浅谈激励性评价在小学美术教学中的重要作用.doc

论文编号： （由教研室统一按市、县编码编号）贵州省教育科学院 贵州省教育学会2017年教育教学科研论文、教学（活动）设计征集评选登记表（征文封面）学科类别（不要以编号代替）：论文题目浅谈激励性评价在小学美术教学中的重要作用作者姓名陈 琦学校名称龙井民族小学课题组成员姓名学校地址 铜仁市（州、地）石阡县（区、市、特区）龙井乡（镇）联系电话固定电话：08567944328 移动电话文内容摘要（200字左右）在美术教学中，美术教师应注重培养学生的学习兴趣，有效提高美术教学效率。就小学生而言，其正处于活泼好动、好奇心强、求知欲旺、喜欢受到老师表扬这种心理阶段，教师可以针对这一特点，采取有效的教学方法，让学生喜欢美术。在教学中，我注重对学生激励性的评价，提高他们对美术课的积极性。 个人诚信承诺（在括号内打“ ”）1、所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ ）2、所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ）浅谈激励性评价在小学美术教学中的重要作用摘要：在美术教学中，美术教师应注重培养学生的学习兴趣，有效提高美术教学效率。就小学生而言，其正处于活泼好动、好奇心强、求知欲旺、喜欢受到老师表扬这种心理阶段，教师可以针对这一特点，采取有效的教学方法，让学生喜欢美术。在教学中，我注重对学生激励性的评价，提高他们对美术课的积极性。主题词：小学美术 激励性评价 学习兴趣 积极性 每个学生都想得到表扬，但表扬学生要恰到好处才能得到良好的效果，对课堂上第一个举手回答、或回答较优秀、或经过老师提示能较好回答问题、或平时不敢回答的学生能勇敢回答等等，都可以适当地给予表扬，这样可以增强他们的自尊心和激发他们学习的兴趣。在小学美术课堂教学中，学生较好地回答了老师的提问后，得到老师的表扬，同时并伴之以节奏的鼓掌声。这对活跃课堂气氛、激励学生学习的积极性，的确有一定的辅助作用。但是，如果目的不明确，随意性和盲目性较大，表扬过于频繁，结果不仅不能得到好的效果，反而使表扬活动流于形式。表扬学生，只有明确为什么“表扬他”,什么地方该“表扬”，才能激励学生勇于去开动脑筋，勇敢地举手回答问题，积极参与到教学当中。新理念下的小学美术课堂教学评价，不再只是检查学生知识技能的掌握情况如何，它更关注的是学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。人文化的激励性评价必将成为新理念下课堂评价的主流方式，这种方式将对学生的美术学习活动产生积极的影响。“激励性”作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言、鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值的重新的评价一种方式。美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的基本动机有两种，一种是社会交往动机，另一种是夸奖动机。”不管哪一个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。那么，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。美术课程标准中强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”教育心理学专著都认为表扬是鼓励学生良好行为的最好手段，许多教师也认为表扬学生总归是对的，但是表扬也是一门艺术，也大有研究的。表扬也要讲究策略，否则不但效果不好，还可能伤害学生。课堂评价语它是最直接,最快捷,使用频率最高,对学生影响最大的一种过程性评价方式，它总是伴随着教学的始终贯穿整个课堂。如何实施课堂评价，才能激励学生全面、持续、和谐的发展？“激励性评价”就体现了这一要求。 在教育教学中，我们要多去尝试变换多种激励性的评价方法，使评价真正有效地为教学服务、为学生发展服务。在教学实践中，我总结了比较实用的几点：（一）分层评价法 新课程下的评价关注学生的需求、爱好、发展速度和发展轨迹，发展的目标具有一定的个体性。所以教师们要依据学生的不同特点，依据学生的不同需要，正确判断其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的教学策略和评价标准。在平常的教学实践中可针对学生的个体差异，尝试采用分层评价，效果会较好：对优等生的见解独到，运用“标新式”评价，表扬他“有新意”；对中等生的一般见解，运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”；对学困生的见解有误，运用“移情式”评价,以赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步”的信息，多用大拇指，少用小拇指，让每个学生在自己的跑道上不断前进。（二）自主评价法儿童的内心世界是丰富多彩的，他们往往爱把自己的情感、认识毫不保留地倾泻于纸上，有时老师们不一定能看懂、理解他们的作品，甚至无法评高低。所以，练习完成后老师们可让学生把作品张贴在作业展示台上，然后提出“三个问题”：1、“你觉得谁的作品最吸引你？为什么？”2、“你是怎么想才画出来的？”3、“你觉得今天有了哪些收获？”。通过学生积极的参与，学生可认识自己的价值。这样就减少了我们美术评价的盲目性、主观性和随意性，使教学有了一定的指向性。（三）学生互评 课堂要想将学生变成学习的主人，就要给他们自己充分的空间。学生相互评价作品，给好友指出作品好的地方和不足之处，有助于自身的提高。作业完成后我首先让学生互评，请学生谈谈自己喜欢什么样的作品，对作品有什么看法体会，这样既锻炼了学生的语言表达能力，又提高了他们的审美鉴赏能力。（四）符号评价法曾经也征求学生意见：“你们愿意老师用什么方法来批改美术业”？讨论后达成协议：采用特定的符号进行暗示（如：代表颜色，代表构图）。学生可以根据自己的意愿，在画面的背面画上色彩或构图符号，标明满意、较满意、不够满意等，一次评价不满意还可取回再修改再评价。这种动态式的作业批改方法，注重了学生的自我评价，使学生做作业的热情高涨。（五）评语评价法如果说符号是评价的一种手段，那么评语是激励学生学习的动力。在期末综合评定学生作业时，老师们可采取评语与学生学习感受有机结合的方法，老师的评语则是对学生阶段性学习的一种肯定和总结；学生的学习感受是对个人阶段性学习的回顾与希望，也是对老师教学的一种要求和检验。（六）实物评价法当一种评价方式实行一段时间后，学生们往往会失去刚开始的热情，使评价失去吸引力。所以，作为师者，就必须要及时更换评价方式，以适应儿童好奇、喜欢新事物的心理，再次激起他们对学习的兴趣。有时符号用多了，学生对此会麻木。于是，在作业的评价上可换用实物来展示评价。可以用印章和一些剪、画出来的小东西来表示，如：印朵小红花表示你的画真美，粘个大拇指表示你真棒，画面飘拂的小红旗表示你要加油。夸张、有趣的实物，不仅学生看着喜爱，而且还体现了美术课的特点。有时还可贴学生中流行的一些小饰物。这样一来，学生不分上下，比以往学得更有兴趣，画得更加认真了。（七）家长评价法让家长一起参与评价，写上简短的评语，这是家长与学生交流的好机会，可以引导家长更多更好地了解自己的孩子与学校的教育教学，从而帮助支持孩子，使家长也成为学校教育可利用的有效资源。如：让学生们每人在课堂中制作了一张贺卡，教师也不及时进行批阅，而是要求学生将作业连同自己的节日祝福一起带回家交给自己的妈妈，并观察妈妈的表情与语调，如果妈妈表现出喜悦或满意的，作业即可得“优”。当然，实施任何形式的评