论文：品德课程资源的采撷和利用.doc

2007年品德与生活（社会）参评论文论文题目： 品德课程资源的采撷和利用 作者姓名： 张 玲 娜 作者单位： 沈 家 门 第 四 小 学 关 键 词： 品德教学 课程资源 内容摘要：新课程实施中，开发课程资源已成为丰富课程内涵、促进学生发展的重要途径。品德教材文体简约，给教和学都留下了较大的空间，需要我们去开发和利用，使课程内容更加丰满，更加贴近学生的现实生活，促进学生的健康发展。那么，面对生活中丰富多彩的课堂教学资源，我们必须思考：究竟哪些资源可以进入我们的课堂，并能为教学服务，实现课堂教学资源应有的价值？一、以教学目标为标准，捕捉课程资源二、以学生生活为起点，筛选课程资源三、以教学活动为途径，生成课程资源四、以现代媒体为手段，优化课程资源附2：舟山市教研系统教学评比承诺书评比类别教学论文教学案例（设计）课堂教学 其它：题目内容品德课程资源的采撷和利用教师姓名张玲娜性别女出生年月1970年11月职称小学高级单位全称浙江省舟山市普陀区沈家门第四小学单位地址邮编316100联系电话办公电话：3021926手机子信箱Email: 个人诚信承诺1我郑重承诺（在括号内打“”）：所写教学论文系本人原创，没有抄袭他人（ ）所写教学案例真实，源于本人亲历的课堂（ ）所写教学设计系本人原创，没有照搬他人（ ）2主办单位若将我的作品公示、上网、发表、出版，我表示（在括号内打“”）：同 意（ ）不同意（ ）承诺人签字：年月日单位意见单位负责人签字：（盖公章） 年月日市教研室意见市教研室领导或学科教研员签字：年月日 品德课程资源的采撷和利用课程资源的开发与利用是课程改革的一个重要组成部分，是课程改革顺利推进的基本保障，是增强课程的适应性、实现课程整体优化的有效途径。但是，由于我们教师长期习惯于课程执行者的角色，所以，开发和利用课程资源毕竟还是一个新鲜事物。尽管我们的教师，在新课程的实践过程中，已经逐步认识到品德课程资源开发和利用有利于课程目标的实现，但是，我们也不难发现：品德课程资源的开发和利用中，还存在着一些问题，如，资源的开发和利用远离学生生活，注重外在形式，还存在着随意性，这样的资源缺乏针对性，有效性和适切性。一位德国教育家说过：“过去我们把课程当作整个世界，现在我们要把整个世界当作课程。”面对生活中如此丰富多彩的课堂教学资源，我们必须思考：究竟哪些资源可以进入我们的课堂，并能为教学服务，实现课堂教学资源应有的价值？一、以教学目标为标准，捕捉课程资源教学目标是课堂教学活动预期并最终实现的教学质量标准，是课堂教学活动的灵魂和动力。教学目标最终决定了课堂教学活动的内容、方向，也决定了教学活动的效益。因此以教学目标为标准，捕捉课程资源，是课程资源的有效开发和利用根本。课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用什么样的资源，首先要依据每节课的教学目标。只有在明确本课教学目标的基础上，我们才能确定选取教学资源的类型。如浙教版第二册上超市中关于购物的知识很多：在购物前要有计划，懂得合理购物；在购物过程中要关心家人，遵守超市规则，懂得文明购物；购物时还要学会购物的基本方法，辨别商品的有效期，知道购物小票的作用这些知识点都要在一节课中落实，有一定的困难，所以最后必须把多个目标分散到几个课时中完成。比如说第一课时，先落实“在购物前要有计划，懂得合理购物”这个目标上，为了有效完成这个目标，我是这样捕捉课程资源的：1、课前布置学生开展购物前的家庭小调查活动，主要调查家里还需要什么、爸爸妈妈爱吃什么、我准备买什么？整理课前调查所得到的课程资源，通过汇报、讨论，让学生明白应该买我们需要用的东西，不需要的东西不应该随心所欲地购买；购买时心中要有家人，多考虑父母、爷爷奶奶等家人的需要然后在明白道理的基础上，让学生重新调整自己的购物计划。2、课堂里开展模拟购物活动，向学生提供一些不同价格的同一种类物品，然后让学生选选、挑挑自己会购买的物品。生：在5元一斤的苹果和3元一斤的苹果中，我会购买3元一斤的。因为3元一斤的便宜，爸爸、妈妈赚钱不容易。生：我会选择5元一斤的，因为价格高的可能质量或味道好一点，所以我要选5元一斤的。师：节约是我们整个社会所提倡的良好风尚，我们在买东西时是该要想一想这样东西我是否需要，同时要考虑一下家庭的承受能力，要考虑自己的家庭经济条件。当然，在家庭条件允许的情况下，也可以挑自己喜爱的价格高一些的物品3、出示一张辨析图“小强看到玩具，哭着要买，爸爸妈妈一脸无奈”，让学生说说：如果你就是他的爸爸妈妈，你会怎么跟小强说？引导学生在模拟情境中再现生活，激活生活体验，通过情感上的体验来引发学生内心的真实感受，明确按需购物的重要性。 本课的教学效果显著，其根本原因是目标定位准确，将教材预设的目标，结合学生实际分解成符合学生认知水平的若干小目标，从而把握教学的重点与难点，然后锁定合适的课程资源来突破教学重难点。二、以学生生活为起点，筛选课程资源儿童的品德源于他们对生活的认识、体验和感悟，因此，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。新课标指出，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。