湖南电大小学语文教学论辅导二如何理解语文课程.doc

湖南电大小学语文教学论辅导二如何理解语文课程的“基本理念”理念，原是客观唯心主义的哲学用词，与“观念”同义，意即纯理性的概念。教材第一章，集中讲语文课程的基本理念。由语文课程标准所确定的这些基本理念，主要有四个方面，这是我们必须牢记并切实加以理解的。所谓理解，就是既要全面掌握它所包括的内容，又要搞清为什么这样。一、全面提高学生的语文素养理解这一条，首先要搞清语文素养指的是什么？教材指出，语文素养作为一个复合性概念，有别于过去中小学语文教学大纲的提法。这是正确理解这一概念的关键。过去的教学大纲，注重培养学生的听、说、读、写能力，现在的课程标准，明确提出应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力口语交际能力。此外，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这就告诉我们诉语文素养的是比听说读写能力培养的内容要求更高的一个新概念。只要牢牢记住了这一点，望文生义，我们也能把这一条的含义揣摩出来，而无须去死记硬背。需要注意的是，这一条不是光静止地解说语文素养的含义，而是强调要全面提高语文素养。全面提高，毫无疑问是一个动态的实施过程，是一个逐渐养成和持续作用的过程。语文素养的全面提高，始于学校教育，却不会因学校生活的结束，本而终结，将伴随人的终身学习过程。沿着这一思路来领会束节内容，不仅可以切实掌握全面提高语文素养的含义，而且有助于深刻理解转变语文教学的基本理念究竟是怎么回事。教材第16页图1-1用图表形式对语文素养的含义及全面提高语文素养的途径、过程作了形象展示。该图的说明词是“语文素养的冰山模型”。“冰山模型”的说法由成“冰山一角”转化而来，意指有些事物有如大海中的冰山造型。由南北极终端冰原断裂而漂落到海中的巨大冰块，仿佛一座座山，称之为冰山。海中的冰山，通常是一部分浮在水面上，大部分则在水面之下。有些事物人们看得到看得清的只是一小部分，大部分不为人知晓，恰如大海中的冰山、故有冰山一角之说。这种说法一经问世，便被各方面人士借用。如美国著名作家、老人与海的作者海明威就曾说，他的小说创作体现了冰山原则，即直接写出来的只是其一小部分，大部分隐藏在字面之下。教材编者在这里借用 “冰山模型”的说法，意思也就是说，语文素养的构成及全面提高语文素养的实际操作实施，只有一小部分是显露于外，大部分是处于隐性状态。联系组成模型图的的各个部分来分析；果然是类似冰山，即处于顶部的听、说、读、写（操作层）是浮于水面的部分；作为实施层的语文知识、语文感悟、语文技能和语文思维，以及作为动力层的语文学习动机、语文学习态度、语文行为意志和语文学习习惯，都是隐匿于水下的部分，作为基础层面的知识视野、智力发展、个性人格、思想水平、道德品质、审美情趣、文化品位、语言积累等等，则是有显性部分，也有隐性部分。从这个模型图中，我们自然可以懂得，语文素养是由多种因素组成的动态系统，其实施操作过程是各种因素相互作用、相长互生的过程，其结构与运作总是存在于一定的语文环境之中。教材特别阐述了语文素养冰山模型给我们的三点启示：第一点，语文教学应促进学生全面与和谐的发展，即不能只看到浮在水面上的显性部分，更应注意水面下的隐性部分，不能只注重听、说、读、写知识与技能，还要引导学生形成主动积极的学习态度与正确的人生观、价值观，注重学生发展的全体性、全面性、主动性、差异性和持续性，谈的是观念转变问题；第二点，语文课程目的、理念的变化，必将带来课程实施过程与方法的更新，这种更新，如果用大家喜闻乐见的对联形式来表现，可以作如下表达：语文课程 与教学改革应是“基于学科，超越学科，面向真实世界；始于课堂，走出课堂、融入复杂社会”。第三点语文素养的形成和发展不是一朝一夕之事，也不一定具有明显的阶段性界限，需要各个时段的语文教师持续不断地为之努力。 