《课堂密码》读后心得

1/10课堂密码读后心得课堂密码一书文字描述朴实无华，但结合自己几年来的课堂教学，才深刻体会到课堂绝不是那么简单的。就像文中讲到走近课堂，既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂没有我们想象中的那么简单。正如周博士所说“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权利和体力管制学生。“深刻剖析了当前的课堂教学，周博士说不要把课堂只当课堂，也不要把课堂只当教学，更不要把课堂止于安静，要以学生为师，以同事的课堂为友。感想有效课堂什么叫课堂教学什么叫“有效课堂”作者开篇陈述了一个客观事实，用平实却写实地笔触描写了考试前老师与学生所呈现的状态“用忙碌来麻痹自己的神经，减轻紧张感。教师生怕还有什么知识点没有讲给学生听，学生生怕还有什么知识点没有掌握，大家都在过着查漏补缺的生活。教师都希望学生能够在考前百分之百地掌握知识点，学生自己也是如此。可是，教师与学生呈现出来的2/10疲态、显现出来的茫然，很难让人相信这支疲惫之师能够在高考或中考中取得良好的成绩。”这段话让我想起了我的一些经历。我所任教的班级有一个是美术班，美术班的情况非常特殊。整个高三阶段，他们不仅要顾及文化，还要冲刺美术省统考及单招院校的校考。当他们把所有的艺术考试忙完后仅有三个月的时间来冲刺文化。这不仅对学生也对老师提出了更高的要求。于是如何在三个月之内完成全部的复习工作就成了我反复思考的问题，时间太短了，我必须在最短的时间内教会学生所有的知识。一开始，每节课灌输大量的知识，可是很快发现，学生的接受能力是有限的，我讲了多少不代表他们就学了多少。因此我忙于重视学生的“知识储存”，却忽视了另外一个问题，学生在考场中的“知识提取”能力。似乎在不经意间，我们走入了一个误区，那就是理所应当地忽略了学生的“知识提取”能力，我们想当然地认为只要学生有知识的储存，就一定会有相应地提取运用能力。这不禁让我反思自己的课堂教学，我在设计每一节课的的教学时，我的出发点是考虑教会他们多少知识还是如何帮助他们切实掌握所学的知识点呢换句话说，就是我被教学进度赶着往前走还是扣住知识点在教学进度内周旋说句实在话，我属于前者。也许是年轻老师的经验缺乏，老是担心自己不要漏讲了什么知识点，所以我在备课时，更3/10多的考虑讲全而非是讲精。所以回到之前提出了“知识储存”与“知识提取”的问题，在课堂之中就已经埋下了隐患。于是，作者又提出了另一个事实的尴尬，“为什么教师总是忙而无功”。看到作者计算老师的工作时间，不免一阵唏嘘，实在是说出了教师的悲哀。以我自己为例，由于我担任班主任，从早上710站在教室开始，督促学生早读，白天上课、备课、做课件、改作业、教育学生充斥了我们的每一天。还要准备这样那样的各种检查啊，考核啊。说实在的，在高三最后阶段，每周有将近30节的课时，在这种情况下，连备课也不可能做到每次认认真真了，更不用说有时间好好地研究学生和教材了。即使想找学生谈谈心，也不忍心占用他们的时间了。早自习要早读，不忍心打断他们；课间一天有9节课，总不至于课间可怜的10分钟也去占用，而且很多的时候是不到10分钟的，老师有拖堂的或提前上课的，自己累点没有关系，但真不忍心；午间有午练，学生还要睡觉，又不忍心占用他们午睡的时间。所以，除了不得不处理的问题，随时随地解决，能省的“谈心”就省了，不能省的就“硬着心肠”占用他们的早自习、课间或午间时间了。一天下来有2个班级的作4/10业或试卷要改出来，以备第二天的讲解。这样一种状态，怎么可能会有精力看书即使有心看书，不一会儿就会睡着。至于现在的学生，学校里上课，做作业，到了家里继续做作业或是上家教。正像我的一个学生所说的“反正我做好了作业也不能玩，那就慢慢做了。”所以，很多的学生混着时间做作业。哪来以前学生“学习即生活，生活即学习；学习时学习，娱乐时娱乐”的境界学生和老师除了无奈还是无奈。学生晚上在外上课，作业没时间做，白天在课堂上睡觉。我们总认为只要自己辛苦付出了，教育教学的效率就会高。可事实并没有这么简单。要创造一种高效的教育教学，教师们的辛苦付出只是其中的一个条件，甚至只是最基本的条件，还需要太多富有教育智慧的条件。而且，如果缺少其他条件，教师们的辛苦付出反而会降低常规课堂教学的效率。为了让学生学得轻松，也为了自己教得轻松还是得注重课堂教学的质量和效率。课堂效率教学进度学习接受度有趣课堂苏霍姆林斯基曾说“教学的起点，首先在于激发学5/10生学习的兴趣和愿望”。我国古代著名的教育家孔子也曾说过“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和高度的探究精神。英语课程标准特别强调要关注学生的情感态度和文化意识，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。