聚焦管理,聚焦课堂,聚焦教师专业成长.doc

聚焦管理，聚焦课堂，聚焦教师专业成长（参考稿）各位校长、书记，各位学校领导，大家好！众所周知，教育是一个内涵非常丰富的、不断动态变化着的、可控的开放系统。从教育的外在形式来看，有学校教育、家庭教育和社会教育；从教育的内部性质来看，有基础教育、成人教育和职业教育；从教育的具体内容来说，有德育工作、教学工作、师资工作、体育卫生工作、青保工作、团队工作、学校安全工作，以及科技教育、艺术教育、劳动教育、民防教育和教科研工作、信息技术工作，还有校园硬件建设与校园文化建设、教育规划与管理、教育资源的科学配置等工作。今天，我不准备谈其他工作，只想以“回顾历史，研究现在，展望未来”的思路，立足于教学工作，专门集中谈三个问题：聚焦管理，聚焦课堂，聚焦教师的专业成长。我现在谈第一个问题。一、 聚焦管理，总结学校管理经验，进一步提高教学管理效能。大家都知道，一个学科、一所学校、一个地区的教育质量，离不开一支师德高尚、职业态度良好、教育理论厚实、学科基础知识扎实、专业技能娴熟、勤学习、会反思、善研究、勇创新的学习型、研究型教师队伍。而这样的队伍，不会从地上冒出来，也不会从天上掉下来，它只能靠我们科学的人事机制、培训机制，特别是管理制度和管理策略来日积累月地造就，靠在课堂里的爬滚摸打、靠教学实践中的学习与反思来炼就。1、根据我个人的体会，学校管理有三重境界，历经三个发展阶段：（1） 调动全体教职员工工作积极性是建设合格学校的前提；（2） 培育全体教职员工工作的主动性是营建学校特色的保证；（3） 激发全体教职员工工作的创造性是争创品牌（资源辐射）学校的基础。达到第三层境界，进入学校管理的第三个发展阶段是我们管理最终的奋斗目标。据我从不同渠道、不同侧面的了解，目前我区中小学、幼儿园的学校管理境界，可能多数学校（园）还停留在第一重境界，部分学校处于管理的第二重境界。从严格意义上讲，我区还没有一所学校达到第三重境界。第三重境界是什么概念？我的理解，经常有你学校的教师在区内外、市内外的教学论坛，学术研讨会、教育教学现场会上发言、介绍，经常有教师、学校的研究成果在省市级刊物上发表或获奖，你学校的成功经验在有关业务部门的指导下，向市内外推广，兄弟区县、乃至外省市学校代表团经常到你学校参观访问、考察学习。实际上，你在一个地区、一个省市内有了较高的知名度。刚才我说，可能我们的多数学校还停留于第一重境界，个别学校可能还未达到管理的第一重境界。部分学校的部分教师热衷于“炒股”，个别学校的个别教师热衷于打扑克，搓麻将；还有不少学校的教师把主要精力放在“家教”上，这些问题值得我们校长、书记深思和重视。从工作积极性来看，表面上教师们工作认认真真，踏踏实实，“早七下五”式上班下班，够辛苦的；但是，你们观察与分析过吗？他们的这种积极性可能是不动脑筋的积极性，可能是工作效益不高的少慢差费式的积极性，而有多少教师是勤动脑、勤总结的高效聪明的积极性？所以，我们的管理要放在让那种不动脑筋的简单劳动式的低效积极性如何转化为勤动脑、勤思考、勤总结式的高效的积极性上，尽快完成从第一重管理境界向第二重管理境界的转换。2、目前，我们在管理上存在的主要问题从整体上看，我们的校长、书记，我们的学校干部绝大多数是比较优秀的，本学科专业知识过硬，教学管理经验比较丰富，具有一定的改革创新能力。在工作态度上，认认真真，踏踏实实，早七晚六，以校为家，有时为了工作，放弃双休日和寒暑假日的休息时间，加班加点，得到广大教职工的好评。但是，从局部来看，有些学校的领导存在着急功近利的浮躁心理；有些领导喜欢装扮门面，搞形式主义的花架子，华而不实；有些领导比较主观武断，缺少民主思想；有些领导好大喜功，偏听偏信，喜欢听好话，听不得不同的意见；有些领导擅长于理论说教，缺乏求真务实的行为和措施；有些领导立足于外交，搞好所谓的关系，实际上是在为自己搭建人脉。这些问题，虽然是个别的现象，但不得不引起我们的重视。为此，我提出“十少十多”的建议，与大家一起共勉：少一些应酬，多一些学习与研究；少一些外交，多一些时间坐镇学校；少一些办公室里的闭门造车，多一些与群众的沟通访谈；少一些偏听偏信，多一些吸收不同的意见；少一些主观武断，多一些决策民主；少一些急功近利，多一些稳扎稳打，步步为营；少一些装扮门面的花架子，多一些求真务实的镇海石；少一些发号施令，多一些为群众的贴心服务；少一些批评指责，多一些积极引导；少一些制度会议，多一些巡视检查，督促落实。3、我们弘扬的管理理念现代教学管理的核心是“人”的管理，对教职工的管理，是提高教师师德修养和职业态度的管理，是促进教师专业成长的管理。从这个意义上讲，我们要以人文管理为主，科学（制度）管理为辅。（1）什么叫“人文”管理？我的理解：从理论上讲，是“以人发展为本”的管理。这种管理，其理念是“服务”，它为教师的发展服务，为学生的发展服务，当然也是为学校的发展服务。