科研选题的步骤与原则以及案例分析.doc

科研选题的步骤与原则大四要做毕业设计的时候，学院给我们了所有老师的资料及大概研究方向，让我们自己联系确定导师以及毕业设计课题。而这就设计到了科研选题的问题。科研选题是形成、选择和确定所要研究和解决的课题。科研选题是科学研究活动取得重大成果的一个关键因素，关系到科学研究的方向、目标和内容，直接影响科研的途径和方法，决定着科研成果的水平、价值和发展前途。虽然在做毕设时，对科研选题的具体步骤和原则不是特别清楚，但一般的步骤和原则我们也遵循了。（一）科研选题的步骤1.文献调研，科学分析在选择毕业设计时，我先确定要选我们学校特种功能材料国家重点实验室里的老师，因为重点实验室的老师水平相对来说会更高一些，而里面的有机组在科研水平，老师实力，仪器设备上都是一流的，而且我对有机方面也很有兴趣。来到该组后，我了解到该组一直在做的是BODIPY（氟化硼络合二吡咯甲川类）荧光染料，该染料是一类性能优异的新型荧光染料，具有优异的光化学光物理性质，例如高的摩尔消光系数、良好的光稳定性、高的荧光量子产率等。该组在BODIPY荧光染料合成方面积累了大量经验，大家都在做。而通过阅读文献及向老师和师兄师姐们请教，我了解了BODIPY荧光分子pH探针是基于BODIPY类荧光染料发展起来的一类新型pH分子探针，其具有很高的安全性、及高探测深度和灵敏度。该探针合成要更复杂些，但在pH精度检测方面有更大应用前景。2.提出选题，初步论证鉴于BODIPY荧光分子探针的众多优异性能，我决定在该分子探针合成方面进行尝试。大量文献的阅读已经使我对该课题有了大概的实验思路和想法，而且实验室在BODIPY染料合成方面积累了大量经验，对于合成技术方面不存在问题，而且仪器设备和实验药品均能保证，研二师兄也有在做这方面工作，可以相互配合。虽然该分子探针短期内不会产生很大的经济效益，但它属于基础性研究，在pH精度检测方面有很大应用前景，可以对以后实验室条件下的pH检测提供更多帮助。因此，该分子探针的合成是可行的。3.评议和确定课题经过阅读文献的积累和老师师兄的帮助，以及可行性的论证，我决定把毕业设计题目选为“新型BODIPY类荧光染料的合成及性能研究”，因为该探针还属于荧光染料的范畴，故选名还是BODIPY类荧光染料，只不过要突出是新型的荧光染料。该课题也征得了指导老师的同意，院里的批准，可以作为毕业设计课题。（二）选题的基本原则我在选题时也遵循了以下一些原则。1.需要性原则实验室环境下，pH的检测一般是用pH试纸，但只能检测出一个大致的范围，如果需要精确到小数点后几位的精确度，试纸做不到，这就需要有其他方法能进行精度检测，BODIPY荧光分子探针可以根据需要在不同的pH条件下发出各种不同的荧光，然后通过荧光发射波长不同的原则，计算可得到不同pH值。其属于实验室条件下的基础性研究，主要应用于实验室环境的pH检测。2.创造性原则创造性原则是指选出的课题应是前人没有解决或没有完全解决的疑难问题，并预期从中能产生创造性的科学技术成果。虽然实验室在BODIPY类染料合成方面积累了大量经验，各种实验方法均已成熟，但在分子探针方面，仍有大量工作要做。因为其一般具有合成难度大，难修饰特点，限制了BODIPY荧光探针的应用。而在前人的基础上，我和师兄提出，相对于异吲哚类BODIPY化合物、硼氧共轭结构以及3,5-位限制旋转的并环BODIPY结构，3,5-位引入苯烯键较简单。引入笨烯键可以使合成变得简单，且经过后期核磁氢谱，紫外吸收，荧光发射等一系列检测，发现该合成物符合分子探针要求，即通过实验合成了采用3,5位苯烯键修饰BODIPY探针。3.科学性原则以BODIPY为母体的pH探针即是在BODIPY类化合物上添加或修饰各种官能团，以达到不同于之前化合物性质的目的。我们的实验也是以此为基础，是在3,5位上引入苯烯键，之前已查阅文献，以及讨论验证，在3,5引入笨烯键是可以的，只是中间的实验方法与过程需要经过科学设计。