讲练结合论文

叮叮小文库“讲练结合”在小学高年级段语文教学中的重要性研究【摘 要】现代语文教学提倡课堂教学要“精讲点拨”，要求教师在讲解教学内容时，必须对课文内容进行优选，认准教学内容中的重难点，把有限的时间用到最核心的教学任务上来，讲精讲透，利用较充足的时间来操练句式，强化新授知识，培养技能技巧。课改后的语文教材，突出了学生学习能力的培养，注重学生阅读能力。这就更要求教师要拿出充足的时间来组织学生操练，培养学生阅读能力。本文作者主要从语文教学的角度来论述“精讲”与“多练”的关系。【关键词】小学高年级段语文、精讲、精练一、研究目的小学五六年级学生存在问题：1、 适应能力差2、 学习兴趣低3、 学习方法跟不上高年级段步伐4、 没有良好的语文学习习惯5、 阅读存在较大问题6、 对生活的感悟观察欠缺原因剖析：1、从身心发展特点来说，每个步入五六年级段的学生不仅意味着他们生理年龄的递增，更重要的是它表明了儿童心理的发展迈向了一个新的台阶。但是不是每个学生都能顺利地适应五六年级的学习生活呢？实践证明，有相当一部分学生适应不了五六的生活，出现了不同程度的心理问题。良好的开端是成功的一半，五六年级是小学学习生活的重点但也是初中阶段的起点。而五六年级学生表现出来的不适应就会很大程度上影响学生的学习成绩尤其会反映到语文学科的学习当中。2、从学习内容上说，五六年级段的学习内容比起学生之前有很大变化，学科内容扩大、加深，由原有的单一、线性的知识结构变为多样、网状的知识结构。学习内容的变化必然要求教学方式也发生相应的变化，而不少教师仍然沿袭其他年级段固有的学习方法和教学方式，势必带来学生学习成绩低落和学生学习成绩的原地徘徊甚至历史性退步。3、从学习兴趣上说，五六年级段的学生一方面是玩性未泯，仍然保留着小学生天真质朴的玩性；另一方面面临着生理和心理的双重调整、新的的生生、师生关系的建立，青春期的问题开始萌芽，呈现关注点多样化与学习兴趣不高的心理特征。4、从学习习惯上说，五六年级段之前的大多数学生属于接受型的，即教师“给”多少，学生“吃”多少。绝大部分情况下，教师所给予的应付考试绰绰有余，不少记忆力好的同学临时抱佛脚也能使语文成绩不俗。而到了五六年级段，由于学习内容的几何形递增，思维层面的要求也逐渐提升，原有的积累过少导致基础不扎实，阅读量的狭隘甚至不知道该怎么阅读，写作素材及语言贫乏等问题就会一下子凸现出来。表现在学习上是成绩的退步，而表现在心理上则是自信心受挫、消极应付甚至彷徨忧郁。5、从思维层面来说，五六年级语文科已包含着许多关于事物的一般规律和抽象的原理。在学习这些学科知识的过程中，要求学生必须会运用抽象逻辑思维的方法，而这是与以往小学段的思维方式根本区别之所在。综上所述，小学五六年级段语文教学过程中如何在教学目标的统率下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，激发学生的学习兴趣，从而迅速有效的实现教学目标就显得至关重要。二“讲练结合”在小学高年级语文教学中的研究现状及趋势传统的语文课堂教学大多以讲为主,这曾引起很多人的异议。因为一提到语文课的“讲”,往往就会被认为是典型的传授知识,“教师在顽强地表现自己”搞“满堂灌”。有人甚至认为,语文课的性质,要么是单纯的知识传授课,要么是单纯地能力训练课。那么,怎样认识传统语文课堂教学的“讲”呢?语文课堂教学的“讲”与“练”究竟是什么关系呢? 1.语文课堂教学离不开“讲” 我们当然反对那种一味地讲授知识、搞“满堂灌”的语文课堂教学模式,但是对语文课堂教学的“讲”,我们却不能一概予以否定。这是因为,语文课程不同于其他学科课程,语文课堂教学主要是以课文为单位展开的,每一篇课文都不仅包含了若干的知识,而且往往还包含了若干语文学科以外的社会科学、自然科学成果,还包含作者独特的社会经历和人生体验,并且这些内容都不是随意拼凑在一起的,而是有机地融合成一体的。因此,尽管语文课堂教学的内容同样不能面面俱到而必须循序渐进、突出重点,但与数理化等学科相比,语文课堂教学显然更具备综合性的特点,而且更具有与课堂教学内容相关,与教师的特殊的人格修养相关的个性化的色彩。对青少年学生而言,单纯语文知识性的内容,也许基本上是可以习得的,但是由于受认知能力,特别是知识阅历的限制,那些单纯语文知识以外的内容,青少年学生往往是难以一下子习得或悟得的,越是低年级的学生越是如此。比如,六年级教材所选的袁鹰的白杨不同年龄阶段的人读了都可能会有不同的感受,哪一种感受最贴切于原文呢?尽管教这篇课文的语文教师未必都能经历过那种扎根边疆、无私奉献的激情岁月,但不管怎样,作为成年人的教师的人生体验使得他(或她)的感受总不至于不如一个未成年的五年级学生更贴切于原文吧?而这种贴切于原文的感受正是理解这篇散文的思想感情和叙事抒情艺术的基础。对这篇课文而言,这一基础的建立,大概不是仅仅靠“练”能取得吧?因此,从语文课堂教学内容的特殊性来看,语文课堂教学是离不开“讲”的。 当然,“讲”也有“讲”的方法,“讲”的艺术。就传统语文教学而言,语文课的“讲”往往更强调教师的“口传心授”,因而一个优秀的语文教师在课堂上所讲的,往往并不是书本知识,而是有着很多的宝贵的心得感悟的,其触角往往由课堂而延及课外,由书本而延及社会人生。