、它倡导的是：第一，干部是人民的公仆。校长、书记以及其他中层及以上干部，应是教职员工的公仆；公仆要全心全意为教职员工服务，这就要求你言行一致，表里一致，前后一致，要求群众做到的你首先自己做到。比如说，你要力所能及地兼一些课，尽量多地听各学科教师的课，你要深入教师办公室，深入学生课堂，与师生打成一片，要绝对避免高高在上，不了解实际的瞎指挥。第二，要做群众的贴心人，要多与教师促膝谈心，随时了解教职工工作、生活、学习上的问题，及时帮助群众解决困难，以解决他们在工作上的后顾之忧。我听人说，三墩学校的主要行政领导，天冷了，他走访教师办公室，看到教师们坐的都是硬板凳，很硬很冷，于是他经与班子成员讨论后，为每个教职工买了一个软座垫，虽花钱不多，但校长的关心暖到了全体教职工的心里，试想，校长这么体贴关心教职工，教职工工作再不努力，实在不好意思了。又如新场中学的主要行政领导，看到从外地应聘来的教师，买了住房要装修，人生地不熟，困难重重，他在校长室集体讨论取得一致意见后，决定派后勤的同志去帮助这些教师，购买有关装璜材料，督查装璜质量。这些受助教师非常感动，极大地激发了工作积极性，新场中学连续两年高考取得了令人瞩目的成绩，原因之一就在这里。第三，要以身作则，率先示范。校长、书记要有先公后私的思想，要有无私奉献的精神。据说澧溪中学召开班子会议或中层干部会议，基本上放在晚上或双休日。因为，学校主要行政领导考虑到白天或工作日大家很忙，要处理许多日常管理事务，还要兼课、听课，没有时间呀，大家很难集中，只能放到晚上或双休日召开。（当然，我不是要大家把会议都放在休息时间），教职工看在眼里，记在心里，工作能不认真，不努力吗！澧溪中学连续三年“中考”取得突出成绩，恐怕，这也是个重要原因吧。、人格魅力是实现“人文”管理的重要条件校长、书记的人格魅力是什么？我个人肤浅地认为，应包括校长、书记的管理理念，管理能力，教育教学指导水平，还包括健全的人格，良好的心态，处事公正公平，“外举不避仇，内举不避亲”，任人唯贤，以及俭节朴素，平易近人，想群众之想，急群众之急，做好群众心灵上的医疗者，生活上的后勤服务者，工作上的决策参谋者，业务学习上的专业引领者。教师是知识分子，中国知识分子历来有“士为知已者死”的信条，为了报答“知遇之恩”而“两肋插刀”也有所不惜！因此，在学校管理的实践中，要解决一些重大问题，单靠大会号召、小会发动、思想务虚还不行，有时校长、书记的一个自身行为，一次心灵的关怀，远远胜过你的几次，乃至几十次的动员。纵观古今一些名校长无不如此，从叶圣陶到陶行志，从刘佛年到吕型伟，以及当今一些特级校长，其不仅教育理论自成一套，专业基础扎实，而且人格魅力更是被广大教师所称道。（2）什么叫科学管理？我的理解：科学管理是一种制度管理，是一种科学的刚性管理，是“你必须这样做，不应该那样做”的规范性管理。从现代学校发展的三个阶段来看第一阶段；由新学校发展到合格学校第二阶段：合格学校发展到特色学校第三阶段：特色学校发展到资源辐射学校（或称“核心”学校）在这三个发展阶段中，自始至终伴随着“制度管理”。一所新学校，为了规范工作思路，规范发展方向，规范教职员工的行为，必须有一整套合乎学校发展规律的可操作的制度。这个阶段，可能制度管理是主要的。但是，校长、书记不能单凭这些制度去对教职员工“管、卡、压”，如这样，你就大错特错了。校长在制订制度后要做什么呢？首先当然是引导学校全体教职工与干部如何去贯彻执行这些制度与文件；，然后，是想方设法使广大教师、干部在执行制度文件的实践中，逐渐熟烂于心，并化为自己的自觉行为。所以，制度管理的实践，往往有这样的一个发展变化过程，开始的时候，制度、文件制订了许多，有几十个规定，要求有上百条。但是，随着时间的推延，有些文件、制度已经成为群众的自觉要求了，那么，这些制度、文件就可以取消了，也就是制度由多到少的动态变化过程，有了这个“变化”的过程，说明你的管理成功了，反之则不然。从学校的三个发展阶段来看，可能第一阶段制订并要贯彻的制度最多，第二、第三个阶段，制度应该愈来愈少，因为你的干部与群众积极性、主动性愈来愈高，创造性愈来愈强，每个干部、每个群众都已经成为一个个独立运转的自觉体，已经发展到不要有什么制度去约束，他（她）也能自觉地、创造性地把工作做得更好。当然，这是一种理想化的管理境界，是我们持之以恒、坚持不懈的追求目标。3、校长、书记提高自身素质的策略前面提到的管理境界来自于我们自身的管理理念、管理方法、管理艺术。如何提高我们的管理素质；我想：（1）要树立“工作学习化、学习工作化”理念我们与先进兄弟区县相比，尤其是与那些中心区相比，差距可能是全方位的，其中差距之一是在“学习”上。这种“学习”的差距，不仅仅反映在听学术报告，参加学术论坛，投身进修培训，或赴外省市和国外的学习考察的机会和层次上，更主要的是反映在学习的意识、学习目的、学习质量上，差距在工作实践中如何带着问题、寻求解决问题方法的有效学习上。