小组合作学习的体会.doc

【转】浅谈小组合作学习的策略 2011-11-11 15:47:19| 分类： 合作学习 | 标签： |字号大中小 订阅浅谈小组合作学习的策略 所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互动性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。进入新一轮课程改革以来，合作学习成为我国中小学课堂上的一大亮点，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。听课时我们发现，进入到合作学习这一环节时，往往三五个学生围成一桌，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，教师教得高兴，学生学得有趣，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都活了起来。然而冷静观察我们会发现，有些所谓的“合作学习”往往只是把学生分成小组而已，追求的是形式上的、表面上的热闹，徒有其形而不具其神，甚至是有些老师用来表演的“道具”。那么,在数学课堂上，如何有效的实施小组合作学习呢？我认为可以从以下几个方面入手。一 激发兴趣想合作。合作学习的倡导者认为学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。鉴于这种认识，我们应该将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。1学习任务的设置-把握最佳时机“好钢还要用到刀刃上。”小组合作学习应该有针对性，惟有在教学的重点、难点处进行合作学习才能受到事半功倍的效果。究竟什么时候需要合作探究呢？我认为，要根据学生的学习状况，相机设置合作学习的环节。要考虑这个环节要解决的问题，要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节。一般来说，以下几种情况适合开展小组合作学习：第一，学习新知时开展小组合作学习。新教材的编写，具有一定的开放性和创造性。许多数学问题的答案是多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案。采用小组合作学习，信息交流量大，渠道多，有利于课内信息的沟通交流，有利于学生之间互帮互学，师生之间互启互发，人人参与，人人得到思维训练，发展智力的目标。例如，在教“过平面内四点中任意两点画直线，能画几条？”让学生小组合作探讨，看哪一小组的同学想出的方法最正确。这时学生热情很高，通过探讨有的小组写出能画六条，有的小组能画四条，也有小组能画一条等。我及时表扬了他们真会动脑筋，使他们尝到了合作成功的快乐。新教材中蕴涵着丰富的教学思想、解决问题的不同策略和不同层次的知识点，通过小组合作交流，可以使学生迸发出意想不到的创新的火花。第二，动手操作时开展小组合作学习。在动手操作探究是，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契，共同操作，共享成功的的良好品质，同时也培养了学生的动手能力。例如学习“七巧板”时，以学习小组为单位操作讨论，研究三块、四块板拼成学过的图形可以怎样拼。结果有的小组是一人动手，其余观察讨论，加以补充；有的小组是自己先拼，在集体交流。学生在动手操作中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效进行。第三，作业练习时开展小组合作学习。练习中通过教师精心设计一些合作题组，小组成员通过互动，多种解法得到显现，增大学生参与率，增强小学生学习信心。2活动过程的舒展。在小组合作活动中，小组成员之间的互动要充分展开，既充满温情和友爱，又充满互动和竞赛，同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。操作时，我们要注意以下几个方面：创设安全的心理环境。美国心理学家马斯洛认为个人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出来，成为主要的需要，小学生都是得到了生存的需要和安全需要的人，只有对他们热爱尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，发挥他们的主体作用，教师尊重学生使每位学生都有展示自己的机会，都能享受成功的喜悦。教师要在课堂上把鼓励送给他们，允许学生出错；在课外，教师要主动和学生谈心，了解学生内心的想法，拉近距离，培养良好的师生感情。学生只有在这种氛围中，才能毫无戒备地和老师、同学进行交流，这样，学生的思维就会更加活跃，探索热情更加高涨，合作的欲望就会更强。提供充裕的时空环境。首先，在小组合作之前，必须为学生留出独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要。