论课堂教学设计的基本原则.doc

论课堂教学设计的基本原则姓名：张磊 学号：200641301128 指导老师：徐剑虹摘要：课堂教学设计是一个多任务、多要素的复杂过程，更是现代课堂教学的重要课题，而课堂教学设计的基本原则是课堂教学设计的依据与基础，本文围绕课堂教学设计的基本原则，从教学目标、教学主体、整体性、学生学习兴趣，反馈性以及其可行性等方面探讨课堂教学设计的基本原则。关键词：教学设计，原则，主体化，反馈，可行性教学是教师的教和学生的学的共同活动，是一门科学，也是一种技术。一堂新课是否成功,与备课的质量有着重要关,而在备课中如何进行教学设计又是摆在教师面前重要课题。课堂教学设计是一个多任务、多要素的复杂过程，在这一过程中，教师与学生不是演员与观众的关系，都应该是主动参与者。师生共同质疑，共同探求，共同总结，共同实现课堂教学目标。设计课堂过程时应遵循以下原则：一、以教学目标为出发点的原则教学目标是教育目的在实际教育过程中具体化到学科教学的表述方式。教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。教学目标是课堂教学设计的出发点和基本依据，只有确立明确的教学目标，课堂教学设计才能有法可依、有理可循，课堂教学才能有序的进行。而且在教学过程中，间接或间接告诉学生学习目标，能让学生在短时间内进行有效地学习。坚持这原则，对缩短学生的学习时间、强化学生记忆、提高学习效率、发展学生的思维都起到了积极作用。教学目标是基本目标，是广大学生学习的底线，具有较强的可完成性。一般说来，教学目标所规定的对学生学习的期望水平是所有学生无需特殊帮助都能达到的，是合格标准，并非优秀标准，它适用于基础教育的全体学生。二、学生和教师双主体的原则双主体的直接涵义是在教学中不仅教师要成为主体，同时也要使学生成为主体，教学要充分发挥教师和学生的“双主体”的作用。（一）充分发挥教师教学的主导地位随着时代的变化、教育的发展，教师不再是课堂教学的主宰，而是在课堂上起主导作用。在课堂上教师不再只一个传递信息的人，而是主客体相互作用的促进者。教师讲地少了，直接灌输减少甚至消失了，但教师的启发、引导作用和事先的工作，组织工作却增强了。1. 教师应是学生学习的指导者。学生正处于心智成长阶段，求知阶段，对于新知识还不具备完全独立思考判断的能力，知识结构也不完善，这就需要教师指导学生学习，传输知识、经验。教师应即时引导学生学习，帮助学生学习，以培养学生的学习能力和实践能力。2. 教师应该是学生学习的促进者和组织者。课堂教学是一个复杂的过程，学生在复杂的课堂教学中要完成这些学习活动，就必须依靠教师的指导和组织，这样才能保证了学生的学习质量、教师的教学质量，更促进了教师与学生之间的感情。3. 学生学习的参与者和朋友。课堂教学是教师和学生相互作用的过程，在此之中，教师与学生建立的是一种平等的朋友关系，他们互相尊重，互相学习和帮助。教师应深入学生生活，了解学生学习特点，倾听学生学习需求，拉近与学生的关系，融入学生的学习生活，做他们的良师益友。在课堂教学中，教师不但可以随时掌握学生的学习和生活情况，也有利于学生大胆的讨论，发表自己的看法，以培养学生的自信心。（二）以学生为本以学生为本即强调学习活动以学习者为中心，对这一观点明确指出的是建构主义学习观。该观点认为学习者并不是空着脑袋走进教室，在日常生活中，他们己积累了一定的生活和学习经验，这就是所谓的前科学概念，这些经验有些与当前要学习的知识一致，有些与当前要学习的知识不一致，甚至冲突。教学中，教师不能无视学生这些经验，一味地从外部将知识灌入学生的头脑中，而应把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。1、有以学生为中心的教学意识在传统的教学中，教师是知识的传授者，学生一的任务是按教师的思想和要求来进行的。而现代课堂教学是应以学生为中心，教师要勇于放弃传统教学中以自已为中心的角色。在课堂教学设计过程中，教师应有意识的设计问题，依据教学目标，根据实际情况，引导学生自己或学生小组独立完成部分教学内容。2、教学侧重点由教（jio）学转向导学在教学目的、教学重点、教学难点的确立上，应改变以教师作为主导者的自上而下”的惯常做法为以学生为主的“自下而上”的做法，打破教师心中固有的“自已是课堂天然的主宰者”思想壁垒，考虑学生的特点和需要，变“教（jio）学”为“导学”。