我们可能还缺少一种“学习工作化、工作学习化”的理念和方法。实践证明，带着问题的学习，带着要迫切解决问题期望的学习，应该是一种最有效的学习。我们要把工作看作是一个不断学习的过程，将学习看作工作中不可或缺的一个组成部分，那么，我们不仅能养成自觉学习的习惯，而且能找到解决问题的方法，也能将我们的经验提升到理性的高度而加以推广。鉴于此，校长的培训、听报告固然需要；但更重要的是提倡校长结合自己的管理工作、教学工作中的问题去学习，并用以学到的理论、知识去解决工作中的问题，化解工作中的矛盾，使我们的学习更有针对性与实效性，使“工作学习化、学习工作化”逐渐成为校长的自觉需要！（2）强化专业意识，提高教学指导能力学校的领导干部，首先应是一个专业能力很强的业务干部，不仅是校长如此，书记也是这样。你不懂业务，不精通教育专业，你如何去开展正确、生动而有效的思想工作？当然，我们的校长、书记，基本上是从教学第一线提拔而来，是由一线的优秀教师升任上来而成。但是，工作性质转变了，大量的党务工作、行政管理工作缠身，有可能使你对教学业务接触得少了，直接的感受与体验也就逐渐淡薄了，使你对教学理论、学科专业、教学技能逐渐疏远和生疏了，你的教学发言权也就逐渐削弱了。如是这样，那是很可怕的。因此： 校长、书记必须坚持进课堂坚持进课堂，关于这一点，广大学校领导是做得比较好的，不少校长、书记亲自兼课，不少校长听了大量的随堂课。据党委组织科于二六年上半年对中小学校长、书记兼课听课情况的调查，反映的情况比较好。我们以中学校长、书记的调查为例：第一、兼课情况：被调查的28位中学校长，兼课者为19人，占67.86%；被调查的23位书记中，兼课者为20人，占86.96%。从兼课量来看，每周兼6-7节课的校长5人，占兼课校长的26.3%；每周兼4-5节课的校长4人，占21.05%；兼3节及以下的为10人，占52.13%。每周兼6-9节课的书记4人，占兼课书记的17.39%；每周兼4节课的书记5人，占21.74%；兼3节及以下的书记11人，占47.8%。第二、听课情况：被调查的28位校长中，本学期听课50节（本周平均听3节左右）以上的有2位，占7.14%；听40-49节课的校长3人，占10.71%；有8位校长听课不到20节（每周平均仅有一节），占28.5%。显然校长听课节数不多。在23位书记中，本学期听课在30-40节的有5人，占21.74%；听课20-29节的为8人，占34.78%；听课在10-19节的为8人，占34.78%；听9节及以下的有2人，占8.69%。总体上，书记的听课略低于校长。但是，与一些省市级的名校长兼课听课的情况相比（每周兼课听课总量不少于6节），无论是兼课的比例、节数，还是听课的节数，我们的兼课听课数量是相对比较少的。据统计，未能达到每周兼课听课总量6节标准的校长有20位，占71.43%；未能达到这个标准的书记有18位，占78.26%。这个问题，值得引起我们的深思。所以，我们要坚持上课，可以上本专业的课，也可以上非本专业的课，这是因为校长、书记坚持上课，能始终使你保持对教学的敏感度。管理的立足点在于促进教师的专业化发展和教师教学质量的提高；上课，能保证校长的管理落实于教学，落实于课堂，校长上课能随时捕捉教师工作的亮点和存在的问题，这是管理的依据所在。其次，可避免你对教师工作一种无谓的干扰，校长上课绝不会在管理上生出一些与教师教学无关的事情。如果校长不上课，不懂行，那么他在管理上很有可能非但无法促进教师教学工作，而是有碍于教师专心上课，潜心研究。第三，校长坚持上课，能保持着对教学工作的一种感语与体验，也就能将心比心地体谅教师教学中的甜酸苦辣，也更有利于校长实施人本化的管理。人本化的管理，有利于校长最大限度地激发教师工作的主动性和创造潜能。校长的权威也就不需要靠职位来支撑，而是靠自己的人格和能力来突现。我们还要坚持进课堂听课。校长、书记进课堂听课可以帮助我们了解和总结优秀教师的教学经验，并及时在学科组内、年级组内，甚至在全校内推广；也可以使我们及时发现困难教师的问题，以及问题发生的原因，帮助他（她）找到解决问题的方法与策略，也可以使我们在宏观上把握全体教师的教学现状，了解他们存在的共性问题，了解教师的工作态度和工作方法，以便使我们从学校层面提出解决问题的方法，策略、制度文件等。进课堂听课不仅仅是了解教学现状，更重在指导教研组长定期写出学科诊断报告，指导分管教学校长要写出学校的教学分析报告，利用“教师沙龙”，“教学专题研讨会”、“新学期工作部署大会”等形式，为全体教师作教学现状分析报告，或课堂教学诊断报告，让全体教师随时了解本校教学工作的现状，处于一种什么样的水平与层次，总结经验，发现问题，使每个教师明确努力的方向，以便指导全体教师改进课堂教学，不断提高教学质量。你可以同时兼课和上课，也可以因为各种主客观原因难于亲身兼课；但是，你必须坚持进课堂听课。