困惑、问题和思考.doc_第1页
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新课改中的困惑吴彦业1、学生学得轻松了，思维活了，基础知识却越来越不扎实了。 新课程倡导学生以动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，如今的课堂“活”了，学生也比以前乐学了。但学后的知识却不尽人意。看新教材情景图多了，文字少了，但学习内容有增无减，活动的内容多了，练习内容少了，学生大量的时间却用在探索学习中，知识学习没得到巩固。2、新课改学生出现“两级分化”。 新课程理念的提出是对学生思维的一次挑战，学生不能再坐享其成了，以前多以教师讲解学生理解，而现在要靠自己去大量的去参与探索思维。一部分思维活跃的学生能积极主动的参与学习活动，适应新课改理念。而对于一部分中等及中下学生只想听取别人的意见，方法多了不知道听谁的好，一节课下来糊理糊涂的。 3、教材、课程和教学方式改了，而考试方式及评价方式没有改。 新课改理念让老师们看到了自己教学努力的方向，看到自己培养下学生能成为有用之才的希望。然而单一的对学生成绩及对教师业务能力的评价，使老师们对课改又感到茫然。例如：上级部门对一所学校的评价首先得看教学质量高不高，学校对教师的评价第一是期末质量怎么样。现在的老师是越来越难当了，既要积极参加新课程理念的学习和实施，又要为学生的期末成绩担忧。如果要贯彻新课程理念学生双基又得到不到落实，不倡导罢又说自己落伍了，真要搞成一只脚穿新鞋，一只穿旧鞋了。 总之，新课程理念应该积极倡导，以前学生学得过死、过累，学后不知道有什么用，缺乏生活应用意识。而新课程倡导人人学有用的数学，人人都能获得必需的数学体现了数学的工具性、生活价值性。然而课改真要改好，我想每册教材的教学内容要作一些删减或调整，练习内容适当增加。这样才能保证学生活动探索的空间及知识得到巩固。为教师创造更多学习新理念的时间和机会。课改与实际考试评价制度相配合，使评价能真正成为激励学生全面发展，改进教师的教学的评价体系。以上是
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