用爱感化学生,用心指教学生,用勤辅佐学生,用严要求学生.doc

孙小龙 初登讲台的年轻老师，像我，本来什么经验也没有，却好高骛远，眼高手低，过于自信，一只鱼第一次考试下来，成绩“斐然”，当头一棒。痛了，确实痛了。但痛过之后，我又陷入了沉思：学生考得差，怪谁？老师？学生？还是有关部门?痛定思痛，我大致这样总结了谈不上怪谁，但谁也脱不了干系。学生考差了，说实话没有学生愿意自已考差，大体分这几类。一类是教师因素，交谈后主要表现在他们给咱们提的议建里有：上课没讲明白，快了，慢了，太偏了，太难了，没照顾多数同学了，没趣味性了，老师偏心，太刻板了，你讲的让我想睡觉了等等。这些因素导致的学生成绩差原因明白了，就是我们教师的原因导致的，为什么我将这个原因放在首位呢？因为咱们平时老是在学生身上找原因，忽视了自身的原因，解决的办法呢就是多与学生交流，要多到什么程度呢？每节课，每次下课，只要能与学生谈学习的时候都可以问一问。学生中包含着许多的方法，我们可以通他们这面镜子来反省自已提高自已改变自已。其实这一点做的越好差生越少，接下来谈的是学生问题，有这么几种:一种是非学习本身因素的考差，比如因为贪玩，打游戏等等在正常学习时间没有保证的情况下去做一些与之“不相关的事”这类的原因该批评，要批评。此时只有批的得当他才会反思自已这段时间所作所为和自已的成绩之间的关系，当然非学习因素里还有情感因素，比如人家这段时间家里有些问题导致情绪上的失落等。此时却不能妄加批评，所以做老师的不可对学生考差胡乱评批;另一类是方法不对，努力了但还是考的不好，这类用不着去批评，他自已其实比我们更痛苦，用不着我们去说，心理已经很难受了，我们要做的就是交流，谈心，帮助他以最快速度恢复自信心，更正不恰当的方法，说白了，还是我们平时关心不够呀！第三种是对自已期望值估计不准确造成的，有的学生给自已定了一个不切实际的要求，结果反而不如意，还有的就只要考个多少分就够了，结果一考，稍难一点就完了，考差了，这些问题都可以私底下谈，怎么谈，别问我，这答案只有你自已去找了;第四，自卑心理造成的，一次考差后给自已加上无虚的“罪名”后来一看某一学科就怕，一拿到试卷就怕，长期这样就产生畏惧心理，认为自已不行，老师们教这么久肯定能遇上几个这种学生的，比如回读生，特别是其他科目都不错就这科不行的学生。他们往往有这方面的问题;第五，基础问题，这可是许多差生的问题，也是我们老师最头疼的问题，一我们没什么时间去补，一天到晚没停的课，哪有时间补差，有的学习吃力的学生一旦跟不上几天，后面全完了，这也是我们个人很难改变的事实。综上所述，其实考差的主要原因还是在于认识，教师认识要正确，还要帮助学生正确认识。认识正确后，一般情况下差生是会变成好学生的。从心理上分析，分析学生心理，的从大多数学生分起，我们这里的学生，也就是我的学生，大多是“差生”，所以的分析“差生”心理。所谓的“差生”心理，就是学习成绩不好的学生经常表现出来的不良心理，有些同学在这次考试中可能成绩不太理想，就产生一种自卑心理。一般来说，遭受某种挫折之后，容易开始怀疑自己的能力，产生一种自己看不起自己的自卑心理。在这次考试中没考出好成绩，就认为自己不是读书的“料”。有些自卑感严重的人，稍遇挫折，便垂头丧气，怀疑自己的能力，甚至一蹶不振，自暴自弃，大致上可以用“恨、悔、灰”三个字来概括。 恨，就是他们恨自己“笨”，恨自己这块“铁”不能“成钢”。这种心理常见于学习态度还算端正但学习成绩却不见起色的学生。因为这些学生也努力学习过，然而却总是尝到失败的“苦果”。于是，他们就动摇了，退却了。 悔，是指某些因为过去不努力而导致成绩不好的学生所表现出的一种心理。