否则你会变成“有眼瞎子”。当然，能够亲自上课，对教师的教育作用无疑是最大的。泥城中学老校长顾锦标、书记施震高同志坚持上课，坚持上主科（一个上语文，一个上政治）教师很感动，纷纷表示，校长书记这么卖力，我们不卖力，还是人吗？泥城中学历届高考成绩都很好，其上线率几乎逼近区重点高中，这是最有力的证据！那末，校长、书记每周兼课、听课几节才是合理的泥？据我们对中小学校长、书记的调查，一周上课、听课46节较好，既有利于校长了解教学现状，又有利于校长的管理质量。实践证明，校长、书记有条件做得到。校长、书记坚持进教研组、进年级组坚持进年级组、进教研组是了解教学现状的又一条重要渠道，其方法是分工蹲点，或亲自负责一个年级组，指导一个学科组。坚持进教研组，就是要求我们积极地参加蹲点教研组组织的教研活动。目前，据我们所知，绝大多数学校的校长、书记都有这种蹲点的制度；但是，少数校长、书记可能空有“蹲点”之名，而没有蹲点指导之实。由于会议多，协调、沟通、打交道多，挤掉了“蹲点”的时间，很少参加教研组活动和年级组活动，也就谈上不对教研组和年级组活动进行有效的指导了。所以，据我所知，多数学校的学科教研活动的质量不尽如人意。当然，为了保证校长、书记进课堂，进教研组、年级组，从教育局来说， 我们要精简和减少会议，可开可不开的会议尽量不开，能合并的会议尽量合并，能下发文件的就以下发文件来替代；还要减少一些搞形式主义的评比、评选活动，为你们松绑。二、 聚集课堂，加强课堂教学改革的研究，提高课堂教学效率。刚才我讲了第一个问题，接下来我讲第二个问题。课堂教学是实施素质教育的主阵地，是推进二期课改的主渠道，是提高学科教学质量的主战场。学校教育，主要在课堂，无论是一期课改的三种课型：必修课、选修课、活动课，还是二期课改的三种课程；基础型课程，拓展型课程，研究（探交）型课程；无论是素质教育，还是应试教育，它们都离不开课堂。课堂是教师开展教学活动、学生进行学习活动最常用、最主要的场所。师生在课堂中的“教”与“学”，少则6节课，多则8节课（乃至更多）都是在课堂里度过的。师生的生命在课堂，师生生命价值的实现亦在课堂，你不抓课堂，那去抓什么？课堂的质量决定着一所学校的办学质量。与兄弟学校竞争，与兄弟区县竞争，其决战的点主要在课堂。1、那末，我们南汇基础教育的课堂，目前的现状究竞如何呢？ （1）从纵向上看，我们从1999年以来经过市教委视导组连续两次的指导，经过我们三个阶段的课堂教学改革的实践与总结，我们的课堂教学质量在不断提高；但是，从横向上看，我们与兄弟区县相比还存在着一些不可忽视的问题。从教师角度看第一、在课堂教学目标的制订上：a、教学目标单一呆板，只满足部分学生的需求，缺少针对不同学生水平的分层分类目标；b、教学目标在语言的表述上不规范，不明确，“以其昏昏”，如何“使人昭昭”。第二、在对教材的理解和认识上；a、浮于表面，认识肤浅b、只见树木，不见森林，缺乏整体意识；c、缺乏时代的眼光和发展意识，在对教材的理解上比较保守，缺少创新；d、满足于“教教材”，缺乏“用教材教”的意识和能力。第三、教师教学能力还不尽如人意；a、语言表达不确切、不生动，缺乏热情与激情；b、实验操作能力、解题能力较差，据说，有不少教师实验和解题还比不过学生，因为他自己不做，只叫学生做；c、信息技术运用流于形式主义，没有真正起到提高教学效率的作用；d、练习课重复训练多，缺乏层层推进的梯度，大量浪费学生的时间与精力；e、复习课针对性差，提炼概括缺乏高度，做题缺乏灵活度；第四、“两纲”落实的意识和能力不强课堂的现状，我们可以以2006学年度，局基教科、区教师进修学院研究中心，督导室对11所中小学的集体调研中得到较为具体的反映：调研人员共听课268节，其中54节为优秀，占20.15%；133节为良，占49.63%；78节为合格，占29.1%；3节为不合格，占1.12%。实际上，这个数据远远高于课堂教学的实际水平，因为我们的调研人员手下留情。从学生角度讲a、缺少学习的热情和兴趣，有厌学情绪的学生比例有扩大的趋势；b、良好的学习习惯和科学的学习方法尚未真正形成c、学生的问题意识不强，创新能力较差，课堂上能够提出问题的学生少之又少；d、学生之间差距越来越大，学习有困难学生的比例比较大，这些学生拖了我们整所学校、整个地区教学质量的后腿。存在上述问题的主要原因：第一、“教”为“学”服务的思想难于在短期内真正确立a、“天地君亲师”的思想仍然顽强地存留于教师的头脑中，“师道尊严”有意无意地在课堂中表现着。b、教学理念只停留于思想层面，教学行为的转变有个多次反复的过程。c、从众心理和惰性心理致使教师赖于改变传统的方法。第二、教师专业素养的提高跟不上二期课改推进的步伐a、教师知识结构的单一狭窄。b、学科知识陈旧，缺乏对本学科最新知识和发展的最新动向的把握和了解。c、对“三个维度“的教学目标缺乏整体的把握。