概念：心理测验的性质.doc

心理测验的性质一、什么是测量：测量是指根据一定的规则数字对事物的特性加以描述和确定的过程。它主要包括以下三个要素：测量的对象、测量的结果、测量的方法。第一、测量的对象事物属性。两类，一类为可直接测量的事物属性，如长度、体积、重量等；二是只能间接测量的事物属性，如温度、心理等。因此，心理测量是对心理的间接测量。第二、测量的结果数字。数字具有区分性，它可将事物按不同属性分类；数字具有顺序性，它可描述事物大小、先后、快慢等；数字具有等距性，它可精确地刻画事物在量上的差异；数字具有零，它可表示事物的比率关系。第三、测量的方法法则。即确定事物的属性与数字之间的对应关系。心理测量的工具是心理量表，在这个意义上，它就体现了法则。心理量表编制得好坏，就意味着法则的好坏，其结果决定了心理测量的有效性和可靠性程度。测量大致可分为4种类型：物理测量：即对事物特征的测量，如长度、重量等；生理测量：即对机体生理特征的测量，如心跳、血压等；社会测量：即对社会现象的测量，如人口普查、经济统计等；心理测量：即对人的心理特征的测量，如智力、人格、职业兴趣等。二、测量的量表 1、量表一个有参照点的连续体。它有几个基本概念。 单位：是计量事物的标准量的名称。好的单位应满足以下两个条件：第一，要有确定的意义，即同一单位在所有人的心目中都有同一意义，不应有异议，所以人的理解都是一致的。第二，单位的距离要等值，即每一单位在连续体上所占的位置长度相同。但在心理和教育测量中所用的单位多是不等值的。例如，有A、B、C、D4个学生，在某次测验中，他们的成绩分别为20分、30分、50分、60分，那么，我们能否说A、B的学业水平之差和C、D的学业水平之差相等呢？对此，我们无法确定，因为各测题的难度不同，所花费的心理能量也是不等的，也就是说各测题的分数单位是不等的。 参照点：又称零点，即计算的起点。若参照点不同，则不能直接进行比较。参照点有两种：绝对零点，这是真正意义上的零点，例如，长度、质量等；相对零点：人为确定的零点，例陆地的海拨高度、摄氏温度计等。教育和心理测量中使用的都是相对零点。但这种人为确定的参照点只能表示差异的大小，而不能表示倍数。例如，A、B两个学生，在英语测验中，A得了20分，B得了40分，我们此时只能说B比A的成绩高20分，而不能说B是A的2倍。2、四种测量量表：按从低级到高级、简单到复杂，排列起来可分为：类别量表、等级量表、等距量表、比率量表。第一、类别量表：又叫名称量表，即依据某一特点，对两个或两个以上的对象进行分类，并用一定的数字（或符号）加以表示。这里的数字没有任何数量大小的含义，只是不同类别的表征。例如，车牌中的A、B、C、D；电子线路中，用“1”表示高电位，“0”表示低电位等。注意：类别量表的数字没有序列性、可加性、等距性，它们适用的统计方法均属于次数的统计，如百分比、列联相关等。第二、等级量表：又叫次序量表或顺序量表，即根据某一特点，将事物分成等级，并且用数字表示。这里的数字具有等级性或序列性，但没有等距性。例如，对学生的评定可分为优、良、中、及格和不及格5个等级，相应在指派数字为：5、4、3、2、1，在此数字只表示了次位关系，但不能说明各个数字之间的距离相等。注意：等级量表不具有等距性，因而也没有可加性。它所能运用的统计方法有中位数、百分数、等级相关系数、肯德尔和谐系数等。第三、等距量表：也称间距量表，它除了具有上述两种量表的性质外，还要求每一单位量在整个量表的阶梯上都是相同的，但没有绝对零点。例如，摄氏温度计的参照点是人为规定的，而不是绝对零点，温度的绝对零点是-273度。因此，我们只能对它进行加减运算，不能做乘除运算。心理学家和教育学家对等距量表产生兴趣的原因有如下几方面：第一，教育和心理测量中的许多结果，都可转换为等距量表，而且，心理测量中所要测量的人的成就和能力等客观上并没有绝对零点，这与等距量表的特征是相吻合的。第二，若对等距量表的数值加减或乘除一个数，不会改变原来这些数值的关系，这样，在一个等距量表上得到的观测值可以转换到另一个不同的等距量表上去，从而可以比较不同测量方式得到的结果。第三，等距量表能够最广泛地应用统计方法，如平均数、变异数、相关系数等。第四、比率量表：又称等比量表，是最高水平的测量量表，也是科学家们的理想量表，它除了含有前三种量表的特性外，还有一个实际意义的绝对零点。如千克、米、光的亮度等。但在心理测量中，由于各种心理特征的绝对零点无法确定，所以心理测量中无比率量表。比率量表所适用的统计方法，除了上面在等距量表中提到的以外，还可以用几何平均数和相对平均数等。