这些课堂教学内容对五六年级学生语文悟性的培养和语文修养的提高,对促进他们的心智的发展,健全人格的形成所起的作用,是任何的“练”所无法替代的,其德育的、美育的熏陶渐染、潜移默化的功效,也更是其他任何学科的课堂教学所难以取得的。语文课的魅力、语文教师的功力,也往往首先在“讲”上显现出来,这大概正是语文课堂教学有别于其他学科课堂教学的主要标志吧?2.语文课堂教学应注意“讲”、“练”结合 从哲学意义上讲,实践需要理论的指导,没有正确的理论指导的实践,往往是盲目的实践,其结果往往是失败的。学生“练”的过程,就是实践的过程,而教师课堂上的“讲”的过程,则是对学生实践过程的理论指导过程。因此,从这个意义上讲,我们反对只“讲”不“练”,搞“满堂灌”,同样我们也反对只“练”不“讲”,以“练”代“讲”,而应强调“讲”、“练”结合。举例来说,如作文教学,如果仅从作文本身的角度而言,则是“文无定法”,似乎无甚可讲。但如果要从作文教学的角度来说,则必须遵循由“有法可依”的“必然王国”而进入“文无定法,无法即法”的“自由王国”的规律,教师必须从讲解基本的写作理论和方法入手,从而有目的地指导学生首先学会运用这些基本的写作理论和方法,组织学生进行写作训练。学生在教师的指导下有计划有目的地进行写作训练的过程,就是一个实践的过程。其实践的意义有二:一是通过自己的写作实践来具体地运用并验证教师在课堂教学中所讲授的写作理论和方法;二是通过自己的写作实践和教师以作文批改和评讲为主要形式的评价,把教师在课堂教学中所讲授的写作理论和方法转化为自己的写作能力。因此从实践的意义来看,语文课既不是单纯的传授知识的课,也不是单纯的能力训练课。不传授一定的科学知识,能力则缺乏必要的基础,故传授知识很有必要;但仅仅传授知识而不训练能力,使学生不能“知”与“行”合一,则又不符合现代社会对语文教育的基本要求。从这个意义上说,语文课的“讲”与“练”不应该是对立的,而应该是统一的,相互依托的。3.注重“讲”、“练”,不可走入误区上面已经提到,“讲”在小学高年级段语文课堂教学中占有重要的地位。但这个“讲”是有很大的讲究的,并非教师把教参上的分析、习题的答案全盘托出、一字不落,让学生一一记下,课后去背诵。我认为,“讲”无论是讲知识,讲规律、方法,还是讲心得感悟,要在一个“精”字上。在“精”字上下功夫,“讲”得精当,“讲”得精彩,恰到好处,学生“听”,才能“声声入耳”,“入耳”才能“入脑”,“入脑”才能刺激脑神经,使大脑细胞处于兴奋、愉悦的状态,从而形成课堂教学中“讲”与“听”的良好的条件反射机制,使学生的思维活动更加积极有效。为什么有的语文教师的“讲”令学生百听不厌,而有的语文教师的“讲”却令学生厌倦不止呢?原因大概就在此吧。可见,语文课堂教学的“讲”,本身就是对学生进行思维训练,提高学生的语文综合素质的重要手段啊!我们已经知道,“练”是“讲”的检验、深化过程,“讲”与“练”应紧密结合在一起。可有的教师未走出“应试教育”的误区。以所谓的“讲练结合”为依据,搞什么语文教学“理科化”的教学模式。所谓的“理科化”的模式,就是围绕考试成绩这个指挥棒,搞题海战术。具体做法是将新课程标准分解成若干的“知识点”、“能力点”,然后围绕这些颇具诱惑力的“点”编出大量的习题让学生做。学生不停地做习题,教师反复地讲答案,把这些“点”和“题”搬来搬去,美其名曰“讲练结合”。我不知道理科学科的教学是否真是这样,我更不知道作为语文学科,这门的课堂教学是否违反了学生语文学习的认知规律,是否真能全面提高学生听、说、读、写的能力,学生的语文考试成绩是否就一定能得到提高,我只想起了钱钟书先生曾经针对那种只潜心沉醉于古代作品而不关心现实人生的文学现象写过这样的一句话:“从古人各种著作里收集自己的诗歌的材料和诗句,从古人的诗里孳生出自己的诗集,把书架和书籍砌成了一座象牙之塔,偶尔向现实居高临下地凭栏眺望一番,内容也就愈来愈贫薄,形式也愈变愈严密。偏重形式的古典主义发达到极端,可以使作者丧失了对具体事物的感受性,对外界视而不见,恰像玻璃缸里的金鱼,生活在一种透明的隔离养成状态里。”如此“理科化”的教学,是不是也把学生往这样的路上引呢?总之,改革小学高年级段语文课堂教学,其目的是在提高语文课堂教学的效率,无论是“讲”还是“练”,都是为了这个目的。“讲”,要讲教师自己的东西,讲出语文课的特色来,用以加强学生对中国语文的认知和感悟;“练”,要围绕语文课堂教学的中心任务,真正全面提高学生听、说、读、写的能力,而不能只强调“练”,甚至把一堂语文课上得像知识抢答、智力测验游戏,或者搞题海战术,那与其说是改革,不如说是走入了改革的歧路。而不论是“讲”还是“练”,我们都要注意密切联系现实和社会人生,为学生引入语文学习的源头活水。我们既要走出传统而又不失传统,从而努力开辟出一条语文课堂教学的新路子。 三研究途径及方法传统语文教学中，教师往往不注重讲练的有机结合，要么犯“满堂灌”的讲课毛病，要么犯“题海战术”的练习毛病，走了“高耗低能”的歪路。所以现代语文教学提倡课堂教学要“精讲点拨”，即要求教师在讲解教学内容时，必须对课文内容进行优选，认准教学内容中的重难点，把有限的时间用到最核心的教学任务上来，讲精讲透，利用较充足的时间来操练句式，强化新授知识，培养技能技巧。课改后的语文教材，突出了学生学习能力的培养，注重学生阅读能力。这就更要求教师要拿出充足的时间来组织学生操练，培养学生阅读能力。那么，在当今的学校和课堂，又如何看待语文教学的讲与练，又如何处理好“精讲”与“多练”的关系呢？