高校辅导员培训专题讲座 大学生心理健康教育与辅导文档.doc

专题讲座 高校德育与心理教育的 内在结构及实施途径一、大学生心理素质的结构内涵及与品德的 关系二、不同年代大学生心理与品德状况的比较三、大学生心理素质欠佳的原因分析四、提高大学生心理素质的途径与方法 能力弱化主要表现： 适应不良，在生活、学习、人际交往、融入社会等方面感到适应困难； 职业工作能力、创造能力低，动手能力、解决问题能力差，乃至完成学业、阅读及利用资料、写作毕业论文、毕业设计的能力都不足； 走上工作岗位难以胜任工作，用人单位还得再培训，这也是用人单位不愿用应届毕业生的一个重要原因。 心理脆弱主要表现： 挫折承受力差，总希望一帆风顺，没有任何波折，惧怕困难； 自卑、依赖、优柔寡断，不能独立，易知难而退；情绪困扰不安，常感气馁。 不愿接受别人比自己优秀的事实，不能面对批评或失败。 （二）大学生心理素质欠佳的内在原因 大学生心理素质欠佳的内在原因是： 个性结构不良， 5大成才心理品质薄弱，致使个性发展失去方向、动力与保障。 个性结构不良表现为： 理想信念迷失，没有正确稳定的世界观人生观，使个人个性心理倾向性失去对个人心理活动与行为的正确主导作用；（自我中心） 不知道活着为什么，为什么而学习，缺乏理想追求；成长与成才动机水平低，懒惰松懈、什么都不想做，甚至不想长大； 需要低层次化，缺乏高层次理想，只为自己的生活职业，有的连生活职业都依赖父母，成为啃老一族； 兴趣狭窄或功利化，只对马上能见到效益的事或付出少收获大的事感兴趣。 信仰迷茫，社会责任感缺乏，诚信意识淡薄，无艰苦奋斗精神和团结协作观念，都足以说明个人思想品德差，即个人性格的态度特征、意志特征的水平低，一句话，个人性格水平低。 一个人的个性心理倾向性失去正确的主导作用，性格水平又低，个人意志、情绪则会失去自律与稳定，即5大成才心理品质薄弱，使这个人失去了良好心理素质的基本条件。 教育部副部长袁贵仁同志2004年在全国大学生心理健康教育工作会议上指出：大学生正处于人生发展的重要时期，大学阶段是世界观、人生观、价值观形成的关键时期。对于在校大学生来说，他们在成长过程中遇到的困难和矛盾，产生的困扰和冲突，会形成这样或那样的心理问题。而这些心理问题又往往同他们世界观、人生观、价值观的形成交织在一起。心理问题，是世界观、人生观、价值观问题在心理方面的反映。心理问题的解决，从根本上讲要以树立正确的世界观、人生观、价值观为前提。 反过来，心理问题的存在，也必然影响正确世界观、人生观和价值观的确立。因此，加强和改进大学生思想教育工作，要在理想信念、思想品德、行为养成、心理健康等各个层面全面展开，使思想教育与心理健康教育互相补充、互相促进。 袁贵仁同志的这段论述深刻揭示了大学生心理问题的实质及产生的根源，指出加强思想教育，帮助学生树立正确的“三观”意识才是解决大学生心理问题的正确的途径，这为加强和改进大学生思想教育与心理健康教育工作提供了科学依据。 （三）大学生心理素质欠佳的社会原因 中共中央国务院16号文件明确指出了大学生中存在8大问题的社会背景： “国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，又面临严峻挑战。国际敌对势力与我争夺下一代的斗争更加尖锐复杂，大学生面临大量西方文化思潮和价值观的冲击，某些腐朽没落的生活方式对大学生的影响不可低估。” 这些影响最主要的有两个方面： 从16PF测试结果看，05级学生适应新环境的能力较差，在专业领域取得较大成就的可能性不高，创造能力也不令人满意； 从大学生学习能力自我评定结果看，大学生信息处理能力、阅读能力、科研能力均处于中下水平。 加强当代大学生良好个性心理品质和实践能力的培养已成为大学教育必须认真研究和切实解决的重大课题。 3大学生创造个性自评结果 在有助于创造的12项人格因素上，学生自评得分最高的前4位依次是：个人兴趣、类比联想、个性独立、求新；得分最低的后4位依次是：求知欲、专注、珍惜时间、自信。 学生的创造个性平均得分3.41分，表明大学生的创造人格因素发展水平不高，且存在较大缺陷，特别是求知欲不强，专注性差，注意分散，不能勤奋为学；时间浪费较多，利用效率不高。 （三）不同年代大学生需要与动机的调查分析 1关于大学生成长需要与动机的调查 表11 你什么时候最想长大？ 5.30 14 大学毕业后 17.49 42 大学 19.01 50 高中 18.25 48 初中 41.44 109 小学 人数 时段 你什么时候最不想长大？ 表12 12.55 33 大学毕业后 34.60 91 大学 30.42 80 高中 9.50 25 初中 10.27 27 小学 人数 时段 社会担忧“长不大的一代” 文摘周报2005年8月9日第一版文章 “长不大的年轻人”导语 不工作、不存钱、不结婚也不要孩子即使有孩子，也是由上一代抚养。这是一群长不大的年轻人，他们似乎真的相信，自己能够“年年二十五”。 据中国老龄科研中心公布的一组调查数据，我国有65%以上的家庭存在“老养小”的现象，有30%左右的成年人依靠父母为其支出部分甚至全部生活费，有人戏谑地称他们为“啃老族”。 2005/07/19 表13 你最不想长大的原因 31.40 84 长大会变老 39.92 105 长大要承担挫折和痛苦 62.73 165 长大责任太重 68.44 180 长大压力大 68.82 181 长大烦恼多 人数 原 因 2.大学生与祖辈父辈成长动机比较 表14 大学生与祖辈父辈长大需要比较表 81.24 75.08 2.10 总计 17.65 大 学 24.14 40.85 高 中 11.86 23.49 初 中 27.59 10.74 2.10 小 学 祖辈 % 父辈 % 大学生 % 表15 大学生与祖辈父辈长大原因比较表 家家富裕 长大会变老 走出农村 长大要承担挫折和痛苦 早点出去工作 长大责任太重 担负家庭重任 长大压力大 挣钱养家、解决温饱 长大烦恼多 祖 辈 父 辈 大 学 生 从以上调查可知，责任感及个人所处经济地位与长大动机具有密切相关。 生活富裕起来后，不愿长大，拒绝承担责任已成为严重阻碍当代大学生成长与成才的一个普遍性问题，应当引起学校、家庭和社会的高度关注。 3大学生学习需要与动机的调查 学习是学生的天职，对学习的需要与动机是学生的需要与动机的主要内容，当代大学生学习的需要与动机弱化已是不争的事实，但这种学习需要与动机弱化的程度仍有研究的必要。 最能表征大学生学习需要与动机的指标莫过于他们在学习上所投入的时间和金钱。 （1）大学生在校学习时间的调查 表16 99级-05级学生学习时间比较表 2.33 4.37 6.71 2005级 2.46 4.96 7.42 2002级 2.29 5.32 7.61 2001级 2.62 5.32 7.94 1999级 课外学习 其中： 上 课 每天学习时间 （小时） 年 级 （2）大学生学习时间利用率及收获调查 表17 2005级学生学习时间利用率及收获比较 3.80 对己满意 47.84 3.21 闲逛闲聊 26.83 1.80 其中： 文体社团 6.22 其他收获 74.66 5.01 其他时间 占学习时间 5.07 学习收获 74.56 6.71 学习时间 10分制 自我评价 利用率 % 实际学习 调查发现，2005级学生平均每天用于文体、社团、社会工作的时间为1.8小时，是学习时间的26.83%； 无所事事、逛街、闲聊等浪费掉的时间为3.21小时，是学习时间的47.84%。 按10分制评分，大学生在学习方面的收获，自评为5.07分，其他方面的收获6.22分，学习收获低于其他方面1.15分； 一个有趣的现象是学生对自己的满意度只有3.80分，大大低于对自己收获的评价。 4.大学生消费结构调查 表18 大学生消费结构比较表 100.00 588.07 月均消费合计 21.62 127.12 娱乐交际 14.48 85.17 通讯上网? 8.08 47.51 学习用品? 55.82 328.26 基本生活费 % 月消费额 项 目 调查时间 2005年12月 大学生的消费结构很不合理，娱乐交际方面的开销高达21.62%，通讯上网费占14.48%，这两项合计为36.1%，超过月开支的三分之一。 大学生在花钱的同时也花费了时间，据此可推算大学生花在娱乐交际和通讯上网方面的时间也超过可利用时间的三分之一。 