因此，在导入环节的设计中，要充分考虑到学生的年龄特征，尽量符合他们的心理需要，使他们尽快进入英语学习的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望，扫除英语学习障碍，化解新课内容的难度。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官并且趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏和图片等方式。例如有一次，在一次新授课上，学习的内容是高一SCHOOLLIFE这一单元的WELCOMETOTHEUNIT。要帮助学生了解中西方高中课堂的差异。我采用的导入方式是多媒体视听方式，播放了一段电影HIGHSCHOOLMUSICAL的片段以吸引学生的注意力。HIGHSCHOOLMUSICAL是迪斯尼公司拍摄的一部青春校园歌舞片，内容贴近学生的生活，而我播放的片段是在课堂上，学生的手机突然响起，此时西方的老师是作何反应的。这一学生感兴趣的想象能够引起6/10他们的共鸣，学生在边看边听的过程中，也能找到答案，效果较好。作为教师，我们也要与时俱进，能够想学生所想。材料越新颖，越是学生关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就越好。可见，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看做是一种享受，因而能更加积极自觉地学习。但是作者的另一观点又让我有了疑惑，“作秀的课堂让学生觉得好玩，但却没有真实的收获，求知的课堂让学生有真实的收获，但却觉得吃力。”这不禁让我联想到了公开课的问题。如果要开设一节公开课，在确定好教学内容后，首先考虑的是教学的形式还是教学的成效似乎我会选择。这也许带有功利的色彩在身上了。因为注重教学成效，侧重于考虑学生的接受能力以及接受程度，而注重教学形式，则是侧重于教师个人能力的展现。当带有目的性的去上一节课给别人看时，似乎就不自觉的想到自己而不是学生了。而且似乎又有一个误区，公开课不能太安静，应该课堂气氛活泼，那么是否为了这所谓的“活泼”，就要闹腾、吵闹我觉得并非如此，过于热闹的课堂也许下课以后什么都没在学生脑中留下。真正求知的课堂更应看重学生对知识的投入程度，应将“有趣课堂”实现“有效课堂。”如果老师能让学生在课堂有自主的思考与理解，不被外在的热闹而分心，也不被思考的安静而压抑，真正与知7/10识取得沟通，那才是一节真正的好课。有序课堂周彬教授认为课堂管理有两个核心目的一是消除影响班级有序学习的事件，这就是常说的维持课堂秩序；二是通过合作学习的凝聚班级合力，整体上提高学习效率。显然，前者是消积的课堂管理，管的是表面上的东西。教师在任何课堂上管理行为，都必须服务于管理的目的。教师在课堂中的任何管理行为，都必须服务于课堂管理目的，可是，一旦教师在课堂中实施了管理行为，往往会陷入此项管理的具体行为之中，反而照顾不到甚至会远离课堂管理目的。在教育实践中，教师往往通过制止或批评学生的违纪行为来维持课堂秩序，可最终不但维持不好课堂秩序，反而扩大了学生的违纪行为对课堂的破坏力与破坏面。怎样进行课堂管理1服务于学生群体，而非管制学生个体。在一次数学课上，当老师努力地讲解例题时，一位8/10学生偷偷地看起了小说。老师发现后气急败坏地批评他，可他却平静地说你讲的我都懂了，为什么我不能把这时间用来看小说呢再说我看小说也没有影响其他同学听课呀。老师只好回应道你看小说影响了我上课，自然也就影响了其他同学听课。这位学生慢条斯理地回道那是你主动受我的影响，又不是我主动要去影响你。教师无语以对，于是这堂课就因为师生间的你争我辩而被搞得火药味十足。最后是老师上课无心，这位学生听课有气，其他同学噤若寒蝉、提心吊胆地听完了这堂课。在日常教育生活中，一想到课堂管理，很多教师都会想到如何制服那些调皮的学生。尽管大家都在想办法，可调皮的学生似乎越来越多了。这就证明教师在课堂管理时不应该将过多的精力用来管制学生个体。当教师将管理的重心从班级群体转向学生个体时，他自己就成为学生个体的冲突对象，于是课堂上就会充斥着学生个体与教师的是非之争，而其他同学则成为冲突的观众。在这样的课堂中，没有一个人是赢家，不管是陷入冲突之中的学生个体与教师，还是作为观众的同学群体。是故，课堂管理一定要以维持学生群体的学习秩序，提高学生群体的学习效率为目的。9/102让学生明白做什么，而非禁止学生做什么。其实几乎没有学生会故意违反课堂纪律。问题在于，他们要么没有掌握正确的学习方法，要么不知如何表达自己的课题欲望。我们禁止了学生做某事，并不代表学生就不会做这件事了，重要的是，我们要让学生明白在课堂上要做什么，以及如何去做。这就告诉我们，在课堂上，对于处理两个学生吵架之类的事，不要将矛盾在课堂上激化，不要和学生在课堂上树立敌对关系。调皮的学生总是存在的，他们不守纪律、不交作业、顶撞教师，不管是为了保护学生，还是为了自己心情愉悦，教师应寻找学生调皮的原因，而不是去责备学生；要让学生明白要做什么