d、“教教材”的旧观念仍制约着“用教材教”新教材观的真正确立。e、“重知识概念的结果，轻知识形成的发展过程”的思维习惯尚未真正改变。第三，传统文化对师生创新行为的影响无法一下子消除a、以“和为贵”为代表的中庸之道，重视人际关系的和谐，忽视竞争意识的培养。b、重求同，轻求异；重顺向思维，轻逆向思维，表现为迷信权威，迷信真理，缺乏质疑批判思想。c、君王思想和等级思想带来的是民主开放思想的缺失，王权主义、家长主义压抑约束了学生的个性与能动性，学生形成了察颜观色、投其所好、取悦于教师的不良行为。2、回顾我区课堂教学改革走过的历程，确定下阶段课堂教学改革的重点和方向。（1）简单回顾：从一九九九年十二月市教委第一次对我区中小学课堂教学作“地毯式”听课检查评价以来，我区的课堂教学改革经历了三个循序渐进的发展阶段：第一阶段：一九九九年十二月二一年十一月，是市教委教学视导组第一、二次到南汇来视导课堂教学的阶段。市教委视导组在第一次视导中，对南汇课堂教学的评价，用市教育电视台节目主持人的一句话概括：“郊区的师资令人堪忧”，其实，在背后的真正意思是南汇的课堂教学质量令人堪忧。为此，我区在当时的县委县府领导关心和指导下，掀起了课堂教学的第一个改革热潮，响亮地提出了课堂教学改革的“十要十不要”：1、要关注每个学生，不要只面对部分学生。2、要尊重每个学生，不要轻易否定学生不同意见。3、要以激励评价和学生自我评价为主，教师不要包办代替。4、要善于抓教学的突破口和认知冲突点，不要不加处理地将教材内容简单地呈现给学生。5、要引导学生将知识点纳入系统，归入结构，不要将知识点搞得支离破碎。6、要做学习方法的指导者，不要做知识传授的“传声筒”。7、要把课堂的时间与空间尽量多地留给学生，不要“一言堂”和满堂灌。8、要强调问题设计的思维量和信息量，不要出现缺乏思考性的问题。9、要突出问题解决的多元性和开放性，不要只满足于一种方法、一种答案。10、要注意展示思维过程，不要只局限于思维结果。并以此为行动的努力方向，在学校、学科组，区级三个层面开展了课堂教学改革的攻坚战，取得了初步成效，得到了第二次市教委视导组比较好的评价，认为，无论在教师的精神风貌上，还是在教育理念、教学方法、教学能力上，都有了明显的进步。第二阶段，二一年十二月二三年五月，是由一期课改转向二期课改的过渡阶段。当时，我们觉得仅靠“课堂教学改革十要十不要”，已跟不上课改前进的步伐，于是依靠区教师进修学院的领导和教师编制了适应二期课改要求的南汇区中小学幼儿园教师工作评价表、南汇区中小学课堂教学评价表等指导性文件，发动广大教师开展了第二轮课堂教学改革的系列性活动，取得了新的进步。第三阶段：二三年六月二五年九月，是制订新课堂教学基本要求和南汇区中小学新课堂教学改革实施方案的阶段。为了把新课堂教学改革的实施推向一个新的高潮，由倪惠荣副局长领衡立项了一个市级规划课题新课程背景下课堂教学行为改进的有效性研究，目前有8所小学、3所九年一贯制学校参与实验。这样，以点带面，进一步推进了整个面上新课堂教学改革的研究。（2）回顾历史，是为了今后更好的工作。现在要进一步探究的是，下一阶段在课堂教学的改革上，我们该做些什么？我们既不能简单地割裂历史，又不能原样不动地囿于历史；我们既要总结经验，推广经验，又要善于发现自身的问题，通过学习、实践、反思来寻求解决问题的对策，使我们的课堂教学改革“百尽竿头更上一层楼”。要继续贯彻落实南汇区中小学新课堂教学改革推进方案，按照“方案”的规划，下学期将是小学新课堂教学改革的最后一个学期：完成“新课堂教学评比”活动，评出新课堂教学改革的“先进个人”、“先进集体”。印刷出版：“学科新课堂教学基本要求”汇编集，“学科新课堂教学评价指标”汇编集和“新课堂教学改革研究论文集”，并在全区中小学召开“新课堂教学改革成果展示会”，由此启动中学的新课堂教学改革工作。借助“新课堂教学改革”活动，我们要在各科教研员的专业引领下，发动全体教师对“新授课、复习课、练习讲评课”作重点研究，要重新组织广大教师认真学习南汇区中小学校本研究制度汇编本“南汇区中小学毕业班复习阶段工作基本要求”中关于“复习课基本要求”和“练习讲评课基本要求”的具体内容。我认为“复习课基本要求”和“练习讲评课基本要求”内容很实在，不讲空的道理，很有操作性，是我区优秀教师教学经验的结晶。如果我们的教师完全按照它的要求去做，课堂教学效益将会得到进一步提高。校长、书记要关心这件事，要指导和检查教研组长去实实在实地抓好这项工作，把“基本要求”作为每个教师的自觉行为。要发动各学段各学科教研组长作好学科现状调查，要在全面听课基础上，指导教研组长写出学科分析报告或课堂诊断报告，“报告”不仅要有现状分析，还要有针对现状的对策建议，不仅要有定性的分析，而且还要有定量的分析，也就是数据分析。数据蕴含着我们的经验，也蕴含着我们的问题，通过数据分析，要挖掘出规律性的东西。