表19： 大学生月消费水平比较表 4.01 299 1200 月均消费 55 10 550 娱乐交际 20.8 12 250 通讯上网 100 2 200 学习用品 2.5 200 500 基本生活费 高低差（倍） 最低消费 最高消费 项 目 学生间的消费差距主要体现在娱乐交际方面，高消费学生一个月的娱乐交际费可供一个贫困学生两个月的所有开支，这是社会上收入差距的两极分化在大学校园的投射，对大学生的思想腐蚀和对经济贫困学生的心理压力都是不可忽视的。 5.大学生对大学及大学生活的感受调查 对2006级学生进行的“大学、大学生、大学生活”语词联想调查显示： 对“大学生”的联想具有更多积极向上的信息，对“大学”、“大学生活”的联想中积极向上信息逐步下降。 表21 2006级学生语词联想分析表 一 30.08 紧张、充实、有序、 考验、挑战 大学 生活 44.25 智慧、激情、神圣殿堂、一个全新阶段美好的开始；憧憬、向往、考研、出国、好工作、成功 大 学? 63.92 ? 高素质、有文化、学习能力强 、 未来栋梁、人才资源、肩负责任、 骄傲自豪、来自各地的优秀人才、 新的称呼、走向成熟 ?大学生 % 联想内容积极向上信息 主题词 表22 2006级学生语词联想分析表 二 8.27 无聊、空虚、乏味 大学生活 51.88 轻松、自由、美好、丰富多彩 大学生活 10.52 小社会、复杂、累；渺茫、失望 大 学 44.36 自由轻松、美好、生机、丰富、培养多方面综合能力的课外活动 大 学? 20.30 多、茫然、开放、自由、自主 ?大学生 % 联想内容追求轻松或消极信息 主题词 调查显示将“大学”、“大学生活”联想为轻松自由、美好、丰富多彩的分别达到51.88%、44.36%；对大学表示失望、认为大学生活无聊、空虚、乏味的占11.27%。 大学生对大学及大学生活的认识与感受发生了极大的偏差，轻松自由的大学生活如何能造就高素质的未来栋梁。 （五）大学生思想品德状况调查与分析 1. 大学生理想结构调查 2.不同年代大学生理想结构比较 3.不同年级大学生道德品质自评比较 4.大学生与父母道德品质比较 5.当代大学生思想政治现状调查 6.当代大学生对不同类别教育需要比较 1. 大学生理想结构调查 表23 02-03级大学生“我的理想”调查 幸福的家庭；贤惠的妻子；成为百万富翁; 遍游大好河山. 100.0 生活理想 有一家自己的公司；工作稳定、称心；中产阶层；白领；成功企业家. 100.0 职业理想 正直善良、有责任感、真诚待人、 孝敬父母 7.56 道德理想 追求国家富强、帮助失学儿童上学、建设美好家乡,去贫困山区支教. 14.28 社会理想 理 想 内 容 % 理想类别 表24 不同年级学生理想结构比较 4.2 无理想或写 不出理想 15.8 抽象个人理想 28.4 学业理想 32.5 100.0 生活理想 45.2 100.0 职业理想 10.0 7.6 道德理想 25.2 14.3 社会理想 06-07级（%） 02-03级（%） 理想类别 表25 不同年代大学生理想结构的比较 357 413 总 数 6.22 0.56 2 6.78 28 无理想写不出 21.72 53.22 190 74.94 198 生活理想 2.91 71.43 255 68.52 283 职业理想 75.28 83.75 299 8.47 35 道德理想 72.33 94.12 336 21.79 90 社会理想 % % 人数 % 人数 02-06级80 年代 80年代大学生 （父辈大学生） 2002-2006级学生 理想类别 表26 不同年级大学生道德品质自评比较表 -0.55 4.31 3.76 平 均 8 -0.41 4.70 4.29 集体主义 7 -0.44 4.43 3.99 廉洁自律 6 -0.45 3.94 3.49 艰苦奋斗 5 -0.51 3.90 3.39 勇于创新 4 -0.56 4.03 3.47 奉献社会 3 -0.62 4.82 4.20 尊敬父母 2 -0.67 4.32 3.65 立志勤奋 1 -0.74 4.31 3.57 勤劳节俭 位次 差值 96级学生 03级学生 道德品质 表27 大学生与父母道德品质比较表 -0.94 4.47 3.53 平 均 8 -0.67 4.71 4.04 尊敬父母 7 -0.75 4.19 3.44 爱护公物 6 -0.79 4.54 3.75 光明磊落 5 -0.81 4.34 3.53 廉洁自律 4 -0.83 4.36 3.53 公平正直 3 -0.92 4.55 3.63 诚实守信 2 -1.18 4.43 3.25 艰苦奋斗 1 -1.59 4.64 3.05 勤劳节俭 位次 差 值 父 母 大学生 道德品质 5.