我们采用Vilsmeier反应生成2-醛基-3,5-二甲基吡咯，再经过三氯氧磷催化，三氟化硼的络合生成1,3,5,7-四甲基BODIPY。通过Knoevenagel缩合和苯甲醛、对二甲氨基苯甲醛反应生成具有较长吸收发射波长的两个化合物，即引入了笨烯键4.可行性原则可行性原则是指选择的课题应与研究者自己的主、客观条件相适应，即根据已经具备的或经过努力可以具备的条件进行选题。上面已经提过，通过老师和师兄们的帮助，以及阅读大量文献打下的基础，在课题组实验室条件下，合成BODIPY类荧光分子探针是可行的。后来的实验结果也证实，确实得到了3，5位引入笨烯键的BODIPY荧光分子探针，在不同pH值下荧光强度不同。以上即是我在选择毕业设计课题时所遵循的科研选题的步骤和原则，而在研究生阶段选择课题时，我们同样也要遵循以上原则。1.科学理论的构成要素包括：科学事实。科学事实是科学认识主体关于客观存在的、个别的事物（事件、现象、过程、关系等）的真实描述或判断，其逻辑形式是单称命题。科学定律。科学定律是反映自然界事物、现象之间的必然性关系的科学命题。科学假说。科学假说是根据已有的科学知识和新的科学事实，对所研究的问题做出猜测性说明和尝试性解答。科学理论。科学理论是系统化科学知识，是关于客观事物的本质及其规律性的相对正确认识，是经过逻辑论证和时间检验并由一系列概念、判断和推理表达出来的知识体系。2.它们之间的辨证关系表现在以下几个方面：一，科学事实是科学知识体系的出发点和归宿二，科学定律是构成科学理论的基础三，科学假说是科学理论的过渡形式其四，科学理论是科学成功的系统体现。什么是科学精神？求真务实、有条理怀疑、开拓创新科学精神的重要性科学精神内涵初探科学精神作为人类文明的崇高精神，它表达的是一种敢于坚持科学思想的勇气和不断探求真理的意识，它具有丰富的内涵和多方面特征。具体表现为求实精神、实证精神、探索精神、理性精神、创新精神、怀疑精神、独立精神和原理精神。1.求实精神。客观唯实、追求真理是科学精神的首要要求。科学精神，就是彻底的唯物主义精神，也即实事求是精神。“解放思想，客观唯实，追求真理”是科学精神的实质。不断求知是科学精神的要求。科学要追求真理，不盲从潮流，不迷信权威，不把偶然性当必然性，不把局部看作全体。实证精神。一切科学认识必须建立在充分可靠的经验基础上，以可检验的科学事实为出发点，运用公认为正确的研究方法完成科学理论的构建。实证精神是一种客观的态度，在思考和研究中尽力地排除主观因素的影响，尽可能精确地揭示出事物的本来面目，是尊重事实、诚实正直，并进行符合逻辑的思维，是科学的重要品质。探索精神。科学的最基本态度之一就是探索，科学的最基本精神之一就是批判。科学精神是顽强执著、锲而不舍的探索精神，古往今来，任何一项科学发现和发明，都不是凭空出现的，都经历过实践、认识、再实践、再认识这样一个完整过程；都不是一帆风顺的，都经历过不断探索真理、不断追求真理、不断坚持真理这样一个艰难过程。马克思曾指出：“在科学的入口处，正像在地狱的入口处一样，必须提出这样的要求：这里必须根绝一切犹豫；这里任何怯懦都无济于事。”理性精神。理性精神是对理智的崇尚，是科学认识主体通过概念、判断、推理、分析、综合、归纳、演绎等逻辑性的思维活动所体现出来的。要求人们尊重客观规律，探索客观规律，并把对客观规律的科学认识作为人们行动的指南。提倡科学的理性，就要反对盲从和迷信。崇尚理性思考，绝非简单拒绝或否认人们的非理性的精神世界。人们具有丰富的精神世界，不仅追求理性和真，而且追求情感、信仰，追求美和善、意义和价值。但是，如果失却了健全理性的导引或调节，人们就容易迷失方向，就会陷入迷茫，就会产生思想和行动的盲目性、自发性。创新精神。充分体现了人类特有的主观能动性。科学精神倡导创新思维和开拓精神，鼓励人们在尊重事实和规律的前提下，敢于“标新立异”。科学精神的本质要求是开拓创新。科学的生命在于发展、创新和革命，在于不断深化对自然界和人类社会规律的理解。