与此同时，“现状分析”还要有对经验或问题的原因分析；“对策建议“，还要有提出对策建议背后支撑的理论依据和实践依据，通过学科分析报告的撰写，提高教研组长的研究水平和理论水平。在各学科教研组长的“学科分析报告”或“课堂诊断报告”的基础上，校长要指导教务主任或分管教学校长汇总撰写学校的课堂诊断分析报告。并在全体教师会议上作详尽的分析演讲，引领教师总结经验，正视自己的问题，这一点，光明学校做得比较好。为了写好“学科分析报告”或“课堂诊断报告”，校长要协调教导处、科研室和教研组长代表，组成课堂调查的研究小组，科学设计调查量表，制订学科分析报告的基本要求和写作基本框架。提出课堂教学改革的一些基本要求只是一种手段，关键是要抓紧抓实，使课堂教学改革落到实处。如何使课堂教学改革落到实处？第一，在提出改革基本要求、制订改革文件的前提下，要加强过程管理，要加强对“常态课”（即随堂课）的巡视、观察与督查，中层以上干部必须分工蹲点到有关的学科中去，要规定每学期听课的节数，作听课笔记的展示，并要落实生产责任制，将学科的教学质量与干部的奖罚捆绑在一起。这一点，区第一中学做得比较好。第二，要对教学质量不高的课，或者说课上得漂亮，但教学质量却上不去的课，要作为重点研究的对象，要作跟踪式的听课调查，还要听取学生的意见，分析问题的结症究竟在哪里？在反复的指导中帮助其改变不良习惯，改进教学方法，提高教学行为的有效性。这一点，书院中学做得比较好。第三，要计划、有目的地针对学科教学面临的共性问题，以“实践课、研究课、探索课、示范课”形式，集中全组教师或全校教师开展主题性的系列研究活动，可以尝试同一内容由不同教师执教，通过对比，分析其成功或失败的原因，让教师通过自我对照，自我体验，自己找到解决问题的方法。这一点，区第二中学做得比较好。第四，开展学校层面的教学评选活动，并将获奖的优秀课，通过集中展示的方法，既将优秀教师成功的经验推向每个教师，又使获奖的教师认识自我，增强自信心，为走向学习型、研究型教师营造良好的环境与氛围。第五，继续组织教师观看市“864”工程中的录像课。如何观看和用好这些优秀的录像课，区教师进修学院各学段各学科教研员要加强对各校教研组长进行专业指导和培训。三、 聚焦教师，强化对教师的培养和管理，营造教师成长的良好环境，促进教师的专业成长。刚才我讲了第二个问题，最后我讲第三个问题。学校以教学为本，教学以教师为本。一位好校长带出一批好教师，一批好教师造就一所好学校。学校管理最基本、最重要的管理目标，就是培养一支具有师德高尚，理念先进，理论丰富，知识广博，教学技能娴熟的学习型，研究型教师队伍。那末，我区教师队伍整体素质处于一个什么样的水平呢？我们仍以2006学年度基教科、研究中心、督导室对11所学校集体调研所获得的有关数据来说明人数项目优（910分）良（7.58.9分）合格（67.4分）不合格（5.9以下）人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比备课（140人）58人4143%38人2714%41人2929%3人214%说课（175人）27人1543%90人5143%56人32%2人114%作业（129人）37人2868%70人5426%21人1628%1人078%听课（12人）3人25%6人50%3人25%从上表的备课、说课，作业设计与批改来看，情况还是不错的；但是，这个调研打分是打得比较宽的。如果请市里的专家来打分，优秀的比例可能会大大降低。另据第二轮“优教工程”第二阶段“课堂展示”上海专家反映的情况来看，能称得上好课的教师还不到30%。因此，教师队伍建设已经刻不容缓。如何高效率地抓好教师队伍建设？1、搞清楚现代教师必须具备的素养与能力。现代教师的素养大致包括：（1）高尚的师德修养，其具体的表现： 热爱教育，献身教育。一个教师只有保持对教育事业高度的责任，真心实意地热爱自己所从事的事业，忠心耿耿地把自己的全部心血和精力奉献给人民的教育事业，才有可能完成好自己的教育教学任务。没有热爱教育，献身教育的热忱，纵有再多的教学专业知识也不会成为合格的人民教师。热爱学生，教书育人教师对学生的热爱是学生信任教师的桥梁，热爱学生不是一句空话，它包括尊重学生、了解学生、信任学生、关爱学生、帮助学生，全心全意服务于学生。其中关爱学生不仅仅是那些优秀的学生，而更主要的是要关爱那些学习有困难的学生和思想道德有偏差的学生。热爱学生是教书育人的基础，教书育人，就不能简单地把德育与智育割列开来。在向学生传援文化科学知识、指导掌握学习方法与技能的过程中，要始终关心学生的思想道德进步，塑造学生健康美好的心灵，把他们培养成有理想、有文化、有道德、有纪律的“四有”新人。以身作则，为人师表教师是学生最直观的榜样，对可塑性很强的学生起着潜移默化的作用。教师的一言一行、一举一动都看在学生的眼里，记在学生的心理，并为之模仿、学习。