英语作业批语的情感魅力.doc

浅谈英语作业批语的情感魅力前苏联教育家凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。就英语教学而言，写作业评语可以说是一个细节，但却是重要的一环。作业批语是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。因此，笔者认为，好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。一般写a、b、c、d的批改方式给学生的感觉是非常模糊的。优秀生从“a”中看到的是成功，可能会忽略差距，不知道如何从a走向a+；后进生每天面对b或c，他们看到了不足，但他们不知道今天的作业中可能包含着进步。所以教师要从改变这些符号开始，尝试用评语批改作业。如何使作业批语具有情感魅力？在实践中，笔者得出以下一些体会。一、生动活泼，热情洋溢，表扬有针对性苏霍姆斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。” 每一个学生都渴望自己的学习成果得到肯定和赞扬。对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只需用“good！”、“great!”、“very good！”、“wonderful！”、“excellent！”“how clever you are!”、“your work is quite good!”、“im very proud of you!”等简单的褒义词或句子来表达赞扬；同时在对优等生的作业表扬中，教师可以不失时机地通过评语向他们提出更高的要求。比如，有的同学英语成绩不错，作业正确率也较高，但是遗憾的是其的书写比较潦草，常常要提醒其注意改进，并在其的作业后写上“what good work! but try to make your handwriting nicer.”而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。例如，对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，给的批语是：“what a beautiful handwriting! if only be more careful!” （多漂亮的书法呀！要是作业再仔细一点就好了！）“well done! but would you please improve your handwriting?”（做得很好！再设法改善一下你的书法怎么样？）针对各种不同情况，用来表达赞扬和鼓励的类似批语还有：“im so glad to see your great progress in your exercises.”（你的作业进步这么大，我真高兴！ ）“im pleased that you have made so great progress now. thank you!”（很高兴看见你现在取得 这么大的进步。谢谢你！）“try again, im sure you will do better next time!” （再努一把力！相信你下次会做得更好！）“well done! try to be better next time, will you?”（ 真棒！争取下次更好，行吗？）这些感叹句和祈使句简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞。二、幽默风趣，委婉动情，批评有艺术性对作业较差的学生，批评要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达带批评意义的指导，如“ if only！”、“ how i wish ！”、“ would you please ？”、“im afraid you ”等等。 我常用的这类批语有： “if only your handwriting were better! ”（要是你的字能写工整点该多好啊！）“how i wish you did your homework all by yourself! i think you can!”（我多希望你能自己完成作业啊！我相信你能做到。）“ im sorry to see you didnt use your own head this time. will you do it all by yourself next time?”（我很遗憾， 你这次作业没有使用自己的脑袋。下次作业独立完成，好吗？）“you are a clever boy. if you use your own head, maybe you will make fewer mistakes.”（你是个聪明的孩子，如果你自己动脑筋也许犯的错误会更少。）“would you please pay attention to?”（请你注意好吗？）“im afraid you used chinglish here, do you think so?”（恐怕你在这儿用的是中国式英语， 你说呢？ ）（“chinglish ” 是“ chinese english”的幽默说法）此类批语往往结合当时学生所学句型、词汇来写，遇个别生词我就用中文加注，以便学生理解，这样既达到了批评指导的目的，又进行了运用这些句型的示范，加深了学生对这些句型的印象，而且平等的语气也使学生能真切地感受到教师对他们的尊重。三、关注后进生，批语注意连续性每一个学生都希望得到教师的特别关注，而后进生尤其如此。正如“得到特别呵护的苗长得好，受到专门护理的病人好得快”的道理一样，经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产生一种情感动力，促使成绩进步。因此写作业批语时对后进生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励。如 果曾经批评过某生的书法，后发现其有所进步，应立即给予表扬：“ ive found your handwriting is better than before. thank you!”（我已发现你的字比以前好了，谢谢你！）又如，上次批评过某生抄作业，如果后来发现其自己独立做作业了，尽管作业有错，仍然立即鼓励：“wonderful in spite of a few mistakes! you have made progress now!”（好极了！尽管有点小错，但你已经进步了！）“good! there are only a few mistakes this time!（好！这次只有几处错误。）为鼓励他们能持之以恒，在其取得了一些进步后，趁热打铁：“where there is a wil