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提升专业素质构建有效教学 【摘要】随着基础教育课程改革的发展和深化，对我们小学数学教师的专业化要求也越来越高。而专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分。而教师作为新课程的实施者，其专业水平的高低将直接影响新课改的实施。动态生成的课堂又使教师受到前所未有的挑战，因此，提升教师的专业素质对教学有效性显得至关重要。 【关键词】专业精神； 丰富知识； 教学技能； 教学反思； 交流与合作； 有效教学 随着基础教育课程改革的发展和深化，对我们小学数学教师的专业化要求也越来越高。而专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分。而教师作为新课程的实施者，其专业素质的高低将直接影响新课改的实施。动态生成的课堂又使教师受到前所未有的挑战，因此，提升教师的专业素质对教学有效性显得至关重要。那么，如何实现拥有较高的专业素质，不是被动地适应新课程，而是主动地引领新课程，去实现自己的专业化发展，构建教育教学的有效性呢？下面粗谈自己的一些认识与体会。 1发扬专业精神是有效教学的前提 叶澜教授曾说：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。” 教师专业意识的转变，是教师专业发展的内在动力，往往也是课堂教学效率提高的深层因素。因此，我们教师应该正视自己的工作性质，对我们自己的职业怀着强烈的尊严感，这样才能建立起坚定的专业信念，发扬出教师的专业精神。可以说教师的专业精神对促进教师的个体成长与完善起着不可估量的重大作用。据研究表明：那些有成就的教师，在工作中自始至终都能保持一种令人振奋的精神力量。教师的专业精神是影响学生的最主要的因素之一。教师对学生的影响，除了知识和道德外，还有非常重要的精神影响。教师的专业精神能够感动和激发学生的“良心和智慧”。学生如果时时感受到教师精神力量的召唤，那么教师就会成为学生生命中最重要的人物。而教师专业精神的培育要依靠教师个人的修养与努力，所以我们教师要不断通过自我省察、自我调节、自我促进来保持和加强专业精神，要通过提高修养来提高自身的专业精神水平。要把教育教学工作真正融入到自我完善之中，只有这样我们才能够感受到工作的充实与快乐，才能对专业工作表现得从容自在、心甘情愿，从而做到“认同于使命，激情于工作”。 同时教师的专业精神也是树立教师形象、提升教师自身地位的重要手段。所以我们每一位教师在和孩子的交往过程中，都要注意努力展现自身的文化与道德情操，时刻注意用自己的道德风范去感染学生，在学生面前的一言一行、一举一动都力争起到表率作用，树立良好的教师形象。因为教师就是学生的一面旗帜，教师一个鼓励的眼神，一次关爱的触摸，一句赞赏的言语，都会在学生的心中激起阵阵涟漪，对学生产生潜移默化的影响。帮助学生认识自我、建立自信，从而提高教育教学的效果。 2丰富的知识是有效教学的关键 小学数学教师专业劳动是一种复杂的、创造性的劳动，要成功地完成小学数学教学任务，首先要精通所教学科的知识，对所教学科的全部内容有深入、透彻的了解。教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握所教学科专业知识，才能在教学中高屋建瓴地处理教材内容，使知识在教学中不只是以符号形式存在，以推理、结论方式出现，而是能展示知识本身发展的无限性和生命力；才能根据不同的教育对象选择有效的教学方法进行教学，充分发挥数学知识育人的作用，科学而又创造性地达到教学目标。又因为各门学科知识不是孤立的，而是彼此关联的，所以，我们作为一名小学数学教师要勤于学习，做到既有数学专业特长，又能广泛涉猎相邻学科的知识，以扩大视野，增长见识。常言道：要想在某一方面强于别人，高人一筹，出类拔萃，非要多下功夫，刻苦钻研不可。只有自身的数学素养丰厚了，才能从容地准确地解答学生的疑问，让学生知其然更知其所以然，对一些数学是非题有准确的把握。 3娴熟教学技能是有效教学的保障 小学数学教师专业化发展的过程，是一个教学技能不断娴熟、教学能力不断提高的过程。任何教师都应该在教育学、心理学和学校教育理论指导下，以专业知识为基础，掌握从事学科教学的基本要求，形成独立从事学科教学工作的技能。这些技能包括5个方面：教学设计技能；应用教学媒体技能；课堂教学技能；组织、指导学科课外活动的技能；教学研究技能。为适应基础教育新课程改革，又有学者提出了一些新的课堂教学技能：课堂观察技能；课堂倾听技能；课堂启发引导技能；指导合作学习技能；反应技能等。作为小学数学教师，应当根据小学数学教学的特点以及自身专业发展的需要，熟练掌握这些教学技能，就能有效的保证课堂教学的效率。例如，教学“乘数是三位数的乘法”时，原题的内容是一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克？