2006年高中生物会考试卷分析.doc

2006年高中生物会考试卷分析 嘉兴市教育研究院 何明祥1试卷总体情况2006年浙江省高中生物会考试卷基本上保持了这几来一以贯之的风格，在强化基础、突出会考功能的前提下，较好地体现了当前整个教学改革、特别是生物课程改革的要求和方向，不少试题新颖、灵活，能力立意明显，因而具有较高的评价测试效度。同时作为水平考试，试卷中不乏大量的传统但不失经典的题目，以加强对生物学基础主干知识的考核，并保证了整卷具有一定的覆盖面。2抽样得分及难度情况在卷二的阅卷中，我们等距（包括试场等距和座位等距）抽取了121份试卷，获得如下一些基本数据：平均分39.4，最高分55分，最低分19分。各采分点的得分情况及难度值如下表：题号51（每空2分）52（每空1分）53（1）（2）（1）（2）（1）1（2）2（3）2平均分20.981.570.550.850.880.810.610.310.790.510.971.611.21难度值10.490.790.280.430.880.810.610.310.790.510.970.810.6154（每空1分）55（每空2分）（1）（2）（3）（4）（1）（2）（3）0.560.760.730.270.790.660.981.821.491.691.071.970.560.760.730.270.790.660.980.910.750.850.540.9956（每空1分）57（每空1分）附加题（1）（2）（3）（4）（1）（2）（3）（1）（2）（3）0.830.930.780.930.890.30.630.930.850.881.110.970.910.651.370.830.930.780.930.890.30.630.930.850.880.560.970.910.650.69从阅卷以及上述抽样情况看，学生对于许多基础的知识掌握得不够扎实，一些源于教材，且命题者原本预期容易的送分题，实际得分却并不理想，如51题，完全是回归课本，但学生对代谢中所蕴涵的一些基本概念却并不清晰。相反，原本以为考核要求较高，难度较大的题目，得分却很不错，如附加题，侧重于对科学的过程方法以及态度价值观这两个维度考核，由于有新课程改革的背景，加上日常教学中的一些相应的训练，所以学生反到都能够顺利回答出来。3各试题质量及学生答题情况分析51题：（1）考查学生对新陈代谢的理解，一定程度上可以说是送分题。事实上今年按排这一题也有这个用意，虽说新陈代谢这一科学概念很抽象，但在初中阶段学生就应该建立了初步的认识和理解，从代谢的方向分析，它包涵了同化作用和异化作用。高中阶段又从代谢的内容分析，包含有物质的变化物质代谢，和能量的变化能量代谢。所以学生对这一概念不陌生。但由于题干给出的是关于新陈代谢分析理解的概念框架图（见必修本P75页），强调了用词的对应和规范，体现了对这一概念的本质理解。所以学生大致的理解和随便的用词是失分的主要原因。如关于贮存能量这一空，填写“储藏”“贮藏”“储存”都正确，但许多学生填写的是“吸收能量”“合成能量”“产生能量”；关于“物质代谢”这一专用名词，学生写成“物质循环”“物质转化”“有机物代谢”等等。（2）同样完成知识框架图，主题是生态系统的结构，高中教材中很明确，其包括两个部分，生态系统的成份和其营养结构（食物链和食物网），生态系统的成份包括生物群落（生产者、消费者、分解者）和非生物物质和能量。但学生对这一内容掌握并不十分确切，许多学生对营养结构这一内容似乎忘了，不知该填什么。如有填“生物圈”“生态系统分类”“无机环境”等，少量同学因只填“食物链”或“食物网”而失分。第二空“非生物的物质和能量”，得分率比较低，填写为“非生物因素”“阳光、水分、土壤、空气”“物质和能量”“无机环境”较多，其中“无机环境”是给1分，其余全都扣掉。细细分析原因，为什么这么多学生填“非生物因素”，一是受初中阶段学习前置影响，如初中自然科学教材中浅显的分析“一个群落和它环境中的非生物因素一起组成了生态系统”，再加初中教师受专业局限，能透彻分析的不多。其次是学生进高中后没有从研究的不同角度去理解生态系统的结构，所以相关概念间显得很模糊，不能恰当用词。还有卷面中发现，两空答案前后倒置的也有不少，可能是学生填写答卷时把次序弄倒了（如自上而下答题）。52题：考查学生对“激素分泌调节的机理反馈调节”的理解，题干给出的是反馈调节的模式示意图，要求学生能结合具体的实例进行分析。如（1）是关于甲状激素分泌的调节（教材中的实例），（2）是关于性激素分泌的调节。答案都是惟一的，所以评卷时就完全按评分标准执行。对于激素的分泌量和激素的浓度变化描述，以能达意为界。对于性腺（卵巢和睾丸）如填“生殖腺”的给分，如填“生殖器官”因扩大概念范围而不给分。