浅议土建类高等职业教育的专业建设和课程建设教学文稿.doc

浅议土建类高等职业教育的专业建设和课程建设教学文稿 1浅议土建类高等职业教育的专业建设和课程建设杜国城中国建设教育协会高等职业与成人教育专业委员会xx.102摘要高等职业教育的专业建设和课程建设是一个内涵丰富的课题，也是当前中国高职高专教育面临的核心问题.本文从专业和课程的基本概念出发,分析了土建类专业专业建设的当务之急,对土建类专业的课程建设,特别是精品课程建设做了初步解读3 一、关于专业建设的四个问题 (一)专业设置的三个关键专业-在教育范畴是指学生今后的工作领域和当前的学习范围 1、专业设置必须与培养目标的人才类型相适应培养学术型人才的专业要建立在学科基础之上培养工程型人才的专业要建立在工程设计基础之上4专业设置的三个关键培养技术型人才的专业要建立在职业与技术的基础之上培养技能型人才的专业要建立在职业技能的基础之上 2、专业设置是教育与社会需求的接口学校向社会“出售”的“商品”就是专业专业对路则学校兴旺，否则就衰落专业设置要有市场观念和商品意识，这是专业甚至是学校的生存条件6专业与职业岗位的关系（二）专业与职业岗位的关系 1、按中国的职业分类标准GB6565-86职业可分大类小类细类职业项目、中国还未分解到职业岗位职业岗位从业人员的社会位置加拿大近个（含文化程度和英国职业培训指标）7专业与职业岗位的关系、高职不可能为每一个职业岗位或职业项目设置相应的专业，只能坚持宽窄并举的原则社会覆盖面较广的职业，可单独设相对较窄的专业如会计护理文秘等社会覆盖面不广的职业，则以职业群、岗位群来设置相对较宽的专业如机械制造技术建筑工程技术建筑装饰工程技术等8专业设置的原则（三）专业设置的原则、适应性原则专业设置必须与社会的人才需求相适应、稳定性原则宽窄适度利用宽口径专业设多个专业方向的模式来解决专业针对性和稳定性的矛盾，是世界各国的共同做法9专业设置的原则、择优性原则背靠行业企业围绕区域经济利用优势扬长避短、可行性原则稳定的生源稳定的就业双师型的教师队伍满足教学要求的实验实训条件明确的培养目标科学的培养方案10专业建设的当务之急（四）专业建设的当务之急、“双师型”教师队伍建设亟待加强双师素质专任教师较难解决专任教师的职业经历先天不足调入优秀工程师遇到不同困难安排专任教师长时间去企业很难做到接收应届毕业生造成队伍建设恶性循环11专业建设的当务之急双师结构教师队伍建设亦较困难兼职教师承担日常教学任务与生产任务的矛盾很难解决兼职教师目前主要承担的在企业进行的实践教学，由于企业的被动难以保证质量亟待建立高职教师的职业资格制度对教师的学历和职业经历提出基本要求建立高职教师与企业的长效联系制度12专业建设的当务之急、真正意义上的校企合作远未形成目前多数学校在企业进行的实践教学是学校一相情愿的，难以取得企业主动配合，不能称之为校企合作实现校企合作就要保证企业的利益，关键是经济效益。 这样才能使企业作为教育主体的一元主动介入培养工作的全过程，全面提高高等职业教育的教育质量13专业建设的当务之急、校内实训基地远远不能满足教学要求建筑产品生产周期长，在企业很难完成对学生进行生产全过程的训练顶岗实习需要学生具备准顶岗能力，对校内训练提出了更高要求主管部门或学校重视不够、投入不足许多学校缺少场地14专业建设的当务之急、培养方案改革滞后培养目标能力分解概念化实践课程开发滞后实践和理论二个教学内容体系不平衡分三阶段培养基本能力、综合能力和顶岗能力的成功经验推广不利学生成绩评价中，职业能力评价薄弱，基本处于学科本位的状态15专业建设的当务之急、顶岗实习管理不容乐观学校管理力度不够，企业不能主动负责放任自流，“放羊”，很难保证质量顶岗实习与毕业实习不加区别，不能有效实施真正意义的顶岗实习，不能培养合格的顶岗能力，影响学生的就业质量顶岗实习的目标、过程、考核自由度很大，亟待完善16 二、关于课程建设的三个问题课程问题是高等职业教育活动的核心（一）概念 1、课程学习者的学习路线,即学习过程广义学校为达到教育目标而有计划、有组织编制的教育内容和进程的总合，包括计划、大纲和教材狭义各门教育科目17概念 2、课程模式在一定教育思想指导下，课程编制所采取的计划方式和所确定的结构体系它是教育思想的具体体现，是达到教育目标的基本规定课程模式对提高教育质量和效益的意义十分重大是当今共同关心的热点问题18课程分类（二）课程分类 