其次，教师必须给足学生讨论交流的时空，让不同程度的学生的智慧都得到尽情的发挥。第三，学生合作后教师要给足学生发言、补充、更正甚至辩论的时空，这个时候是学生思维火花最易闪现的时候。 营造热情的帮助环境。在实际的教学中，免不了有些小组因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利的展开合作，教师应因组而异，以一个普通合作者的身份自然地参与到困难学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。适时进行点拨、指导，提供必要的启发式帮助，学生通过与教师的主动交往为合作学习提供了成功的保障。因为教师具有一定的实践经验,在知识结构、智慧水平、思维方式和认知风格方面在某些时候比起学生来具有一定的前瞻性。3合作学习的评价。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，教师的评价要有利于对学生学习小组的评价，提高合作学习的质量，在评价体系的建立的过程中更要关注个体的进步和多方面的发展潜能，如在新课结束后，教师可总结：“你们今天有什么收获？老师跟你们一样也有收获，老师最大的收获是发现同学们善于观察、比较、分析，获取了新的知识，提高了解决问题的能力，但老师也有遗憾，老师的遗憾是没有与全般每一个同学交流，希望我们下节课再交流看到你出色的表现。”教师在与学生交流时其评价的语言必须具有一定的鼓励性、针对性、指导性和全面性，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。另外，在评价中还必须强调自评与他评相结合，建立评价多元、主体共同参与、共同激励的评价制度。因为学生是很喜欢在小组活动中进行个人与同伴评价的，通过同伴评价与自我评价，学生可以发现优点和缺点，尤其是发现自己在小组中作用。例如，在学习完“除数是小数的除法”后，一位学生这样评价自己：“我认为我在除数是小数的除法计算方面掌握得比较好，因为做练习时正确率很高，但在参加小组交流，发表自己的意见上做得不够好，因为我胆子比较小，经常不敢发言，害怕说错了。”听了他说的话，我和其他学生都给他提出了改进的意见或建议。在下一单元教学中，小组同学就多给他发言的机会，我也有意识在课堂上多让他回答问题，不到几个星期，这位同学就变得特别有自信，非常喜欢和大家分享他的学习成果。不难看出，学生在肯定、欣赏、引导中，悄然获得精神的支持和情感的滋润，自然生成合作意识和合作技巧，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望，二 加强指导会合作。小组合作学习使学生的学习方式从被动听、被动吸收向主动探索、合作互动方式转变。小组合作学习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生强烈的探索兴趣和欲望。活动中，教师走近学生，参与其中，掌握情况，适时点拨，保证小组学习有效进行，关注个体资源的显现，促进群体认知深入发展。同时对学生合作学习能力进行培养，使学生养成良好的合作学习的习惯。教师要从以前的“大包大揽”到把舞台留给学生，并不意味着教师无所事事。相反，教师要担负更大的管理和调控职责。因为学生在合作学习过程中，随时都有意外的问题发生，这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展。“主体凸现”不等于“主导淡出”，教师的主导作用发挥的越有效，学生的主体作用发挥的就越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。教师对学生合作学习的指导重点突出以下几个方面：1进行异质分组。我们在组建合作学习小组时,要根据学生的能力、性格、性别等差异情况进行合理的搭配。小组成员之间要具有互相促进、互相支持的动力，这样才能实现动态的分组学习。而不是三、五个人围在一起就能进行小组学习了。在小组合作学习中，我们最好采取混合编组。所谓混合编组，就是在组建合作学习小组时，应当尽量保证一个小组的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的。混合编组时应考虑以下几个重要因素：（1）学生的成就。保证同一个合作学习小组内混合学习成绩好、中、差的学生。（2）学生的能力。有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更有助于每个组员的全面发展。（3）学生的性别。在合作小组中混合男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题和解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。（4）学生家庭背景。在真实的社会生活中，我们必须学会与各种人一起工作，需要与不同社会群体的人接触来往。