中小学音乐课堂引入本土音乐文化的案例借鉴.doc

中小学音乐课堂引入本土音乐文化的案例借鉴一、我国中小学音乐课堂引入本土音乐文化的案例介绍事实上，在中小学音乐课堂中引入本土音乐文化已经不是一个尚未涉足的研究。由于国家对传统文化的重视以及教育实践的改革，将民族音乐、传统音乐、本土音乐引入中小学音乐课堂已经逐渐成为音乐教育的新理念。我国的很多地区都已经开始了探索及实践，取得了一定的成绩。（一）南音进课堂“百代乡音传世界，千年雅乐出泉州。”早在1 99 0 年，福建省率先发起音乐教育改革，将福建南音引入了中小学的音乐课堂，取得成绩显著。为了让南音这一文化艺术界的“活化石”得以传承，福建省泉州市教育局和文化局自19 9 0年联合开展了南音进校园的活动，并连续举办了19 届中小学南音比赛活动，目的是让广大中小学生认识南音、了解南音、热爱南音。20 0 9年联合国教科文组织在跨政府委员会第四次例会中正式将南音列入人类非物质文化遗产代表作名录。此次南音“申遗”的成功，中小学南音的普及活动功不可没。目前，福建省的很多学校都在音乐课中引入了南音教学。最具普遍性的是泉州市。泉州市培元中学从20 02 年开始在校内开设了南音课外活动项目，0 4年正式将南音引入了音乐课堂，并且编写出第一本中学南音校本教材，简谱版的南音生南国。现在培元中学的同学们对于南音可谓是如数家珍，个个技艺娴熟。但是对于培元中学来说，从开设南音课外活动项目，到将南音引入课堂，再到取得今天这样显著成绩的过程也是在摸索中前行的。由于南音的记谱法以工尺谱为主，对于普通中学的学生们来说并不容易掌握，所以学校请教专业人员把选定为教材的南音曲目改写成了简谱；由于学校现有的音乐教师并非都是学习南音出身，有的教师对南音的细节拿捏不够，为了让学生们感受到更为原汁原味的南音艺术，学校聘请了泉州市南音艺术团的专业演员作为教授南音的教师，又及时的对本校音乐教师进行了相关的培训，提高了教师的水平。通俗易懂的教材加上专业耐心的老师，培元中学的学生们都开始喜欢上了南音。正是在这样的探索和实下践，南音文化才得以传承，并且取得了丰硕的成果。（二）越剧进课堂越剧广泛流传于江、浙等省，是我国除京剧外的第二大戏曲剧种。嵊州作为越剧的发源地，为了弘扬越剧文化，积极探索将越剧引入学校课堂，并在全国树立起“越剧进课堂”的成功样本。19 9 3年，嵊州市教育部门开始着手尝试将越剧引入中小学音乐课堂，两年后，经历了理论上的探索与研究，嵊州市首先确定城南小学为全市越剧教育的试点学校，开始实施越剧进课堂。在摸索出一定的经验后，由城南小学为龙头，建立了1 0多所中小学及幼儿园参与的“越剧教育网络学校群体”，开始了实践探索之路。实践初期，为了解决师资问题，嵊州采取了“自学与培训并重”的方式，一方面鼓励在职音乐教师自学进修，一方面加大培训力度，还配合专业的越剧演员兼职教学，极大的提高了越剧教育的师资专业素养和业首都师范大学硕士学位论文务水平。在保证师资力量的基础上，嵊州市鼓励学校创编适合本校实际的越剧校本教材，并于20 05 年5月编著了全市越剧教育教材小学生学越剧，教学内容包括学唱越剧传、承越剧知识、介绍越剧名家、欣赏越剧流派等，并在全市四年级音乐课种开始推广使用。为了使越剧进课堂的工作得以切实开展，嵊州市教育局成立了专门的领导小组，并建立了完善的评估考核制度，监督越剧进课堂工作的落实。这些举措，有效的提高了越剧进课堂的实践质量，不仅促进了越剧在嵊州的传承，还创建了地方教育的特色，成果显著。二、对中小学课堂引入本土音乐文化的案例分析从上述的我国中小学课堂引入本土音乐文化的实例来看，无论是在实施过程还是在实施途径上都存在着许多共性。这些共性主要体现在：首先，两个地区开展中小学课堂引入本土音乐文化的时间较早，福建泉州将南音引入课堂的开展是在19 90 年，而浙江嵊州则紧随其后，于19 93 年开始；其次，两个地区，都有典型的本土音乐文化类型，两地都属于该地区本土音乐文化的发源地，有着鲜明而且历史悠久的本土音乐文化，这是开展中小学音乐课堂引入本土音乐文化的必要前提；此外，教育行政部门对于该项工作的重视，也是重要的保障，任何一项工作的顺利开展，先决条件是要受到关注，为了保证中小学音乐课堂引入本土音乐文化的顺利开展，泉州及嵊州两地教育行政部门都充分认识到了本土音乐文化的重要价值，并且为此制定了相关的保障措施；最后，教材是实施教学的基础，两地都编制了关于本土音乐文化的本土教材。当然，在实施过程中，两个地区在具体实施途径上也存在着一些差异：南音进课堂在泉州的开展，是通过在中小学音乐课中直接注入南音教学同步展开的，并且在全市范围内连续举办了19 届的南音比赛活动，通过比赛，拉动了南音活动在全市中小学范围内的开展，并提高了学校对于南音进课堂这一活动的重视；嵊州在开展越剧进课堂的初期，指定了部分试点学校作为起步，通过在试点学校的实践摸索，开始了大范围的展开，在实中践，嵊州注重对教师的培养与提高，加大了对广大音乐教师的业务水平培训，并且充分的重视教学与实践的结合，以丰富的实践来提高本土音乐的教育质量，开展了许多如民间艺人进课堂等形式的活动。三、我国中小学音乐课堂引入本土音乐文化的启示在我国，本土音乐文化引入中小学课堂的实例还有很多。有的处于刚刚起步的探索阶段，有的在经历了实践的过程后已经取得了一定的成绩。各地区都开始意识到了本土音乐文化的重要地位，并开始认识到了对于本土音乐文化传承的必要性。通过这些实例，我们可以清楚的发现，将本土音乐引入中小学音乐课堂是具有可行性的。实例证明，在经历了曲折的探索实践过程后，得到的结果是乐观的。在中小学音乐课堂中引入本土音乐文化，不仅促进了各地区本土音乐的传承，也在一定程度上丰富了各地的教育特色，并且也得到了大多数学生的认可和接受。当然，我们也可以看到，若要中小学音乐课堂引入本土音乐文化得以顺利开展，有许多重要的因素，是需要我们重视的，在实施