两个小题的最后一空错误率都很高，前者还是概念不清或字不会写；后者填“促性腺激素释放”较多，我们认为原因还是对反馈调节的机理理解不确切而造成的。因反馈调节本是高中生物的一个难点，题目设计也灵活，所以本题区分度较大。53题：考查生态系统中能量流动的特点，由于题干中给出各营养级的能量数值，似乎想检测学生读图及对数据处理的能力，避免学生去死记硬背。前两空要求学生分析食物链，确定各种生物在食物链中的位置和所属成分，得分情况较好，少数同学把“太阳能”当成第一营养级了。第二空中有不少同学把“老鼠”也列作次级消费者。第三空基本都能写一个结论：“逐级减少”或“随营养级升高能量越来越少”，虽不是很确切但基本能表述出意思的给1分。但很多同学没有说到“能量流动的单向性或不可逆性”，这题的失分主要在此。图中的数字强化了递减性。54题：第（1）小题氢键答成“氢链”、“碱基对”较多，约有1/3左右。究其原因有二：一是错别字，将“键”误写成“链”；二是错会图意，将图示误认为碱基对。腺嘌呤。错误一是不知道是何种碱基（写成“鸟嘧啶”、“胸腺嘧啶”等），二是知道这种碱基但不会写中文（如线嘌呤、腺膘呤、腺飘零、腺膘伶等）。 第（2）小题第一空错答为“转录”、“翻译”较多，少数答成“逆转录”；第二空错误率很高，错答为“核苷酸”、“核糖核苷酸”、“脱氧核糖核酸”、“碱基”比较多；第三空错答为 “核糖体”比较多。第（3）小题错误有“染色体变异”、“基因变异”、“DNA复制”。第（4）小题正确率很高，有个别考生错答为“15000”。55题：第（1）小题有不少考生错答成“10”。究其原因是审题忽视了限制“曲线上的点”，从而错答成为10点。第（2）小题第一空和第二空很多正好颠倒，主要是错误的思维定势，先光反应后暗反应，当然根本原因还是不会读图或对光合作用的过程和原理不清楚；也有简写为“暗”和“光”。第三空主要错误是漏答，写出还原氢，而ATP被遗漏；也有错写，如将“ATP”写成“能量”。第（3）小题主要是答不完整，只答出其中的一个因素。 归纳起来主要错误：一是错别字，二是文字表述不规范，三是基础知识不扎实。56、57试题 新颖、灵活，能力立意明显，因而具有较高的评价效度。作为水平考试，这两题都是传统但不失经典的题目，学生不至于陌生到无从下手，这体现了加强对教材中主干知识考核的目的，同时也具有明显的能力立意倾向，对今后的高中生物教学起到了很好的导向作用。其中第56题最后一空格，若学生有答出缩短时间也给分，57题最后一空若学生写出与出生率、迁入，迁出相近的概念也给分，如写成“迁移”，其它几空都严格按评分标准来评。56题主要错误：“抗病”写成“T”、“抗病基因”等。第二空基因型的写法错误较多；没有用题目给定的基因来书写；审题不仔细造成。计算错误较多。但不是因为计算能力，而是没有理解。 将“Tt”写成“Aa”、 “Rr”审题不仔细造成。 将“二倍体”写成“单倍体”。学生对“花药离体培养得到的品种”与“花药离体培养得到的幼苗再经秋水仙素处理后得到的品种” 没有进行区别和比较，理解不透彻。57题的主要错误：、；对坐标曲线不能够很好的理解，有待加强；（3）答成“年龄组成”，“性别比例”，“天敌”，“食物”等。题，是对题意分析不清，审题能力不强，题目是要求写出种群数量变化的直接因素。附加题:试题能对实验操作技能的掌握情况作出一定的评价，解答时需要领悟必须的实验技能外，还要具有较强的阅读、分析能力。试题得分较好，作为附加题，难度太低。学生典型的错误：（1）对比比较；（2）试管壁上沾有淀粉加错了淀粉试剂；（3）实验中要用洁净试管其它各种各样不知所云的答案。4对今后教学的几点建议 （1） 进一步加强双基的教学，一定要落实双基，方法是回归教材和考试标准。要化时间指导学生看书（根据标准），特别是图表，它常常的教材中的重点和难点所在（而试卷中以图表为载体的比例非常大），关键知识点，关键词、字一定要分析透彻到位，特别是薄弱学校及学困生，复习阶段必须把主要精力化在教材的阅读和分析上。要提高合格率，这是最有效的途径。当然，现在我们强调对学生能力的培养，这也是基础教育改革的发展方向，但学生的能力发展是建立在掌握一定知识的基础上，没有一定的知识基础，凭空发展不了学生的能力，因而教师必须注意基础知识的有效落实。对于概念的教学，着重应让学生正确理解它们的含义和适用条件，不能仅仅要求学生死记硬背书本中的概念。（2）加强实验教学。侧重对实验的原理和方法的分析，而不是机械的操作，规范的操作尽管很重要，但那有专门的操作考试。（3）教学过程中尽量多创设一些问题情境，避免学生产生理论知识与解决实际问题能力的脱节现象。在日常生活、生产实践中，会有许多问题与生物学知识密切有关，让学生在解决问题的过程中，形成自己的知识体系，不仅有利于学生学习兴趣的培养，更有利于学生学习能力的培养和提高，特别是学生获取信息能力、分析问题能力及表达能力等。（4）加强对