他们为过去的“错误”行为追悔莫及，为目前成绩上的差距而担心，为找不到正确的方向而迷茫。这部分人是“差生”中的主体。 灰，即心灰意冷、自暴自弃，也是普遍存在于“差生”中的种心理。他们认为，自己学习成绩的“差”，已经是积重难返，教师已经形成了他是“差生”的概念，即便他再怎么努力，都改变不了这一既成印象。他们认为自己的前途黑暗，没有前进的动力与目标，于是就自暴自弃了。 不管哪种“差生”心理，都会危及学生的身心健康，导致他们的人格难以得到健全发展。我们常常听到有的家长和老师这样训斥、评价一个孩子：“你真笨，这辈子就这个熊样了，没什么太大的出息。”被老师家长这样一骂，表面上看，孩子象泄了气的气球，低着头一言不发，其实在孩子的内心，却忍受着自尊心被人伤害后的极大痛苦。说实话，如果别人用这些话骂一个大人，他必将愤怒地进行反抗。其实，在孩子心里又何尝没有反抗的情绪呢？老师和家长对孩子的自尊心能够细心体察，这是一种责任。即使学生成绩再不好，教师和家长也不该对孩子发火。教师的责任是将孩子培养成材，而绝不能在孩子受了伤的心头上再割去块肉。当孩子在学习方面出现困难时，教师应该给予帮助和鼓励。孩子在学校里学习成绩差，但并不表示他走上社会后仍然不好，不表示他将来没有前途。相反，老师和家长应该通过表扬孩子学习成绩之外的长处，激励他努力学习的劲头。当前，学生的课业负担十分沉重。如果在这负担上再加上心里负担则对学生的成长更不利。我们老师和家长能否把关注点放得更开阔些，注重孩子学习成绩的同时关心孩子的品德、心理等方面。使每个孩子，无论成绩好坏，都享有自尊，都得到爱护和帮助。差生其实并不“差”。作为教师，需要换个角度、换种思维去看待他们差生，这只是暂时迷失了自我、忘记了学习的部分学生。 转变差生的工作是一项艰巨、复杂而又细致的系统工程，需要教师具有极大的耐心与工夫。在这项工程中，教师需要一步步地搞清楚学生成绩不好的原因，需要清醒地认识到“差生”心理对学生的危害。在此基础上，才能找到治疗“差生”心理的灵丹妙药。 那么，引起学生成绩差的因素有哪些呢? 1学生自身的能力问题 这是学习困难中的潜在因素。学习成绩差的学生中，有一些就是因自身能力较差引起的。这些学生，接受能力比较慢，老师讲好几遍才明白；记忆能力差，很难记住，或者记得快，遗忘得更快；还有的只会生搬硬套，不会举一反三。 2学生自身的态度问题 没有正确的态度，学生很难把精力放在学习上，很难积极地去思考学习中的问题。我们很难相信一个上课非但自己不听讲，还尽可能地起哄影响其他同学的学生，会取得优异的学习成绩；我们很难相信一个把学习看做无所谓的事情，毫不在意测验总是倒数第一的学生，会因成绩优秀而得到老师的夸奖。 像这样毫无学习状态的学生，学习成绩自然会差。 3学生自身的意志力 意志力是学习中的关键所在。意志是自觉地达到目的的行为心理过程。许多学生成绩优秀，不一定是因为先天的资质好，而更主要的是他们一般都具有坚强的意志力，能够克服困难，战胜自我。而“差生”虽然也曾经立志取得优异的成绩，但是在努力学习后，成绩仍不见起色的情况下，就会心灰意冷，垂头丧气，甚至失去学习的动力与信心。 4学习目标不明确 有的学生不知道为什么学习，为谁而学习。一个人如果没有目标，就不会有前进的动力。有不少学生成绩差，就是因为缺乏目标而对前途漠不关心，整天得过且过，当一天和尚撞一天钟。 总之，“差生”的学习问题，令所有教师头疼不已。苏霍姆林斯基曾这样说：“在我们的创造性的教育活动中，对后进生的工作是最难啃的硬骨头之一。”而其中最难啃的硬骨头当属引发学生学习成绩差的“差生”心理。