古诗说课模式.doc

古诗说课模式古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书古诗词？首中的？。一、说教材。？是新课标人教版小学语文第？册第？单元的一篇精读课文。是？代诗人？所作。这首诗以文章选入课本，主要意图是让学生通过阅读课文，感受，体验并由此产生热爱与向往之情。学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。二、说教学目标根据精读课文的要求以及学生学习古诗的特点，我确定本课的知识技能目标为：2、3、。4、三、说重点、难点根据诗文的内容及本单元对学生的要求，我将本课的重难点确定为： 四、说教法本课教学我主要运用以学生自读自悟为主，教师相机引导的教学方法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习，寓学法指导于教学的全过程。五、说教学流程：一、诵诗激趣，导入新课1、引导诵诗：同学们我们已经学习了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名诵读。）2、评赞过渡：同学了解的古诗真不少，这些古诗有描写大自然情景的，有反映人之间的亲情的、友情等，而今天将要学习的诗是揭示课题，板书课题，读题，指名能借用“资料袋”的内容来试解释题目的意思。设计意图：从复习诵诗入手，导入本课学习，是激趣的需要，也是新旧知识联结的需要，更是将诗歌学习置文化背景的需要，解题是既巧借资料袋内容，又引发学生对旧知识储存的调用，使相关资料更丰富，这也是为了拓展诗歌的文化内涵。二、学词通句，读懂诗句1自由诵读，提示读准子音，注意生字的字形2同桌互读：要求相互评说，相互讨论如何掌握生字3交流反馈（1）出示卡片学习生字教师点拨通过组次区别字形？（）？（）（2）指名读诗，相机指导，随机提示节奏|（3）尝试释义，理解诗句：同学们，你能运用工具书，联系课文注释和资料袋的内容，讲讲诗句的意思吗？（指名若干学生讲诗句的意思，相互补充，教师随机修正归纳。）设计意图：三年级形式学习古诗，重点字词有必要解决得扎实点，逐句理解诗意也十分必要，这些都是为了下一个环节引导显示展开丰富的想象，深入领会诗的意境奠定了一个厚实的基础，提供了一个合理的逻辑依据，如果以语文学科的模糊性为由来抹杀对诗句意思理解的必要性，那纯属形而上学的教学观三、想象诗境，体味诗情1、创设诗意情境（或播放一段动画录象，或出示彩图），同学们，这就是表现？一诗的画面，美不美？你们能不能根据诗句的意思及画面的内容，展开大胆形象，更具体地有创造性地描述一下诗歌的意境呢？注意，请先观察形象，再组织语言，讲给周围的同学听，最后各组派选手到讲台讲学生准备2学生尝试讲述，教师巡视，随机提示或评价鼓励3学生上台讲述：（根据学生讲述的需要，教师边倾听边指点画面）然后教师指名让学生作比较性评价，并随机给予评点提示。4、启发领会主题，同学们，通过合理的想象，老师深深感到诗歌描绘的情景太美了，那么，大家从这些情境总领悟到了什么？在学生发表意思的基础上归纳：表达了设计意图：这一环节借助直观手段，来弥补学生生活经历的缺陷，帮助学生充实表象素材，以激发学生展开合理大胆的想象。有了以直观情景为支撑的形象，也就是比较容易引发真切的情感，而当情感与想象融为一体时，讲述故事和领悟诗的思想内涵就变成了学生发自内心需要的学习行为，因此真实有效四、巩固诗句，延伸作业1、承接上文，引导背诵，这么好的诗想记住吗？好，给你3分钟时间，看谁背得快，背得好！（个人轻声试背、小组开火车背，齐背等形式不拘）2、布置作业，拓展见闻（1）背诵并默写（2）搜集有关设计意图：在想象了诗的意境中，体会了诗的情感之后，