建构主义认为学生是学习的主体，教师则是帮助学生建构知识的辅助者。知识的权威并不是只在于教师手中，在帅生互动中可以得到很好的促进，教师不必支配一切的教学活动。3、坚持学生活动的自主参与性学生各方而素质的生成、发展与完善根本上来自于学生自身的自主活动。教师设计课堂教学时，必须使学生主动参与学习活动。传统教学压抑学生主体性的发展最根本在于用教师的教授活动代替或掩盖学生的学习活动。教学设计必须克服传统教学的弊端，要运用各种方式、途径和策略来引发和激励所有学生主动参与到活动中去，使学习成为学生自己的活动使学生会选择、会参与，学会学习。总之，强调学生自主，其本意不是排斥教师指导，也不是推卸教师教育学生的责任，否定教师的主导作用，两者是互补互助、相辅相成的关系，两者是不可分割的。4、因材施教因材施教是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。“孔子教人，各因其教”（朱熹：四书集注）。（1）个体差异是客观存在的个体差异，或称个别差异、个性差异，是指个人在认知、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而有不同于他人的心理、生理特点。心理学对这方面的研究非常充分，由于个体差异直接或间接地影响着教学过程和结果。大量事实表明,学生在生理发展和心理特征等方面客观地存在个体差异,特别是智力、才能、性格、气质、志向、兴趣等心理方面的个体差异更为明显。因材施教是适应学生个体差异的一种教学原则和教学策略,是根据学生个体差异进行的有针对性的教学活动,其统一的目标是促进学生的自由全面发展,其潜在的前提是“因材”,即重视并了解学生的个体差异。（2）采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。现在的班级课堂注重面向全体，往往搞大家齐步走而难于照顾到学生的特点，使许多学生的才能发展受到局限。而现代科技的发展、国际上各个领域的竞争加强，都要求学校教学注意从小培养有特殊才能的人。所以现代教学要重视探索和采用一些特殊措施或制度，以保证早出人才、快出人才。如对有特殊才能的学生请有关学科的教师或校外专家进行特殊的指导和培养，让他们参加一些有关的课外小组和校外活动、有关的竞赛；在有条件的学校试行按能力分班教学；开设一些选修课以照顾学生的兴趣与爱好；允许成绩优异的学生跳级，使他们的才能获得充分的发展。三、循序渐进的原则从整体角度来说，课堂教学是一个多任务、多要素的复杂过程，更是一个循序渐进的过程，所以课堂教学设计也是循序渐进的过程。在课堂教学过程中，由于学生自身的学习能力、所具有的经验，以及各个学生间的个体差异性，决定了课堂教学设计必须遵循循序渐进这一原则。不但教学要循序渐进，学习也要循序渐进，不要在没有学习低级教材的情况下去学习高级教材，强调教学要有系统性。教学的系统性，是科学知识本身的特点所决定的，任何科学知识，都具有严密的逻辑系统，教材是有一定的连贯顺序的，学生的学习是新知继旧知，以旧引新，循序渐进。孔子说“温故而知新”就含有循序渐进的意思。在各学科中，只有掌握加法的概念和判断，才能顺次掌握减法和乘法的概念和相应的判断推理过程；只有掌握了力的概念，才能进而理解重力、压力。这种循序渐进性、连贯性是不容打乱的，超越学生的接受能力的做法，都是违反教学规律的。另一方面，即使教师所传授的知识很有顺序，也不能一味地灌输，要叫学生自己按照他认可的分类往他的仓库里放东西。别人放的东西，主人是很难找到的。当然教是可以帮助学生设计仓库存放方式，甚至帮助存放东西，但绝对不能代替。不能反客为主。否则存放的知识就成了死知识了。教师在进行课堂教学设计时，合理安排每一节课的教学内容及教学方法进行循序渐进地教学。明确各要素之间以及各要素和整个教学之间的相互关系，从而确定教学目标，选择教学媒体，制定教学策略，以求实现教学系统的功能最优化。在课堂教学过程中教师在设计中安排的每个环节都必须循序渐进，不能超越学生实际，也不能难易无序。四、培养学生学习兴趣的原则兴趣是个体力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。