教师要以自己渊博的学问、高尚的道德、光明磊落的行为、认真的教学态度影响学生，在遵纪守法、言行举止、待人接物等方面，都应成为学生的楷模。锐意进取，严谨治学千方百计地提高自身的教育教学水平，更好地为学生的学习服务应是最大的师德。我们要引导教师精通自己所授的专业知识，学而不厌，契而不舍，精益求精，永不满足，努力以科学的态度，创新的精神去探索教育教学规律；要不断更新知识，掌握最新的科学前沿知识和信息，使教师成为知识广博、经验丰富的学科带头人或教育专家。（2）丰富的教育理论与适应时代的教学理念丰富的教育理论现代教师，不仅要掌握教育学、心理学、教材教法等传统教育理论，还要学习与运用哲学、社会学、人际关系学、美学、教育工艺学以及教学论、课程论、学习论与信息论、系统论、控制论等理论。适应时代的教育理念从二期课改的推进来看，教师必须确立“以学生发展为本”的理念，具体地说：教育要面向全体学生；教育要关注学生全面和谐的发展（德、智、体、美、劳）教育要关注学生的可持续发展（不仅是教会学生多少知识，更重要的是教会学生如何学习的方法和发现问题、解决问题的方法）教育要尊重学生的个体差异和自主发展教育要培养和促进学生的创新精神。（3）宽厚的知识背景广博的文化基础知识，要引导教师不仅精通本学科知识，还要了解相邻学科知识。如语文教师，必须学习一些历史、政治、音乐、美术、地理等知识，数学教师必须学习一些物理、化学、生物等学科知识。（4）熟练的教育教学技能教学设计（备课）能力（既要备“教”又要备“学”） 口头表达能力和身体语言表达能力 科学的课堂提问能力 板书设计的能力 作业设计与批改的能力 （5）娴熟的课堂驾驭能力 课堂教学管理能力 随机应变的能力 科学利用课堂“生成性“资源的能力 师生关系的处理能力（师生平等、师生互动）（6）教育教学的研究能力 进行教学反思的能力 开展案例、课例研究的能力 开展课题研究的能力（从教学中产生问题） 总结、提炼教育教学经验的能力以上是列举了一个现代教师必须具备的专业素质和专业能力。搞清楚了这个问题，就为我们校长如何借助校本教研和校本培训，提示了方向和依据，对照这些教师素质的指标，依据各校教师专业发展的实际，我们可以有针对性地对教师进行培训和培养。2、在课堂教学改革研究中促进教师专业成长（1）针对我区不少教师在课堂中“缺少热情和激情，缺少对学生的关爱，缺少和谐的师生关系”的现状，我想，在以下两方面要加以强化：校长要引导教师在课堂中优化与学生的情感交流要反复地强调教师在课堂教学中的热情与激情，因为热情、激情能激发学生的兴奋与专注投入；要讲究教师的问题设计，一个富有启发性的问题往往能够激起学生的好奇心，引导学生对学习内容的深入探究；要指导教师形成幽默风趣、灵活多变的教学风格，为学生营造愉悦轻松、和谐活泼的学习氛围，以充分解放学生的大脑，激发学生的聪明才智；要强调教师在课堂上的诚实守信，注意言行一致，表里一致，前后一致，既能得到学生的尊重和钦佩，又能成为学生学习的楷模；要引导教师不断地锤炼自己的课堂语言，使教师的语言即生动形象，又富于理性与哲理，以引发学生丰富的想象和联想。校长要指导教师营造积极的课堂心理：把微笑带进课堂把激情带进课堂把关爱带进课堂把鼓励带进课堂把公正带进课堂把宽容带进课堂把理解带进课堂把机智带进课堂（2）校长要指导教师学会观课、评课观课、评课不仅是学科教研活动的一种主要形式，也不仅是教师的一种基本功，而且，也是互相启发，改进教学，提高课堂教学质量的一种重要手段，也是使教师成为学习型、研究型教师的一条重要途径。 明确观课评课的三种目的。学习一堂课、评价一堂课、研究一堂课认识观课、评课的意义a、观课评课是自我思维训练的过程观课是一种剧烈的智力活动，要“眼观六尺、耳听八方”，要边听、边看、边思、边记，要不断地发现执教老师的教学亮点和教学失误，对各种现象、问题进行梳理。b、观课评课是加强对教学理解的过程，执教老师为什么要这样设计与处理，为什么不那样设计与处理，背后的理论依据是什么，在思考理解过程中，有时往往会有“茅塞顿开，恍然大悟”之感。c、观课、评课是同行间积极互动的过程，是不同思想、不同标准，不同观点间的思维碰撞，往往会擦出创新的火花。d、观课、评课又是学习借鉴的过程 如何观课、评课a、从哪些方面去观课、评课？区教师进修学院院长室提出“五看”：一看教学目标二看教师对教材的研究与处理三看学生学习的状况（看学生学习的习惯、态度、方法；学习的兴趣与热情；学生参与的面与参与度；学生的学习品质；学生学习的思维状态思想有否深度，有否质疑问题，有否独到的发现和见解）四看教师的表现（教师教学态度是否认真；是否激情满怀，是充满着对全体学生的爱；是否自始至终关注着每个学生的学习状况，并给予及时的帮助；教学语言是否深入浅出，声情并茂，富有感染力，处理课堂突发事件是否及时恰当，课堂结构是否完整而富有变化与层次，教学环节和时间的安排是否合理，板书设计是否简单明了，体现了严重的逻辑性等）五看教学效果（“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价格观”三个维度的目标达成度）我区在课堂教学改革的三个发展阶段，也分别提出了三套评课标准：第一阶段，提出了“十要十不要”标准（前文已述）第二阶段：提出了“教学目标、教学内容、教学结构、教学策略、教学素养、教学效果”六个评价要素；第三阶段：提出了“教学目标，教的策略，学的策略、教学效果”四个评价指标。