学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于他们应对真实的社会生活。小组的划分每学期需调整一次，以便让更多的学生有更宽的交往空间，消除“权威”现象。2合理分配，各尽其责。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名，学生或迟疑不动，或盲目行动，不能进行较好的合作。因此，选拔一个组长至关重要。小组的其他成员也要做细致的分工，如记录员、报告员、资料员等。组长负责组织管理工作；记录员负责合作过程记录工作；报告员代表小组报告小组学习情况。这样每个成员都有参与的机会，同时注意关照配合小组内其他成员的活动。明确责任分工。没有规则，没有明确分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，教师难以驾驭，活动不能正常进行，我们发现有些课堂合作学习往往由优等生唱独角戏，多数学生处于跟踪的状态，成了组集体的局外人，合作难见成效，社会心理学的研究表明：在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。这时，分工就显得尤为重要，学习时，我们可以给学生群体一个共同的任务，让不同学力水平、不同智能倾向的人承担不同的角色、不同的任务，只样，才能相辅相成。例如在教学“找规律”时，对于“左起第39盆是什么颜色的花？”这一问题的研究，我是这样来组织小组活动的：每个小组4名成员：一人担任小组长，负责活动分工；一人记录小组成员的操作情况（分类策略、画图策略、列举策略、计算策略）；一人监督小组的活动过程；一人代表全组汇报讨论的成果。每个成员注意在活动中与别人积极合作和交流，有不同意见，协商解决。小组长的汇报总结要充分征集组内每个成员的意见等。这样的安排使每个学生在活动中各司其职，能做到边思考边于别人讨论，在合作交流中自己发现问题，同时，与别人进行积极的交流，并在彼此思维的碰撞中完善自己的想法，最后达到了共同进步的目标。3学会与人交往。合作学习认为，教学是一种人际交往,是一种信息互动，。小组合作是同学之间的互教互学、彼此之间的交流信息的过程，也是互助互爱情感交流和心理沟通的过程。在合作学习初期阶段，可能小组学习只“交”不“往”，也可能“不互”“不动”，那这种学习只具有合作学习的“形”，而不具有小组学习的“神”。导致学生不会合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是缺乏合作的方法社交技能。必要的社交技能可归纳为三种类型：第一类是组成小组的技能，包括“向他人打招呼问候”、“自我介绍和介绍他人”等；第二类是小组活动的基本技能，包括“表达感谢与应答感谢”、“注意听他人讲话”、“鼓励他人参与及对鼓励参与的应答”、“用幽默的方式帮助小组继续活动”等，第三类是交流思想的技能，包括“提建议及对建议的应答”、“询问原因和提供提供原因”、“有礼貌地表示不赞同及对不赞同的应答”、“说服他人”等。正因为如此，国外研究合作学习的学者都十分重视合作技巧的指导工作。例如约翰逊兄弟认为，教师“不能只是把学生放到一起，然后告诉他们要合作”，应当“在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生”。本尼特和笃安内认为，“学生需要有在社会背景下合作工作，意味着什么的意识，需要学习这样做的技巧”，“合作技巧需要直接授予”。对学生进行合作技巧的指导，应当根据小学生的身心发展规律循序渐进，专门训练。教师在参与合作学习小组的学习活动时，也应当相机指导。4开展自评活动。为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，这就是小组自评。小组自评的目的是帮助小组学会怎样更好地合作。为此，我们在指导学生小组自评时应讨论以下内容：总结有益的经验；明确发展的方向和目标；在总结经验和分析问题的基础上，小组全体成员共同制定出本组今后的活动方案，明确在以后的小组活动中应当达到的目标，。实践告诉我们：小组自评活动的开展对促进学生更好地认清自己的学习历程，最大限度的发挥自身的主观能动性，培养互相关心、互相帮助的同学关系，提高小组合作学习的质量等方面都能起到积极的推动作用。三、体验成功乐合作我们常常发现，在合作学习小组刚刚组建时，学生往往具有很强的合作愿望，而经过一段时间之后，则变得兴趣全无，应付了事。当然，其中原因很多，但最主要的恐怕在于学生没有体验到合作成功的喜悦，没有看到合作是个人取得成功的重要的基本的途径。这时，教师就必须成为一名有心人，留意学生在合作学习中的一举一动，及时发现学生的闪光点加以肯定与鼓励，引导学生用心感悟、思索，在与同伴的倾诉交流中享受那份独特的愉悦。一旦学生亲眼目睹合作的优越性，亲身感受其中的乐趣，哪有不喜欢之理？另外针对课堂教学实际，依据数学知识生成特点及学生年龄特征与认知水平，巧妙的安排合作学习，使每位学生都能在课堂上的不同阶段都有所参与，从而体会参与乐趣，分享成功。针对每位