学习兴趣就是指学生对学习内容的一种积极探索的认识倾向，表现出对学习的一种喜好情绪和专注的态度。学习兴趣是学习的先导，是推动孩子积极主动地寻求知识的原始动力；学习兴趣也是孩子学习动机最现实、最活跃、最强烈的心理因素。学生具有特定的心理特征，在课堂教学设计中，教师应以学生学习为中心，要善于在课堂上激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生愉快、主动地去学习。学生一旦对学习产生了兴趣，那么他就会竭尽全力地投入到学习活动中去，所以说课堂教学设计必须以激发和培养学生学习兴趣为基本原则。（一）创设真实的教学情境 罗杰斯认为，如果要使学生全身心地投入学习活动，那么就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。但在当今我们的教学活动中，学生与生活中所有的真实问题还存在着很大的隔阂，这对学生的意义学习造成了很大的损失。为此，如果我们希望学生成为真正自由的和负责的个体的话，就应该为他们创设各种真实的问题情境。狭义的教学情境指教师在教学过程中以教材为依据，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的，以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围。在教学过程中，“情境”是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与，整体发展为目的的优化了的学习环境。在课堂教学设计中，通过实物、语言、以及想象创设真实的教学情境，有利于发展学生的观察能力、思维能力等，从而加深对事物的认识。它以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或实际事物的相关背景。教学情境可以解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知关系的矛盾。教学情境的实质和功能就是促进学生的有意义学习。教学情境的运用可以引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能的全面和谐发展，是提高教学效率，达到最佳教学效果的一种教学方法。（二）多种教学方法相结合和多媒体在教学中的充分利用在课堂教学设计中，根据教学内容，灵活运用各种教学方法，把各种教学方法相结合，才能让课堂活跃起来，才能激发和培养学生的学习兴趣。传统的讲授法可以比较系统地传授知识，所以在教学中仍然必不可少。但教师一味地使用讲授法，学生提不起精神，所以我们在理论讲述过程中，要充分利用多媒体技术，活用学生生活中的信息例子，让学生可以从空洞的讲解中激发学习的兴趣。在教学过程中用一个个小“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。 学生在完成任务的过程中，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，又培养了他们的创新精神和合作意识。五、激发学生学习动机的原则学习动机是指激起人去从事进行学习活动的内部动力，学习动机作为学习活动的内在动因，对于学习过程的影响极大，它直接影响着学习目标的的能否达到。作为教师，在课堂教学中应极大地激发学生学习的学习动机，唤起他们的兴趣，吸引他们的眼球，才能调动学生的积极性，才能提高学习质量和教学质量，所以教师在做课堂教学设计时应遵循激发学生学习动机的基本原则。（一）创设问题情境，激发学生学习的欲望欲望是创造的前提，有了欲望才会想满足，就会动手、动脑去满足自己的欲望。所以，在教学过程中，可以通过创设问题情境，使学生产生渴望了解知识的心理，这样能够激起学生的学习动机。这在课堂教学设计的导入部分特别适用，利用故事、游戏、例题等引出整堂课问题，激发学生的学习动机最为常见。在教学过程中，也可以对学生已有的不完整的知识进行问，一引起学生的注意。（二）适当给予成功的满足相对于训斥或惩罚来说，受奖励或表扬对于学生的激励作用最大。