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英语课堂教学中的创新教育摘要：我们知道，创新的前提是强烈的创新意识和顽强的创新精神，创新的基础是扎实的知识技能和大量的研究实验，创新的根本是科学的思维方法及较强的创新能力。本文结合教学实情，提出教师应该采用灵活多变的教学方法，转变教育观念，才能将创新目标落到实处，才能真正实现素质教育的目的。关键词：设疑启智 创造意境 创新思维 素质教育“keep up with the times”，“off the beaten beaten track”，细细品味这两个英语成语，我们很容易联想到党的十六大报告中出现频率很高的两个词：“与时俱进”和“不断创新”。江泽民总书记审时度势，指出当今世界“初见端倪的知识经济预示着人类的经济社会生活将发生新的巨大变化”；“迎接未来科学技术的挑战，最终重要的是坚持创新”；“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育要改革，创新，以培养和提高全民族的创新能力，这是我们肩负的光荣历史使命。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。创新意识的培养，源于平时的教学过程，然而纵观我们的课堂教学，仍存在一些严重的不足之处，具体表现为：1.师生角色的转换不到位，老师“一言堂”状况依然存在，学生在受教育过程中的主体地位尚未得到确立；2.课堂教学情景不够，信息量小，特别是学生的听、说、读、写、译等能力未能得到新发展和突破；3.教学形式单调乏味，未充分利用现代化教学手段，因而激发不了学生的学习兴趣，导致教学效果不理想；4.课堂结构不紧凑，教学过程呆板，双边活动极少，情感交流也不够。究其原因是传统教学重知识的传授，轻能力的培养，课堂教学一直沿用“满堂灌”的方式，教师是课堂的主宰，学生被动地接受一切。这样培养出来的学生根本谈不上有创新能力，也就无法适应时代发展的要求，本文结合英语教学实情，谈谈在新世纪怎样实施创新教育。创新教育，是以学生发展为主体，以培养学生的创新思维能力为目的，课堂教学活动的形式都与学生智力的发展首先是创造性的发展联系在一起，学生成为学习的主体，获取知识的过程是一种积极的学习过程，换言之，学生不再是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，而是成为信息加工的主体，意义的创建者。在学习过程中，学生能够不断发现新知识、新事物、新方法。因此在创新教育的过程中，教师不是单一的知识传播者，而是学习共同体中的参与者与督促者，是课堂教学活动的设计者、指导者、学生心灵的探索者。更重要的是学生创新能力的开发者或发现者，那么创新教育如何在英语课堂中体现出来呢？又如何开创英语教学的新局面呢？我想结合几年来的英语教学实践谈谈自己的看法。一、转变教育观念，是创新教育的前提转变教育观念不应当是一个空泛的要领而应当有具体的内涵。从全面实施素质教育方面看，我们应当从以下几个方面实现切实的转变。奈斯比特曾说：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神”。当今世界更新速度很快，学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创造性；教师不仅重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上，既学语言，又学文化和科技知识，陶冶情操，健全人格，培养人文精神；在教学方法上，要研究学法，这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的。二、营造宽松的环境，是创新教育的保证要培养创造性人才，就必须建立起良好的学习环境，经常在课内采用肯定性和激励性评价方式来激励学生。对于学生回答的问题，注意发现其闪光点，并及时反馈给学生。如：你的发音很准确；你回答问题的声音真响亮；你说得非常好；等等。美国心理学家阿瑞提对创造力提出了十分独特的见解，他认为，与集体活动相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态想对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”，是培养创造力的重要条件。因此，教师在平时教学中应关爱学生，信任学生，尊重学生，师生间形成民主关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理。只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创造。三、培养学生的参与意识和协作精神，是创新教育的动力教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。首先要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。如教被动语态，让学生各自准备一个小塑料袋，里面装有钥匙、小刀、铅笔头、钢笔等物品。师生对话时可一件接一件往外拿，边拿边问：what?蒺s this？what?蒺s it made of？这种教法和学法，会引发学生跃跃欲试的心理，学生在亲自参与活动的过程中，体验到成功的喜悦。其次，要加强课堂讨论和解决问题的能力，留出一定的思考时间，让学生用英语讨论。将英语游戏引入课堂，在游戏中培养学生的想像力及参与意识。英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。课堂上开展教学活动，要以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维，提高学生的创造性思维能力。四、设疑布阵，激发求知，激发创新思维在教学中教师应善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，有意训练学生发现问题的能力。教师可精心设计一组类似的问题，使学生沿着教师引导的逻辑思路步步深入，达到恍然大悟，触类旁通的目的，也可使学生按教师的指导自己去发现、探索，并得出结论。如bl78是一篇阐明世界人口的科普文章，没有引人入胜的情节，比较枯燥。教师在上课时带来一个挂钟，说：“今天大家看时间，来算一道题。”学生们甚是惊奇：英语课怎么上成数学课了？这时教师让学生静静地注视着秒针走了一圈，然后在黑板上写下一道题：1746024=？待学生报出答案：250560，教师问：“你们知道这是什么数学吗？这就是现在全世界每天出生的婴儿数量。” 当学生惊讶时，教师接着问“so it goes，what will the world be in 600 years？学生答：we don?蒺t know.教师可趁势打开录音机说：listen and find the answer. 正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，敢言想象猜测，敢言别人所未言，敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。一方面要引导学生经常换角度看问题，以便从多角度探索求异；另一方面，引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练；再就是帮助学生归纳，总结，发现新问题。五、巧用cai课件，创造意境现代社会的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化，英语教学必须改变一味以书为本、教师为中心的传统做法。从实施素质教育的角度出发，通过各种教学形式，将学生能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去，可通过问答式、讨论式、演讲等方法激发学生的学习动机和兴趣，并指导其学习方法与途径，培养学生的自学能力；同时利用图片、幻灯片、录音机、vcd等去培养他们的各种能力，使学生的感官始终处于兴奋状态。课堂教学要敢于打破旧模式，适时开展小组活动，运用讲故事，做游戏、表演节目等灵活多变的形式，调节学生的学习情绪，”一张一弛”此乃文武之道。有位名人说过：“教学方法一旦触及学习的情绪和意志领域，这种教学就会变得高度有效。”多媒体课件形声结合，图文并茂，这样可创造意境，使学生从直观形象的演示中获得感性知识，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。英语教学中，如果你要求学生一味地读、背则是枯燥乏味的，都不能刺激学生的感官，应用多媒体课件声像并茂会给学生一种全新的感觉。如教学生wolf（狼）时，可先设计一种狼的叫声，让学生猜这是什么声音，然后一匹狼一跃而上，即狼来了（the wolf is coming.），这样形象逼真，学生的视觉听觉受到强烈的刺激，单词、时态、句子应在刺激中记忆了。利用多媒体课件，调动了他们的积极性，可收到意想不到的教学效果。六、科学训练，发展学生的创新个性有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学习。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。实践证明，青少年具有好与人交住，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的发展，有助于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设运用多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思路开阔。而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有发展，能够促进创造思维的发展。古人云：授人以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。著名教育家叶圣陶说过：“教是为了不教，不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。” 因此指导学生正确的学习方