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文档简介

我对运用学案导学模式的思考张世宝经过几年的探索与实践，历史学案导学模式的探索在我们开发区九中取得了较好的效果，形成了以导学案不裁体的 “学导测”课堂教学体系，教师的教学方式和学生的学习方式得到了极大的改变，实现了历史教学改革的新跨越。但是，在一段时间的实践后很多人开始慨叹用了导学案后反而不会教书了：精彩的讲授被当作教师的“独裁”一票否决，老师在课堂上像边缘人一般无所适从；感觉老师们的课堂没有精彩之处了。不讲、不敢讲、少讲，个人魅力展现没有了。历史学科究竟如何构建富有自己特色的导学案体系颇费思量，关键是要引导广大教师走出导学案设计和使用的误区。一、要正确认识学案导学模式。课堂的实效性和精彩性是靠教师个人的课堂设计来体现的，但是不少老师没有充分估计到导学案的重要意义，设计模式固定化，问题设计随意、粗糙的情况屡有发生。首先，导学案中创设的问题不应是对教材现有知识点的简单分解，更不是依据教材内容布设的问题阵，而应当层层推进，前后呼应，形成有效的问题链。其次，导学案中创设的问题要有思维的深度和广度，不能停留在让学生读教材、学教材，从教材中来，回教材中去的肤浅层面。二、学案编写要具有层次性。学案重在引导学生较强的自主学习驱动力，根据学生的认知特点、规律，学案编写应注意它的层次性，将难易不一、杂乱无序的教学内容处理成有序的、符合每层次学生认知规律的学习方案，体现因材施教、分层教学。因此，“导学学案”在研究学情和知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次，循序渐进地引导学生向未知领域探究，通过练习的形式、竞赛的形式、演讲的形式、论文的形式不同的形式使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探究自学的能力。三，导学案设计的问题要有趣味编写学案的目的是引导学生学习，一定注意内容全面形式多样。情境创设能引起学生的兴趣和探求渴望。引发学生的共鸣。新课程追求的是特色教学，一堂好课应该有新理念、新主题、新结构、新情境、新方法，与时代同步，与学生呼应。所以学案编写千万不能僵化，我们需要的是智慧的活水而不是史料的花岗石。四、运用导学案要注重教师导的作用。使用导学案并不是让老师向学生交出课堂话语权，导学案发放给学生后教师并不是撒手不管，而应当以更加积极主动的姿态加入到教学的全过程。导学案的前提是“导”，在教学上教师要学会科学指导，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。因此，教师要善于控制合作交流学习的进程，不能让学生放任自流。当小组的合作交流学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。我们改革的目的是让学生“会学”，这是我们进行教学创新的“原点”，只有围绕这一“原点”，才能让我们的教学越来越高效，越来越向规律靠拢。今后，在导学案的使用上
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