所以，在教学过程中，对于课程资源的筛选，我们应尽可能地与学生的实际生活联系起来，通过开展各种形式的活动，使学生在生活中体验感受，提升道德认识，来改造和重组自己的经验。例1：有一位教师在执教我来做小导游（人教版第六册）时，为了让学生了解如何做好小导游，播放了八分钟的介绍杭州的录像，但当学生为家乡做导游介绍时，却还是无从下手，语无伦次。分析这位老师的失策原因，是因为她没有合理利用课程资源。课堂所播放的介绍杭州是浙江教育出版社所编制提供的课件资源，它是紧配杭州地区的，但这位老师却不将选择地把这一课件资源运用到舟山市的小学生当中，而且一用就是八分钟。这样的资源，远离学生所接触的实际生活，导致学生一堂课后，还不知道自己家乡的特点。例2：又有一位教师在执教我的家乡在哪里（人教版第六册）时，出示中国行政图后，问：谁知道我们祖国有多大？生：“我搜集到我们的祖国有960万平方公里那么大。”师：“对，我们拥有一个幅员辽阔的祖国。那么我们的祖国有多少个省市吗？”生：“我们的祖国有34个省市自治区和特别行政区。”师：“你真会查资料，了解了那么多知识。现在我们就在这地图上找找这34个省市自治区等。“师生一起在地图上寻找不同的省城位置试问，知识化，这是生活全部吗？要感受祖国的幅员辽阔，了解祖国的区域众多，这960万平方公里的面积，34个一级行政区等等的知识和概念能代表学生对祖国的感受吗？其实，这个班级中，有许多个来自安徽、河北、山东、湖南等地的学生，老师何不利用现成的学生资源，用现身说法向同学们介绍不同地区的温差变化、乡土风俗、名胜古迹等，从寻常的生活里去感受祖国呢？老师摒弃了学生固有的这些直接经验，而舍近取远，我们就不免要质疑：品德教学，还要苟且于知识的学习而忽略学生的生活存在吗？新课程下的品德教材突破了原先教材的严格体系，它只设定教学主题，并不提供确定的教学内容。因而给品德教师们带来了广阔的自主空间，也使课堂教学拥有了更大的机动性，学生生活与课堂教学的对接也因此成为可能。在教学中，我们不妨做到以下两点： 1、找自己的“影子” 我们相信品德来源于生活，也存在于生活的每个角落，小学生虽然初入人伦，涉世未深，但几年的生活体历，耳染目濡，就算再平凡也会有认知积累。品德与社会要从社会生活中寻求载体，最有价值的就是学生曾经经历的真实生活。因此，需要让学生找到自己生活的影子，与教学要求的品德内容互相链接起来。2、寻生活的“就近”品德是生活现象的综合，是生活规律的体现。新课程下的品德教学主题在生活中建构，就一定能从生活中找到似曾相识的内容。就让教学投入到生活当中，让学生在丰富的生活世界中寻找品德的痕迹，套取最接近的生活信息。三、以教学活动为途径，生成课程资源学生是灵动的生命体，在丰富而又多变的课堂情境中，会有许多料想不到的情景出现。教师应及时捕捉这些生成性资源，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星。 在课堂推进过程中，有着不可预设的偶然性和可能性出现，学生一旦出现这样的问题，教师要运用教育机智灵活处理，即时剪裁原来预设的环节，把新生成的资源作为一种教育内容。当然这种资源可能是反面的，要教师进行引导，从而促进品德的内化。 如我曾经看过这样一堂课的案例：一位老师在执教我心中的那颗“星”（苏教版第九册）这一课时，当学生了解了“星”途艰辛后，老师问：“既然当星那么艰难，还不如做个普通人呢！你是怎么看明星的？”学生们纷纷发言：“还是做明星好，可以为国家做贡献。”“当明星没有自由，被追星族追得烦，还不如当个普通人省心。”这时，有个学生站起来说：“我认为当明星好，因为当明星可以挣很多钱！”台下哗然，听课老师都为上课老师捏着一把汗。当明星确实可以挣很多钱，学生的说法无可厚非，可当着这么多听课老师的面，该怎么评价她，如何引导她？只听那老师亲切地问：“你要那么多钱干什么？”学生大声说：“一部分留作家用，一部分捐给希望工程！”老师又问：“你是因为今天有这么多人在这儿听课才这么说的吧？”学生坚定地摇摇头说：“不！”老师激动地说：“我们相信，这位小女孩长大后成了星，一定会兑现今天的诺言！”全场掌声响起！ 动态的，才是美丽的。因此，让我们的课堂多一些留白，多一些灵动；多一些生成，多一份精彩！个人的生活经历总是有限的，教师的预设也永远都不可能涵盖生活的全部。学生生活经验的贫乏也同样可能使课堂活动游离于生活之外。品德新课程关注课堂教学的即时资源，关注以学生为主体的课堂教学本位生成。慧眼识金，才能突破教学“走教案”的瓶颈，实现预设与生成的和谐共舞。四、以现代媒体为手段，优化课程资源随着教育技术不断发展，越来越多的现代化教学手段被应用到教学过程中，为教学活动冲破时间和空间的限制，生动活泼地表现教学内容，实现教学最优化创造了条件。在品德课教学中利用现代化教学手段，利用丰富的录象、视频、动画资料，对提高课堂实效，呈现出传统教学手段无法比拟的优势。如：在教学做事不拖拉这一课时，可以拍摄学生做作业、整理书包等生活画面，在教学让我自己来这一课时，可以拍摄学生起床穿衣、洗刷等画面，把现实生活中的自己再现给学生，进一步认识自己，从而自觉抵制做事拖拉的坏习惯，学会“打份自已”。在教学我们都是龙的传人时，可以结合三年级上册语文书中东方之珠一课，选择一段能展现香港繁