三、心理测验与心理测量：Psychological Testing 即“心理测验”，Test译为中文为“测验”，Testing译为中文则是“编制测验”、“使用测验”。心理测量是一个大概念，心理测验则是一个小概念。心理测量包括心理测验，心理测验是心理测量的方法之一。心理测量的方法，除了心理测验之外，还有其他许多方法，例如观察、面谈、作品分析、个案研究等等。由于在心理测量中，比较准确且比较可靠的一种方法，非心理测验莫属，在这种特定的意义上，心理测验亦可等同于心理测量。四、心理测验的定义：测验即测量一个行为样本的系统程序。布朗心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。安娜斯塔西通俗的说，心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。它包括以下几个方面的含义：1、行为样本（behavior sample）：心理测验是一种间接测验，首先向被试呈现一组测题，然后引起被试的一组行为，最后推论被试的一种心理属性，这就是说，若要作出准确的、可靠的推论，其前提是被试的一组行为要有代表性，或者说这组行为提供足够的有用信息，能够反映所要预测的心理属性，而这个前提之前提是测题要有代表性，能够引起与所预测的心理属性有关的一组行为。因此，这一组被抽取出来的、作为直接的测量对象的行为即是行为样本。（样本从整体中抽取出来作为测量对象的一组样品）所以，简单的说，测验就是引起特定行为的工具。有三种情况：测验样本与所预测的行为的一部分完全相合。例如：外语词汇测验和驾驶员执照考试。一种极端现象大多数测验中所编入的任务与实际工作中所完成的任务之间吸有适度的相似性。例如，工作培训之前所实施的许多职业能力倾向测验。测验样本的作用是引发被试的联想，再根据被试的联想去预测他对日常生活中其他复杂性情境的反应。例如罗夏墨迹测验之类的投射测验。总之，一个心理测验要具有价值，就必须在经验上证实，被试在该测验上的表现与在其他情境中的行为相对应。2、标准化（standardization）：即测验的编制、实施、评分以及分数解释的程序的一致性。包括：第一，测验内容的标准化，即所有接受测量的个人实施相同的或等值的测验内容，测验内容不同，所测得的结果便没有可比较的基础。第二，施测条件的标准化，即所有接受测量的个人必须在相同的施测条件下接受测验，包括：相同的测验情境，相同的指导语，相同的测验时限。第三，评分规则的标准化，即评分结果具有客观性，这样才能将测量分数的差异归于个人心理特质或知识水平的差异，因此，测验中所制定的评分规则要足以使不同的评分人的评分结果保持最大的一致。第四，测验常模的标准化，常模是一组有代表性的被试群体的平均测验分数。常模的功能就是给解释分数提供一个可比较的参照点，制定常模的关键是要抽取有代表性的被试样本。注意：常模和标准是两个不同的概念，标准指的是理想上期望达到的程度，而常模指的是被试群体实际达到的程度。以常模为参照编制的测验叫常模参照测验，以标准为参照编制的测验叫目标参照测验或标准参照测验。3、难度或应答率：在能力或成就测验中，一个重要的指标就是确定项目的难度值，项目的难度是通过计算被试答对某一项目的人数比例来确定的，难度太高或难度太低都不能有效地将不同水平的个体区分开来，从而不能保证测验的科学性。而在态度、人格、兴趣等测验中不存在难度的问题，却有一个对项目的应答率的问题，若在某些项目上答“是”或“否”的人数太多或太少，则同样不能有效在区分不同态度、兴趣或性格的人。 4、信度（reliability）：即测验结果的一致性。测验信度是指使用相同的测验或测验的等值形式，再次测验相同被试时，他们所得分数的一致性程度。信度是衡量测验科学性的最基本的指标。5、效度（baliability）：表示测验实际上测量到它意欲测量的事物属性的程度。是对测验结果的准确性程度的估计。效度是衡量测验科学性的最重要的指标。五、心理测验的特性：第一、心理测验的间接性。所谓间接性，就是指心理测量是一种间接测量。心理学中的特质理论认为：某种内在的不可直接测量到的特质，可表现为一系列具有内在联系的外显行为，测量者可以通过一定的方法测量这些外显行为，并由这些行为判别特质的性质。所谓特质是描述一组内部相关或有内在联系的行为时所使用的术语，是在遗传和环境影响下，个人对刺激作反应的一种内在倾向。特质是个体独有的、稳定的、可辨别的特征，它是抽象的，不能被直接测量的，所以心理测量永远是间接的。第二、心理测验的相对性。在对某人的行为进行判断时，并没有绝对的、永恒的标准，