因为当学习成绩差已经引发学生心理问题时，它就不是一朝一夕就能纠正过来的，这就像学习成绩差也不是一天不听课就造成的一样。 对于学生成绩差的现象以及因此而引发的“差生”心理，教师要引起高度注意，并努力帮助他们纠正心理偏差。我们能采取的措施：“差生”的天地是可以重新开辟的，教师可以充分利用“差生”的内部积极因素，帮助他们形成良性循环。 结合“差生”的心理特点，我们可以尝试从以下几个方面对其实施转化： 1注意发现“差生” 有研究表明，学生第一次犯错误时要求改正的心理愿望和决心最大，而第一次受批评时的心理承受力最小。因此在学生第一次成绩大幅度地低于其他同学时，我们就要特别注意观察，及时发现学生“第一次”的“差生”心理，及时给予关爱与鼓励，及时帮助他们发现成绩下降的原因，及时帮助他们把成绩赶上去。 这一阶段，我们绝不能掉以轻心，一而再，再而三地忽视，等学生成绩下降到难以回转的地步时，再采取措施就会难上加难了。 2认真分析“差生” “没有调查就没有发言权。”尚未弄清情况之前，就对学生成绩下降或者成绩较差的原因进行分析，或者采用“一刀切”的方式帮助他们追赶，是不会收到好的效果的，或者即便通过强硬手段取得“成效”也不会持久。因为它没能真正“对症下药”，自然不可能“药到病除”。 任何事物的产生总是有原因的。引发学生成绩差的原因很多，比如，学习目的不明确、学习方法不适合、学习能力的限制，等等。因此，教师需要经过调查研究，找到问题的症结，这样才能标本兼治，起到良好的教育效果。 教师还要了解学生家庭情况，个人爱好等，尤其是学生的“亮点”，要善于发现，且为他们创造表现的机会并及时给予肯定、表扬，这样就可以增强学生的信心。而信心往往是转化“差生”心理工作，提高“差生”学习成绩的突破口。 3爱心感化“差生” 教师对学生的爱，应该是高尚无私的，应该是公正公平的。教师不仅应该把爱洒向那些成绩好的学生，还应该更多地洒向学习成绩差的学生。因为较之于好学生，“差生”更需要“爱”，更需要关心，尤其是来自他们所崇拜、所喜欢的老师的爱与关心。 对于“差生”，最忌讳的是教师的“放弃”与“歧视”。许多学生之所以成为“差生”，除了自身问题外，更多的是缺乏“爱”。因此，老师的关爱对于“差生”而言，无异于“久旱逢甘雨”，所起的作用是立竿见影、显而易见的。教师可以在教给他们知识、学习方法的同时，多多关心他们，多关注他们的消极情绪。教师的关注本身就是一种爱。 4科学帮助“差生” 把提升所有“差生”学习成绩的工作，都推给班主任一个人，显然是不切实际的。其他任课老师，尤其是“差生”喜欢的老师，也应该参与到帮助他们的活动中来，学生对老师向来有种崇拜心理， “差生”也有自己喜欢的老师。当“差生”喜欢的老师直接参与、经常过问他们的学习时，就会给有“差生”心理的学生带去一片阳光，令他们产生一种“备受关注”的感觉，从而乐于在此“关注”下进步。 而成绩优秀的学生、学生干部作为学生中的佼佼者，平时与“差生”接触的机会比较多，对他们有较为全面的了解。作为同龄人，也会有较多的“共同语言”，其观点、看法往往更容易被学习成绩不好的学生所理解和接受。 这种利用集体的智慧与力量的转化方法，不仅避免了班主任老师的力不从心，还加强了班主任、科任老师与优秀学生的有机结合，形成合力，从而提高转化效率。 5环境影响“差生” 近朱者赤。环境会影响一个人，也会改变一个人。我们这里所说的环境，包括学校、班级和家庭。整个环境中的人都要关心“差生”，不歧视“他们”，不能人为地排挤“他们”。应发动、鼓励“差生”积极参与班级、校务活动，去表现自己的特长，重新找到自己的位置，找回自信心，并以此为支点，提升自己的学习成绩。 当“差生”的心态调整好后，他们就会全身心地投入到学习