提高语文素养，很重要的一个方面是提高文学素养。教材为此专设一节，谈提高文学素养问题。为什么文学素养这么重要？如何提高文学素养？都是学习中要着重搞懂弄通的。二、正确把握语文教育的特点这一节，教材强调了两个方面，一是关注人文精神，二是加强言语实践。关注人文精神，就是要在教学过程中全面发展学生的个性。对于这个问题，教材从任何一门课程都必然具有的三个基本要素，以及近百年来教学理论经历的行为主义、识知主义、建构主义三个阶段，作了理论上的阐释，有兴趣者自可细加领会，一般同学则只须牢牢记住要全面发展学生的个性即可。既然要全面发展学生的个性，自然也就突破了过去语文教学中的工具性单一目标。这样便与第一节的内容联系起来了。 加强言语实践，关键在于搞清言语实践的内涵。教材对此从四个方面作了解释说明，指明言语实践是一种情境活动，是一种过程性活动，是一种综合性活动，是一种合作性活动。这四个方面也可以说是言语实践的性质与特点。只要回味每次言语实践的具体经过，便可理解的。说得具体些，也就是言语实践作为人与人之间的交际对话，必然是在特定的时间、地点和背景之中进行的，必然表现为一个时序过程，每次言语实践必然综合地运用多学科知识等方面技能，并与思想品德、文化修养、人格养成有机结合，除了极少的自言自语外，通常言语实践都会是在交际中运用，这就少不了合作互动。学习这一节，不死记硬背，而是沿着这一思路去加深理解，便很容易掌握了。 三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式 自主、合作、探究的学习方式是一个整体。怎样才能做到这一点？教材列出的三点，即要让学生成为学习的主人，关注学生个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神，既是观念上的大转变，也是教学方法上的大改革。学习中，不仅要搞清该怎么合作，还要搞清为什么要这样作。有效的学习方法是把现在的新提法与过去的一些作法加以比较，找出其不同点，再认真细致地比较一番孰优孰劣，这样既有利于加深理解，也有助于牢牢记住。 合作，就是强调在合作学习中培养学生团结精神，增强合作意识，学会与人和谐相处，共同生活。教材不是一般泛泛而谈地阐释这一问题，而是结合如何处理好教师与学生的关系来进行解说，这既具有观念指导意义，又便于现正从事或将要从事教师工作的人切实理解，增强记忆。语文教学，无论是口语交际还是读教学、写作教学，都必然是双向或多向活动，教师的参与是不可缺少的。阅不仅体现教师的组织、引导作用与教师的平等参与，也体现在教学相长、争取共同进步中。 探究，本义是追究某件事、某个问题的来龙去脉。作为学习方式的要求，则是多问一些“为什么”。教材把自主学习看作基础，把合作学习看作过程，把探索学习看作归宿，是十分精辟中肯的。这样来理解三者的关系，既体现了三者之间的相互联系，又表明了各自不同的侧重点。教材概述的探索学习的三个主要特征，也是从出发点、着重点、效果三个方面，与通常的接受学习相比较而提出来，搞清了这一点，便会自然而然地想到问题意识（带着问题学习）、实践能力（超越死记硬背固定答案）、开放视野（发散性思维）三点。至于要发扬三种精神：怀疑精神、探索精神、求实精神，以及协调好三种关系：理解与探索、自主与合作、解疑与存疑，都是怎样进行探索学习的问题。 实施自主、合作、探索的学习方式，关键在于教师转变观念，建立民主、平等、和谐的师生关系。这既是提示，也是总结，一定要牢牢记住。 四、努力建设开放而有活力的语文课程 学习本节教材，首先要认真领会第45页对“课程标准”所作解说的“三是三不是”，这是正确认识转型后的语文课程的放大镜与显微镜。正是有了这“三是三不是”，才有可能提出建设开放而有活力的语文课程这个话题。什么样子才叫开放而有活力，教材先概括地从课程形态、教材选文、课程内容、促进学生发展课程资源等方面作了解说，然后归纳成课程形态的多元选择、教材的多样化格局，以及教师