第三阶段的标准，突出了学生的学，更强调了教师为学生自主学习的服务。对于这些不同的评价标准，我们要通过教研活动，引导广大教师去认真学习，分析比较，结合各学校实际和各学科特点，或选用某一种评价方案，或在学习借鉴的基础上，修订或创新课堂教学评价方案，从中提高教师观课、评课的能力。以什么样的方法与形式开展观课、评课活动第一，开展常态课（随堂课）的观课评课活动，要求每个教师一学期内听课：主科教师不少于12节，非主科教师不少于8节，并撰写听课心得，上交听课笔记与听课心得，以供教导处检查评价。第二，每个学年，每位教师必须为全组教师开一节实践课，并由教研组长组织观课评课活动。第三，面向全体教师的、由校级组织的优秀教师展示课，这种观课评课主要是带着学习的动机进行的，重在发现和总结优秀教师教学经验，发挥优秀教师的示范作用。第四，由校长室组织的专题性观课评课活动，这种“专题”来自于学校各科教学中存在的共性问题，这种观课评课的目的是共同寻找解决问题的方法，提高教师发现问题、解决问题的能力。（3）校长要指导教师提高分类指导、因材施教的能力。无论是素质教育，还是应试教育，都强调每个学生的成功，从中考、高考看，既要看上线率，又要看合格率，因此，教师分类指导、因材施教的能力直接决定着是否使每个学生都能获得成功。去年教师进修学院院长室制订了一个“学科互助联盟”的方案，将近三年来“中考”始终徘徊在倒数第一至倒数第十位和高考列倒数第一至第三位的学校集合起来，开展区级层面的分类指导，因材施教，将学生分为三个层次，提出不同的复习要求：第一层次，主攻150分钟的72分（高中为90分），这一层次主要照顾学习有困难的学生；第二层次，主攻“73120分”（高中为91120分），照顾中等及中等偏上的学生 ；第三层次，主攻“121150分”内容，满足优等生。今年的中考、高考相对去年，我们有了很大的进步，其重要原因之一，就是“学科互助联盟”起了重要作用。从校级层面看，光明学校的经验值得借鉴。他们将2006年35名和2007年28名双差生集中起来，选派最好的任课教师，并将教学要求定格为“72分”。从思想教育上，从学习习惯、学习方法、学习心理上，基础知识的补缺上进行“因材施教”，其结果都取得了不俗的成绩。2006年“学困生”35名（原来都为不及格）在中考中28名学生合格，在分数上提高了3000多分，全年级288名学生，为每位学生的总分提高了10多分；今年，2007届28名学生全部合格，使光明学校连续两年的“中考”综合排名跃至：2006年12名，2007年11名！这方面，区二中、区一中也做得比较好，他们重视抓中间，顾两头，对优等生提高复习要求，对差生降低复习要求，真正是面向全体学生。假如每所学校都是如此的话，那我们区的中考、高考，不是又要跃进一大步了吗？提请校长、书记注意：在2008届，你们能否结合自己的实际，借鉴“光明”、“一中、二中”的经验，制订本校自己的“分类指导，因材施教”的方案来。（4）校长要指导教师积极开展“课（案）例的研究，通过课（案）例研究，不断地认识自我，修正自我，进而超越自我。关于这一点，进修学院发展中心和研究中心，要为基层教师开展课（案）例研究创造有利条件，发挥专业引领的作用。3、校长要抓好三支队伍、四种教师的建设校长在通过各种途径、各种手段促进学校师资队伍整体素质提高的同时，要重点抓好三支队伍，四种教师的建设。（1）三支队伍的建设三支队伍建设，即教研组长队伍，班主任队伍和年级组长队伍的建设。班主任工作非常重要，其工作既关系到班级管理、学风的营建，又关系到各学科工作的协调与互补；要总结推广优秀班主任的工作经验，要推广光明学校班主任进教室办公的经验，进修学院要增强班主任培训的针对性，努力提高班主任的班级管理、思想教育、沟通协调的能力。教研组长是一所学校一个学科教学改革的组织者、协调者和引领者，关系到学科组内青年教师的成长和学科教学质量的提高，教研组长的素质亦很重要。为此：a、要制订教研组长工作要求和工作评价方案，对不合格的教研组长要坚决撤换；b、总结推广优秀教研组长经验，组织优秀教研组长的评选活动。c、进修学院要提高对教研组长培训的针对性和实效性，在培训中，要帮助教研组长：弘扬三种精神：“无私奉献的精神，勤奋学习的精神，勇于实践的精神”；树立四种意识：“大局意识、服务意识、研究意识、创新意识”；提高九种能