当代大学生思想政治现状调查 表28 当代大学生思想政治现状调查表 3所高校725名学生按10分制评大学生 5.99 大学生精神面貌 6.15 社会责任感 5.57 大学生思想道德总现状 6.62 诚信意识 5.88 心理素质 6.40 人生价值取向 6.04 团结协作观念 6.38 理想信念 5.52 艰苦奋斗精神 5.52 政治信仰 得分 项 目 得分 项 目 表29 当代大学生对不同类别教育需要程度比较 6.51 马列主义理论 7.24 为人民服务教育 7.36 艰苦奋斗教育 7.49 遵守纪律教育 7.42 思想政治教育 8.04 科学文化知识 7.66 集体主义教育 8.04 能力与创造力 7.73 品德教育 8.07 求职就业教育 7.75 理想信念教育 8.10 交往与社会适应 7.39 思想政治教育类 8.06 知识能力教育类 三、大学生心理素质欠佳的原因分析 中共中央、国务院16号文件指出一些大学生中存在“政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳”等8大问题。 这8大问题具有十分密切的内在联系，心理素质欠佳是表，另7大问题是里，是心理素质欠佳的根本原因，要解决大学生心理素质欠佳的问题，首先必须对大学生心理素质欠佳的根本原因有深刻的认识。 （一）大学生心理素质欠佳的主要表现 大学生心理素质欠佳的外在表现主要是性格不良、能力弱化、心理脆弱。 性格不良主要表现： 对人对事缺乏基本的责任感，学习缺乏自觉性，没有刻苦勤奋的学习态度，不考虑行为后果，很少考虑他人与社会的要求； 情绪失控，经常表现出心境郁闷、负面情绪多、调节情绪水平低，易冲动； 意志薄弱，坚持性、果断性差、缺乏恒心毅力、吃苦耐劳精神和自我控制能力。 * 高校辅导员培训专题讲座 大学生心理健康教育与辅导 辅导员工作的两大任务及工作依据 思想政治教育工作 中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见 （16号文件） 心理健康教育与心理辅导工作 教育部 卫生部 共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见 普通高等学校辅导员队伍建设规定 第五条 辅导员的主要工作职责（8条） 1.帮助学生树立正确的“三观” 2.帮助学生养成良好的道德品质和心理品质 3.针对热点、焦点问题及时进行教育和引导 4.积极帮助经济困难学生完成学业； 5.提供高效优质的就业指导 6.发挥学生班集体作用 7.组织协调班主任、思想政治理论课教师共同做好经常性的思想政治工作 8.指导学生党支部和班委会建设 辅导员的自我定位与工作定位 一个最没有经验的人 帮助一群最需要帮助的人 专题讲座 高校德育与心理教育的 内在结构及实施途径 职业能力训练 团体心理辅导（1） 团体心理辅导（2） 一、大学生心理素质的结构及 与品德的关系 （一）心理素质的结构内涵 心理素质一般是指个人的个性心理结构质量与水平。 问题 对于一个人的成才成功 性格更重要？能力更重要？ 1. 个性心理结构 个性心理倾向性 个性 需要、动机、兴趣、 心理 理想、信念、“三观”意识 个性心理特征 性格（性格的态度特征、意志 特征、情绪特征、理智特征） 能力 （一般能力与职业能力） 气质 个性倾向性是个性的动力系统，在整个个性结构中居于核心地位，对个性心理特征起驾驭作用。 个性倾向性以理想信念“三观”意识为主导。 理想信念、“三观”意识 如何决定性格 2. 个性倾向性与性格 性格的态度特征 （3个维度7个侧面） 对人对社会、集体、他人 对事对学习、工作、劳动 对己对自己 （）对社会、集体、他人的态度特征 如热爱祖国或无爱国之心、关心集体或无视集体、遵守纪律或自由散漫、助人为乐或自私自利、诚实或狡诈、礼貌或粗鲁、善良正直、富于同情心或虚伪、冷漠、无情等。 （）对学习、工作、劳动及其劳 动产品的态度特征 如勤劳或懒惰、奋发或懈怠、负责或敷衍、认真或马虎、务实或浮华、节约或浪费、有首创精神或默守成规等。 （）对自己的态度特征 如严于律己或放任自流、谦虚或自负、自信或自满、自豪或自卑等。 一个人的理想信念、 “三观”意识会在他性格的态度特征中表达出来，并在人的个性中起着核心作用，决定着他对他人、集体、社会，对工作、学习、劳动及对自己的基本态度和行为方式，从本质上反映一个人的精神面貌和思想境界。 性格的态度特征是性格结构的主体，内与个人的理想信念、人生观、世界观相联系，外与个人的行为方式相连接，集中体现了个人品德修养的内在成份，从这个意义上说性格即品德。 大学生注重性格的态度特征和意志特征等品质的修养，同时也就培养了良好品德，反之，有了良好的品德，就为优良性格的形成奠定了最重要的基础。个性的塑造应落实在个人品德的培养过程中。 3.个性倾向性、性格与能力 需要、动机、信念、性格等人格因素将主导个人能力的发展和发挥。 一般能力（智力）转换成人们谋生的特殊能力，是一般能力与需要、动机、追求（信念）等人格因素相结合的过程，没有后者就得不到良好的特殊能力或职业能力。 人的认知能力、创造能力也是以智力为基础，加上需要、动机、追求、信念、理想和价值评价等人格因素相结合而发展形成的。 问题 对于一个人的成才成功 性格更重要？能力更重要？ 一个人“智力上的成就，在很大程度上依赖于性格的伟大,这往往超出人们通常的认识。” 爱因施坦 （二）“四有”目标与个性结构的关系 有理想个性倾向性中理想、信念、 世界观的集中表达； 有道德个人性格的态度特征的综合 表现； 有纪律个人性格的意志特征的直接 体现； 有文化个性心理结构中能力的外显 形式。 性格属于心理范畴，品德属于伦理范畴，而性格与品德的基本成分是同一的。性格作为心理与伦理的“接口”，将两者融会贯通。 引导大学生争做“四有”新人，就是将心理教育与思想品德教育有机结合，帮助大学生培养良好心理素质的过程。 （三）心理素质与品德的基本关系 在一个人身上，心理素质是载体、是框架，道德素质是内涵、是关键，二者相互依存，相互作用。 如果思想政治理论认识和道德知识不体现在个人的个性倾向性与性格中，个人思想品德是不具有的，最多只剩下一点苍白的理论知识而已。（如言行不一） 没有良好的道德素质作为内涵，个性倾向性与性格将被错误思想和不良道德所侵蚀，会形成乖张的、扭曲的甚至畸形发展的个性。（如马加爵） 大学生的成才心理品质结构特征 人 智 格 成才心理品质 能 因 优 正确的自我意识 聚 因 素 化 追求高目标 焦 素 组 责 任 感 合 恒心与毅力 自 控 力 表1 成才心理品质与个性、品德的对应关系表 自我约束、严于律己 性格的情绪特征、意志特征 自 控 力 坚持不懈、百折不挠 性格的意志特征 恒心与毅力 自觉负责、勇挑重担 性格的态度特征 责 任 感 上进奋斗、不甘人后 个性倾向性 理想信念 追求高目标 正义感、吃苦精神、献身精神 个性倾向性 核心是“三观” 正确的自我 意识 品 德 个性心理品质 成才心理品质 由上表可知，在成才心理品质这个框架中所蕴涵的是以人生观、价值观、理想信念、吃苦精神为核心的高层次道德素质，这正是成才心理品质之所以能决定人的成才与否及成才水平的根本原因。 这说明思想政治理论认识、道德知识只有通过教育与实践内化成为个人的个性倾向性和性格品质才能真正提高个人的心理素质，换句话说，提高大学生的心理素质必须以培养正确的“三观”和理想信念为重点。 二、不同年代大学生心理素质与 品德状况的比较 （一）不同年代大学生个性心理品质比较 1. 2005级与90、80年代大学生卡特尔16种人格因素比较 卡特尔16种人格因素测验是目前国际上使用最广、最具权威性的人格量表，由美国伊利诺斯大学教授卡特尔编制，可测定人的个性的16种因素和4种次元人格，并可用作人才选拔和预测，用于心理咨询，升学就业指导，是目前国内应用最为广泛的量表之一。 测试显示表明05级大学生与80、90 年代学生相比更显得情绪激动、自卑、忧虑、无