综合组实施方案.doc

观山湖区第六中学九年一贯制学校小初教育衔接的探索与实践课题研究其他教研组实施方案 随着我国改革开放和现代化建设事业的高速发展，在中小学校全面推进素质教育、深化教育改革的过程中，对我们普通中小学校的办学要求同样越来越高。在办学的实践中，在认真落实素质教育的过程中，以学生发展为本，培养学生的创新精神和实践能力，正在体现到中小学校的教育思想、教学内容和教学方法中去。但是，由于小学到初中这个过渡阶段的特殊性，初中科目较多，注重知识的结构、给予师生的活动空间相对较小，且教学活动时间较紧迫。小学注重具体事物，接近学生生活认知水平，而初中注重概念的引入，强调知识的系统性。本校是一所九年一贯制学校，在此背景下本校展开了九年一贯制学校小初教育衔接的探索与实践的课题科研研究活动。 本组根据历史，政治，地理学科的特点，教育教学规律，以学科教学内容，学生在小初衔接阶段认知规律等问题进行为研究方向和内容，展开由家长、学校、教师以及学生共同参与的研究活动，以为小升初衔接教学研究提供实践基础和可借鉴的经验，提高语文学科的教学质量和办学特色。由此，本课题研究组特制定研究实施方案如下。 一、研究的价值和意义、理论依据和实践依据 1.坚持素质教育理念，全面贯彻执行党的教育方针，是以提高学生素质为宗旨，为培育一代新人全面打好素质基础，全面实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。 2.由于不同年龄学生在身心发展方面存在的差异。不同阶段的学生在生理发展、言语水平等各方面存在的特殊性。在语文组的研究中，我们要遵循学生心理发展的规律，遵循教育学、心理学中的有关原则和方法，并把这些理论都贯彻到语文学科的教育教学过程中，特别关注中小学的衔接过程，坚持循序渐进和可接受性原则，让孩子们在学习阶段的变化中能够自如轻松地过渡。二、研究的主要内容及方法根据学校总课题组的要求和安排，历史，政治，地理等学科的特点以及研究指导思想的引领，其他教研组的研究内容：历史，地理，政治等学科在小学至初中阶段过渡和衔接中的教育教学规律，学生在学习中的认知和行为特点和规律，通过研究得出最适合小初衔接阶段的教育教学方法和手段。 （1）探索小学和初中在历史，政治，地理等学科学习方面的衔接问题，在实践中不断找出解决问题的方法，帮助教师、学生、家长能够更好地适应小升初的情况。 （2）通过对师生、家长进行问卷调查、座谈、访谈等方式，了解我校学生（主要为六、七年级学生）心理状况和语文学习及行为习惯的现状，并开展我校小升初过渡过程中影响其学生语文学科学习的不利因素及分析。 （3）经验的总结。根据历史，政治，地理学科在小初过渡衔接阶段的教育、教学课题研究实践进行经验交流、总结、形成成果，并撰写论文。 四、课题研究的实施阶段及步骤本课题的研究时间为2013年9月2016年5月，共分为三个研究阶段。第一阶段：准备阶段（2013年9月2014年1月）1.参加学校总课题组举行的课题开题仪式，了解学校总课题的具体研究内容，师积极参加课题研究，提升本组成员的教育科研水平。2.开展前期调查及数据分析。根据我校的实际，结合课题研究的需要，设计针对学生、教师、家长的问卷。对问卷进行认真统计分析的基础上，形成对我校小初教育衔接问题中语文学科教育教学规律的宏观认识，基本确立本课题小组研究的方向和内容。3.根据设立的子课题组结构，组织课题研究成员学习相关的理论知识，加强理论研究的基础，提高课题研究的能力。确定本组内各项研究工作的负责人，做到人人参与研究。第二阶段：实施阶段（2014年2月2016年1月）1.组织召开多种形式的课题研究讨论会，增进课题组内的交流。2.借助理论知识的力量，参与各种类型的培训和学习的活动，提高本课题组教师们的研究能力。3.根据本课题组的研究内容，开展集体备课、课堂研讨、活动展示等活动，在其中不断的学习交流、反思改进，总结出相应的经验和方法，再进行实践探索。要求本课题组教师写好研究日志，撰写教育教学案例和论文，累计课题研究的成果，形成研究的过程资料。4.注重相应的资料整理归档。定期向学校课题组进行阶段汇报，以便推动课题研究的顺利进行。第三阶段：结题阶段（2016年2月2016年5月）1. 组织本组成员进行后期调查分析工作。通过调查分析，了解本组课题的研究成效，总结有效的小初