞叹 生：只有一个伟大的民族，才能造得出这样一座伟大的长城。 师：俄罗斯原总统赞叹说 生：这是世界上最伟大的工程，在其他地方我从未见过这样大的工程。 师：以色列前总统说 生：设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹。 师：让我们和作者一起赞叹。 生：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。 师：同学们，长城的故事说不完，长城的历史道不尽，如果你还想对长城有更多的了解，你可以点击屏幕上的网站。话语虽不多，但学生的民族自豪感已经跃然纸上。又比如王玲湘老师执教的搭石，在学生再次深情读文充分感受走搭石之美的后，王老师引导学生适度“弹离”教材，依据教材延伸拓展，使文本的价值得以更大的升华：师：展开你的想象，每天有多少人走搭石啊，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石假如师：假如假如谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。课堂上，学生想句子、写句子、说句子，心灵得到净化，思想得到升华。课堂上轻轻的音乐响起，和着学生轻轻的朗读。此时课堂流淌着的是真情、是感动、是人性的美。二、精心策划，巧妙设计，这是有效课堂的保证我们追求的是常态的精品课，“精”字当头，精粹而不繁杂，精当而不失体，精辟而不流俗，精湛而不虚夸，精深而不肤浅，精进而不囿旧。也就是说，一节精品的课是高效的又是精彩的。1、精在能理解教材、找准适合切口的“角度”。 一个好的切入点，是落实教学目标的有效途径，更是激发学生读、疑、析、议的关键。如丰碑这篇感人至深的文章，早已成为老师们择选的热讲课文。本人听过也不下几次，唯有这位教师的设计给我留下深刻的印象。回顾其设计之线索：创设情境，引出“这样的队伍”自主合作，感悟“这样的队伍”个性表达，拓展“这样的队伍”，一个“这样的队伍”统领全文，牵一发而动全身，多么巧妙啊！回味设计的第二板块：“这样的队伍”是怎样的队伍？教师引导学生从这支装备差、面临困难多的队伍却取得胜利“这一矛盾出发，聚焦军需处长、将军两个典型，导向教学重点。当学生在品词析句中、在移情想象中，在感情朗读中，将军复杂的内心得以诠释，军需处长的高大形象呼之欲出的时候，教师利用课件展示”漫天风雪中，这支队伍迈着沉重而坚定的脚步大步前进“的画面，反复引读，总结必胜的原因。师：正因为“这样的队伍”中有许许多多像军需处长那样一心为公、舍己为人的好战士，所以生：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？师：正因为“这样的队伍”中有许许多多像将军那样关心战士的好干部，所以生：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？师：正因为“这样的队伍”中有许许多多像军需处长那样的好战士、有许许多多像将军那样的好干部，所以生：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？师：正因为有许许多多“这样的队伍”组成了我们革命的队伍，他们凭着坚定的革命信仰、顽强的革命意志征服了一个又一个的困难，所以生：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？感叹设计之巧妙，这位教师在更高的认识纬度和情感高度展开引读，使军需处长、将军的形象更加丰满。在这一浪高过一浪的反问声中“这样的队伍”得以强化，胜利之师得以肯定，把对文本的理解推向了高潮。课堂的实效不言而喻。2、精在能深入地把握，艺术地引导，引领感悟的“深度”崔峦老师告诉我们，理解文本要忌浅浅尝渐止。换言之，就是要有深度，只有教师深度解读文本，才能在教学中设计出巧妙的问题引领学生深度感悟文本，训练扎实才有可谈之处。本人在山西太原听过浙江蒋军晶老师执教的月光曲，蒋老师对教材深入细腻、入情入理的把握，对学生深入浅出、巧妙艺术的引导，很值得我们去咀嚼、回味。课中，蒋老师围绕这样一个主问题“究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出不朽名曲月光曲呢？”问题的引出给了学生“我即贝多芬”的阅读体验，让“我”来亲身经历感受这件事情的每一个细节，探究“打动”的过程，使学生不知不觉去关注文章中的细节，关注细节背后蕴藏的内容。问题的设计多么深入，细腻！再看进入问题，自主感悟环节：师：你认为贝多芬是听到了兄妹俩的哪句话时就开始心动了呢？生：我认为应该是这句话“这首曲子多难弹啊那有多好啊。”师：同学们，贝多芬从姑娘的口中听到了自己名字能不激动吗？我们一字一句要读到贝多芬的心里。师：同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，他从这句话里听出了什么？生：听出了这个盲姑娘很渴望听到贝多芬的曲子。生：听出了这位小姑娘她很喜欢音乐。师：富有同情心的贝多芬从这句话中还听出了什么呢？生：从这句话他还听出盲姑娘对音乐的痴迷。生：从这句话里还体会到盲姑娘之所以不能听贝多芬亲自弹的音乐是有苦衷的，她在特别压抑自己的情感。 生：她的苦衷是家境贫寒，所以她没有能力亲自听贝多芬弹。师：贫寒哪，你从哪些细节感受到盲姑娘家境贫寒？生：我从他们点的是微弱的烛光，烛光很微弱，住的是茅屋，而且钢琴是一架旧钢琴，说明他们的家境非常贫穷。师：是的，贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明但依然热爱着生活，虽然家境贫寒但从没放弃过对艺术的向往和追求，他的心被触动了，我们一起带着这份理解，再读一读盲姑娘的这段话，“这首曲子多难弹啊”起（学生读）师：听到这里，贝多芬又听出了什么呢？ 生：我感觉贝多芬又听出了姑娘的善解人意，因为他想听贝多芬弹钢琴是她一直以来的愿望，但她后来又说随便说说，说明他想安慰哥哥，她不想让哥哥为她听不到贝多芬弹的钢琴而难过。生：贝多芬实际上听出了盲姑娘十分热爱音乐，盲姑娘一直压抑着自己的内心，真希望能听到贝多芬弹，但却说只是随便说说。随便说说并不是指真的是随便说说，盲姑娘一直在压抑她内心的情感。师：同学们，贝多芬就是从这里听出了，盲姑娘不仅热爱音乐，而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。“听到哪句话时就开始心动了呢？”这一问引出了关键语段，继而以“贝多芬从对话中听出什么？”层层追问，完全把学生置身于文章的情境之中，使学生不由自主地以贝多芬的心去听这几句话，去感受这件事，去经历内心由被触动到激动的不断升温的过程，这问题问得多么巧妙，多么有艺术！课堂上，当我们听到这一个个确实能把学生的思维引向深入的问题时，当我们听到教师入木三分、巧妙艺术的引导时，作为听者，我们怎么不被深深地触动呢？阅读教学实效从何而来？我认为也可以从高质量的教学艺术中来。3、精在能扎实巧妙进行语言训练，体现工具与人文和谐统一“得意而忘言”是当前阅读教学出现的倾向性问题。那么，阅读教学是干什么的呢？无可置疑，那就是凭借文本的语言，培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美的乐趣，丰富精神世界，从而使学生在学习语文的同时学习做人。这是每一位教者努力追求的目标。欣赏着江西王玲湘老师的搭石，欣赏着课中扎实而精彩的语言训练，我彻底地被折服了。回顾王老师处理“背着老人走搭石”这个片断，王老师紧紧扣住“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事”这一句中的“伏”和“理所当然”等重点词语，创设情境，引导学生感悟：师：请你做做“伏”的动作。（学生深深地弯下身子）师：这样，老人就能轻而易举地趴在你背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。师：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？生：不需要。师：为什么？生：因为我们家乡的人