教师不可不讲，学生不可不学：讲应该精讲，练应该多练，科学的讲授才能准确无误，事半功倍。1.何谓精讲？精讲，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学的、艺术的教学方法为手段，作要言不繁的适度讲解。它就像10分钟中国新闻那样，一分钟派一分钟的用场，切勿浪费学生宝贵有限的时间。要根据教学大纲的要求，从学生的实际出发，有计划、有步骤、有目的地对学生进行指导或讲解，使学生把分散零碎的知识逐渐融会贯通，整合成有机系统的知识。精讲是高效完成教学任务的手段。它要求教师要锤炼教学艺术，力争用最准确、最通俗、最生动、最简洁的语言，把课讲得清清楚楚、明明白白。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。一篇课文，既有字、词、句、章、篇一系列问题，也有标点、语法、修辞、逻辑、文学常识等一系列知识；既有语言形式问题，也有思想内容问题；既涉及微观细节，又涉及宏观大略。我们不可能把所有的知识嚼深嚼透。那种见字正字，见词解词，见句析句面面俱到的做法，本来是想把全部知识都教给学生，由于眉毛胡子一把抓，不分轻重缓急，往往适得其反。如人教版六年级教材中临死前的严监生和“风辣子”初见林黛玉两篇课文，刻画了爱才胜过生命的守财奴的形象和一个泼辣教张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。教师应当把握这个教学的重点加以启发和讲授。 以上的语文教学是教师必须要讲清楚的。至于大量的字词，应当让学生在学习中自己去解决。所以说精讲的前提是必须明确教学重点，每一篇课文的教学都应有计划、有目的地解决一两个重点。针对重点精讲，把握规律，举一反三。这样，才能真正地将各类语文知识转化为学生的各种能力。要做到精讲，教师只有深入钻研教材和充分了解学生的基础上，潜心钻研教学方法，才能把难懂的或比较复杂的问题用最通俗、最精炼、最鲜明的语言，在尽可能短的时间内讲明白。对于语文阅读教学，只有精讲，才能在短时间内高质量地完成教学任务，也才能留出充足的时间在课堂上对学生进行能力训练，这样学生才能把知识转化成技能和能力。2.练习是将知识转化成技能最有效的途径和手段。所谓多练，就是通过对学生听、说、读、写、讨论、交流、表演、实践等多种手段的训练，从而培养学生理解课文，掌握和运用知识的能力。那种认为课堂教学就是一讲一听的关系，认为语文教师只要讲得头头是道，在座学生只要听得津津有味，教学任务自然完成，教学质量自然提高的观点是不可取的。正如现代教育家叶圣陶先生所言：“认为一讲一听之间事情就完成了，象交付一件东西那么便当，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了。”这显然是不可能的。大家都知道，语文教学的基本任务是培养和提高学生的语文能力，而能力只能在实践中形成。教育家夸美纽斯在大教学论中说：“一切语文从实践去学习比用规律学习来得容易。”这就说明“练”在形成学生语文能力方面具有头等重要的作用。譬如对一个尚不会游泳的人大谈游泳之法，倒不如让他先下水伸展一下手脚，待他喝了几口水，有了一点感性认识后再作适当的指导，效果也许会好得多。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。3.精讲多练，讲练结合，培养学生学习语文的良好习惯。精讲与多练是提高语文课堂教学效率的关键，在实际教学过程中应该抓住几个关键环节。首先是预习。这是培养学生阅读能力的必要途径。凡事预则立，不预则废。叶圣陶先生在“教育方法”的问题一文中早就指出：“学生不甚了解的文字书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。尝试的结果，假如果真了解了，这了解是自己的收获，印象必然较深，自己对它的情感必然较浓。假如不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上和方法的运用上，都将感到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。为督促学生尝试起见，似乎该特别提出预习一项，规定为必须使学生实做的工作令学生运用工具书籍，查考生字难句及关于人地时种种问题；同时也应使学生领悟文章之内容体裁作法及背景。”假如我们在教学中的一切事项都由教师代劳，学生要待听到教师说今天讲某一篇才翻开课本，这种被动的、被牵着鼻子走的学习能学得实在、学得深透吗？其次是上课。在同一篇文章中，叶老同样有精辟的论述：“上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解。报告是各自报告预习的成绩；讨论是彼此讨论预习的成绩；指导是指导预习的方法，提示预习的项目；订正是订正或补充预习的成绩。教师所讲述的，只是学生想要领悟而领悟不到，曾经研究而研究不出的部分；这才显出了讲述的真作用，才真个贯彻了尝试的宗旨。”再次是作业。学生把自己在预习中所学到的，在课堂上经老师所点拨、在同学中就各自的问题通过讨论、交流所得的，再通过自己的实践，如此循环往复，就能达到不断提升的目的。在语文教学中，我们既要重视精讲，也要强调多练，宜讲则讲，当练则练，两者相互为用、相互促进。