这样一道例题让学生感觉与自己生活太远，和自己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生肯定会觉得枯燥无味。于是，我联系了学生的生活进行延伸。上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水？学生们一听是生活中经常能遇到的事情，兴趣盎然，有的猜测5千克，有的猜测10千克，还有的猜测20千克，有个别学生看到了课后的内容说出来是12千克。我接着问，照这样计算，一年要流掉多少千克水？学生马上算出平年是4380千克，闰年是4392千克。随着计算结果的出现，学生十分吃惊：“哇！ 多浪费呀！”看着学生吃惊的样子，我又提出新的要求：“你家所住的楼房一共有多少户？ 如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水？” 这样设计的教学，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使得学生积极主动地投入到学习活动中。学生不仅学到数学知识，还提高了用数学思想来看待实际问题的能力。 4勤于教学反思是有效教学的途径 教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，被公认为教师专业发展和自我成长的核心。记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美，所以教师对教学中疏漏之处的深刻剖析，比经验更珍贵。在教学中，我们教师每上完一节课总会有这样或那样的不尽如人意之处，有时是教材内容处理不当，有时是教学方法运用不恰当，有时是师生活动不够协调等等。如果不及时查漏，就无助于教学水平的提高。每次课后都应该仔细查找教学中的不足和失误，多积累“病例”同时有的放矢地寻找“治疗”的方法。对不理想的课认真反思，并从学生角度换位思考：“如果我是学生会怎样”“这位学生为什么会有这样的想法”或让学生对作业和考试中的错误进行反思，这样既可以了解学生的思维脉络，对症下药，还可以透过学生的反思，反思自己的教学行为，找出弥补不足的有效途径，使自己在今后上同类课时不再出现类似的问题，以提高课堂教学水平。例如，在教学“带分数 ”一时，我忽略了带分数的书写格式的教学，只重点强调假分数与带分数的互化过程，结果部分学生在练习时，把带分数里的整数部分写到真分数的分母来。我把这一失误记下来，进行认真地反思，将这部分内容进行合理的调整，写出再教设计方案。再上此课时，学生不仅掌握了所学知识，而且更深刻地理解了带分数的写法。记所失既是对学生高度负责的表现，也是不断提高教学水平的客观需要。自觉地运用多种视角对自己或他人的教育教学行为、教学活动过程进行审视和分析，将有利于我们自己从整体上调整自己的教育教学方法和技巧，提升分析问题和解决问题的能力，促进自身的专业化发展，由此，也将赢得好的教育教学效果。 一节课上完，静心沉思：组织教学方面又何新招？教法上有哪些创新？知识点上有什么新发现？教师的启发是否得当？练习是否到位？解题的诸多误区有无突破？等等。及时记下这些得失，进行必要的归类与取舍，考虑再教这部分内容应该如何做，并将其记录下来，这样可以做到扬长避短，特别是可以为自己下一轮的同期教学提供极好的帮助，避免再走弯路，从而提高自身的教学水平，进而提高教育教学的质量。 常言道：“当局者迷，旁观者清。”作为一线教师，我们还要善于向同行学习，集思广益，能使自己的思考更有深度，大脑变得富有智慧。如经常请同行教师听听自己的课，请他（她）评议自己的教学，指导教学设计，或者经常听同行们的课，特别是专家或名师的课，并以此为镜子来对照自己的教学，找出自己的不足之处，反思自己的教学行为。这样，自己的教育教学才会更富有成效。 5善于交流合作是有效教学的手段 除了来自于自身的教学经验和反思之外，和同事的日常交流、合作也是我们教师提高专业技能的重要手段。21世纪是充满竞争的世纪，又是协同合作的世纪。社会生活中，谁都不可能脱离群体而单独存在。合作，是事业成功的土壤。任何事业的成功，都需要良好的合作。现代经济的发展规律、社会的和谐、科技的辉煌等，都是合作共享的结果。一个具有合作精神、合作能力的人，也容易获得他人的支持和帮助，因而大大增加了成功的可能。合作的过程是互帮互学、互相提高的过程。学会欣赏他人，发现别人的长处，虚心向别人学习，这样才能在竞争中超过别人。也只有这样才能接纳别人，才会获得别人的好感，找到合作伙伴，在合作中成功。新课程的理念，要求培养学会合作的学生。其实，在教会学生合作的同时，教师首先也要学会合作。因为在新课程实施中，一定会遇到过去不曾遇到的问题，由于没有现成的答案，而一个人的智慧毕竟还是有限，所以需要我们的教师去实践、探讨、交流、合作，只有这样才能实现不断提高自身素质和教学水平。如，参加校本、校外开展的教研活动，集体备课、集体听、评研究课。集中全组智慧，探讨教学环境和空间的布置与利用，教学环节的设计与实施，教学方式方法的创新与整合等专题的交流，都