有了欲望，学生就要去想办法满足，适时地给予学生成功的满足，可以提高学生的学习兴趣、学习积极性和学习动机。因此，教师在教学过程中不要吝啬自己的言辞，多给一些奖励和表扬，哪怕是非常简单的问题，或他的回答只是结果的一部分。（三）合理开展竞赛，激发学生的学习动机适当开展竞赛是激发学生学习动机的一种有效手段通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂教学设计中，可以采取竞赛的组织形式来组织教学。可以按能力分组进行竞赛，也可以鼓励学生跟不同时期的自己进行竞赛，激发学生学习动机，以求学生进步。（四）进行情感交流，加强学习动机教师在课堂教学设计过程中应加强与学生感情的交流，一个眼神，一个动作，都可以增进教师与学生的友谊。在学习和生活中关心、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，拉近两者之间的距离，使学生对教师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生就会喜欢你，从而自然而然地过渡到喜爱你的这门学科上，这就是所谓的“爱屋及乌”，学生的学习动机自然得到加强。六、可行性的原则由于课堂教学设计是针对解决课堂教学中具体问题而发展起来的理论和技术，因此，教学设计过程中的每一环节的工作是相当具体可行的。（一）教学内容符合客观规律和条件课堂教学设计是依据一定教学理论和具体教学目标对教学实践所作的规划设计。教学内容必须符合主观条件上的学生年龄特点、已有知识基础和师资水平，而且客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。（二）教学方法具有灵活性和实际可操作性在课堂教学设计方案中，各种教学目标被分解成具体的、操作性的目标，在各个教学环节上都被做了具体明确的规定和安排，成为教师教学的可行依据。灵活的教学方法是课堂教学设计的思想和连接点，而且要根据实际使用和实施，所以也要具有实际可操作性。总之，课堂教学设计是一个复杂的动态结构过程，各环节也是相互联系、相互制约的连续步骤，任何一个因素都会影响到教学各环节。教师依据具体教学目标，基于对学生的了解与分析，确定具体教学重难点选择教学方法，设计学习任务，以便顺利实施教学活动，并完成教学任务，确保教学质量，最终实现提高学生学习效果。七、反馈性的原则课堂教学过程是教师、媒体、学生等教学要素相互作用的过程。在教学活动中，教师通过媒休向学生传递教学信息，学生则通过媒休来进行学习，教师和学生之间不断地进行教学信息的反情与交流。随着现代教学媒体在课堂教学中的广泛应用，教学过程中的信息反馈与调控越来越成为优化课堂教学的一项重要因素。教学是一个有目的有方向的完整有序的复杂信息传递系统，在这一系统中，教师既是教学信息的传输者，又是反馈信息的接受者，在教学过程中起主导作用，是整个教学系统的控制器。当然学生也不是简单的信息接受者，在其内部存在对信息的加工与处理过程，并且他们还要将加工与处理的信息通过一定的方式输出，这个输出的信息对教师来讲就是反馈信息，教师依据这种反馈信息对自己的整个教学活动状态作出分析与判断以及必要的修正和调整，对于学生来讲他们也要从教师那里获得自己有关学习行为及其效果的反馈，并根据教师的反馈信息，对自己的学习活动形成反思总结，并及时修正与调整自己的学习行为及方式，使自己在教学中处于一种正常而积极的状态。所以说，在课堂教学设计中尤其要注重反馈系统的设计，以便使教与学的双方利用相应的教学反馈信息，不断调整各自的行为及其方式，以有效完成教学任务、实现教学目标，达到教学最优化。注：1陈厚德.基础教育新概念有效教学M.北京：教育科学出版社，2000.85-87.2程桂梅.试论“以学生为中心”的教学设计原则J.职业技术,2009，（107），43.3朱志贤.心理学大词典M.北京：北京师范大学出版社，1989：233.4叶弈乾,祝蓓里.心理学M.上海：华东师范大学出版社，2006.38.5文东,杨九民.基于人本主义学习理论的教学设计原则J.电化教育研究,2002，（12），58-60.6马会梅,张平海. 教师教学行为设计的最优化原则J.远程教育杂志,2006，（5），7刘成新,徐庆.课堂教学设计原则探讨J.教育改革，1995，(5)：30-31.T