1、从内容分基础课专业课 2、从性质分理论课实践课 3、从规定分必修课限选课任选课 4、从是否列入教学计划分显性课列入教学计划的课程隐性课学校制度、校园文化、师生交流等给学生的潜移默化的教学19“能力本位教育”（CBE)的课程模式（三）“能力本位教育”（CBE)的课程模式、特征以职业能力作为教学基础、教学目标和评价标准以综合能力作为学习的科目以专项能力为基础，从易到难地安排教学计划20“能力本位教育”（CBE)课程模式、积极意义打破了以学科为中心，以学科体系确定课程和学时安排的传统做法，有力地促进了高职教育改革以满足企业对知识和技能的要求为原则的DACUM法开发课程，较好地体现了教育的社会功能21“能力本位教育”（CBE）的课程模式、近年来国际上的质疑CBE适用于以培养动作技能和重复性技能为主的专业，不适用于以培养智力技能和创造性技能为主的专业，它更适用于培训，对高职教育不具备普遍适用性CBE忽略了学习迁移，削弱了必要的基础理论，在重视了就业的针对性的同时，忽视了就业的弹性和适应性22“能力本位教育”（CBE）的课程模式、CBE在中国的推广年代引入，年代推广较之各种课程模式，CBE的影响最大在土建类专业，CBE主要用于培养目标的能力分解，且仍处于概念阶段，能力的标准尚欠具体；教学内容和教学评价与CBE还有很大差距,学科本位的烙印还很深借鉴还很有意义，质疑可引以为戒23 三、关于精品课程建设（一）教育部的部署、年全面启动“高等学校教学质量和教学改革工程”（简称“质量工程”）是教育部制定的年教育振兴行动计划的重要组成部分精品课程建设是“质量工程”的重要内容之一24教育部的部署年月，教育部下发了关于启动精品课程建设的通知（教高号），正式启动了高等教育精品课程建设决定年，在高等教育领域，建设门国家级精品课程，其中含高职高专门25教育部的部署、年，教育部决定在“”期间继续进行精品课程建设计划建设门国家级精品课程其中本科门高职高专门远程教育门土建类高职高专门高职高专教学指导委员会取得推荐资格26国家级精品课程小计（二）国家级精品课程小计、高教高职土建小计27国家级精品课程小计 2、xxxx高教高职土建xx3601065xx66017211xx650xx4xx659xx3xx6652239小计299490152总计37591036（28%）5928国家级精品课程小计 3、土建类专业精品课程院校分布8门-徐州建筑6门-四川建筑3门-山西建筑黄河水利浙江建设河南工业石家庄铁路2门-湖北城建内蒙建筑广西建设福建工程日照职院湖北职院29国家级精品课程小计1门-龙江建筑黄冈职院番禺职院北京工业太原电力浙江工商西安航空吉林交通四川电力四川工程浙江水电天津中德南宁职院宁波职院杨凌职院邯郸职院鄂州职业广西职院30评审指标分析 (二)评审指标分析 1、评审指标赋分变化情况一级指标xxxxxxxx教学队伍20xx20教学内容23222525教学方法24182525教学条件152020（实践）10（实践）教学效果18xx10课程设置1031评审指标分析 2、指标分析教学队伍稳定保持在20分教学内容改革要求在提高2325分教学方法16号文后迅速提高1825分教学条件提高又弱化152010教学效果提高又弱化18201510课程设置09新增指标10分强调课程定位32评审程序（三）评审程序 1、二个渠道学校各省市教育厅局教育部学校高专业类教指委教育部 2、土建类教指委评审程序学校向土建类教指委报送申报材料5个分指委分别评审推荐5门给土建类教指委33评审程序土建类教指委评审出本年度15门教指委精品课程土建类教指委向教育部推荐5门精品课程教育部组织网评教育部组织终评教育部公示教育部公布34评审体会（四）评审体会 1、教师队伍很重要主讲技术职称高师德高尚教学水平高教育科研成果丰厚技术水平高专业科研成果显著队伍双师结构好校外专家知名度高双师素质好专任教师职业经历丰富35评审体会 2、内容选择是关键适合工作过程导向知识和能力的目标鲜明易于教、学、做合一 3、方法设计要创新课堂与现场一体化动脑和动手相结合学生的主体地位要突出36评审体会 4、课程定位要准确专业培养目标清晰课程体系设计合理本课程定位准确本课程内容针对性强 5、学校政策支