至于何时讲、何时练，讲多少、练多少，还得在教学实践中结合当时当地和学生的实际情况不断总结，灵活运用。四.结语 总而言之，要在小学高年级语文教学中，真正做到精讲精练，既要讲究课文课堂教学中的语言艺术和课堂提问的方式方法。1语文课堂教学中的语言艺术。所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则 正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。它与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学的语言艺术。那么，语文课堂教学在运用语言时有哪些艺术技巧呢？(1) 言之有物，论之有实。 “物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物、论之有实。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。(2)言之有德，文质兼美。 言之有德表现在两个方面：一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。(3)言之有理，领悟其中。 “理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服的接受指导。(4)言之有序，条理清楚。“序”是指语文教学语言的逻辑性。在语文教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。(6)言之有情，情理交融。 教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。(7)言之有辅，生动形象。 人们彼此之间传输信息，交流情感，除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作。这些体态语，能很好地辅助有声语言，增强表达效果，更好地突出重点。如教师讲授感情成分浓厚的观点和事件或课文时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙睨，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅以相应的手势动作，则能加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。(8)言之有启，循循善诱。 思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习的习题和课间提问的问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。(9)言之有趣，妙趣横生。 兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此，语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。(10)言之有韵，抑扬顿挫。 语文教师在课堂上，要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应该使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。(11)言之有体，丝丝入扣。 语言丰富多彩是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生、不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级的学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密、有力度；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽、有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文。2.语文课堂教学中的提问艺术。 语文课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学质量的重要因素之一。因而语文课堂教学中的提问艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师只有善于提问，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。因此，教师在教学的过程中，要把握课堂教学的提问艺术，需从以下几方面努力：(1)提问要有目标。 目标是教师所预期的教学目的。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识，发展学生的智力、技能、情感。所以，提问不仅要有目标，而且应当是显性的行为目标。因为提问本身就是达到目标的重要手段之一。提问的目标性能克服教学中的随意性和盲目性。提问要注意：提问的目标是课堂教学的目标，这样才能围绕教学的中心任务进行教学；提问的目标可以是一系列目标，即一个目标体系。例如联环提问和发散性提问；提问的目标要根据学生