怀疑精神。怀疑精神要求人们凡事都要问一个“为什么”，追问它“究竟有什么根据”，而决不轻易相信一切结论，不迷信权威。合理怀疑是科学理性的天性，著名的科学方法论学者波普尔说：正是怀疑、问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。缺乏怀疑精神，容易导致盲目轻信。怀疑精神是批判精神的前导，批判精神是怀疑精神的延伸。没有合理的怀疑，就没有科学的批判；而没有科学的批判，就没有科学的建树。科学精神体现了科学性与革命性、建设性与批判性的统一。独立精神。独立精神是对从事科学活动的主体必备的基本要求。对于科学家而言，必须具备独立精神；对于社会而言，则必须具备民主精神。民主是科学发育不可缺少的社会环境，民主是科学发展的必要条件；随声附和，或为了迎合某种需要而随意编织自己的见解是与科学精神决不相容的。原理精神。科学是发现规律，揭示事物最本质、最普遍的原理。科学不仅要回答是什么，还要回答为什么。同时，普遍性是规律的基本特征，不具有普遍性的不是规律。科学就是根据事物的普遍性去处理事物的特殊性。构成技术的要素有哪些？技术的基本要素：经验形态的技术要素：经验、技能；实体形态的技术要素：工具、机器等生产工具；知识形态的技术要素：以科学为基础的技术知识。浅析马克思主义的技术观与技术决定论热 作者：刘 兰 | 转贴自：本站原创 | 点击数：2017 | 更新时间：2011-12-14 | 文章录入：imste 2011年 第 10 期 (安徽师范大学 政法学院，安徽 芜湖 241000)摘 要：文章通过对马克思部分技术 思想的文本解读, 分析技术的内涵及其本质, 澄清了在马克思主义理论的研究中对马克思技 术观的种种错误认识，并驳斥了将马克思当做技术决定论者的粗浅观点，从而维护了马克思 主义技术理论的本真精神。与此同时，我们也要重视技术因素在社会经济发展过程中所发挥 的巨大作用，并且合理运用技术，实现人与自然、人与社会的和谐发展。关键词：马克思；技术；技术决定论中图分类号：A811N031 文献标识码：A 文章编号 ：10076921(2011)10001903近些年来，我国制定并实施了“科教兴国”战略和“可持续发展”战略，轰轰烈烈的技术创 新活动带来了经济和社会的良好快速发展，各方面都取得了可喜的成果，与此同时，又要谋 求人与自然的和谐相处走可持续发展的道路。因此，在这样的时代背景下，马克思主义的技 术创新思想自然成了学者们研究的一个焦点，并且我们弄清楚马克思主义的技术观与技术决 定论的根本区别具有重大的理论与现实意义。笔者认为，马克思不是一个技术决定论者，并 从马克思的经典文本中提出论证。1 技术决定论的涵义技术决定论是20世纪70年代以前关于技术发展的理论中最具影响力的一个流派。技术决定论 有着多种涵义。什么是技术决定论呢？辞海（1989年版）这样解释技术决定论：“认为 在现代社会中，科学技术已经成为影响一个社会的政治、经济、文化、军事的变迁和发展以 及使不同社会结构趋同的决定性因素现代世界正处在由工业社会向技术统治的未 来社会过渡的转变时期”。自然辩证法百科全书(1995年版)对技术决定论的定义，是 我国学术界对这个概念比较有代表性的认识：“技术决定论通常指强调技术的自主性和独立 性，认为技术能直接主宰社会命运的一种思想。技术决定论把技术看成是人类无法控制的力 量，技术的状况和作用不会因其他社会因素而变更；相反，社会制度的性质、社会活动的秩 序和人类生活的质量，都单向地、惟一地决定于技术的发展，受技术的制约。”很明显，这 些观点似乎有些极端。事实上在西方学术界，技术决定论这个术语也并不是一个严谨的概念 ，不同的学者对它也可能有不同的理解。我们不否认技术对社会结构体系中的其他社会因素能够直接地产生影响，但又必须承认，技 术推动社会发展的基本形式是通过转化为现实生产力而发挥它的作用的。可见，它的这种作 用发挥的间接形式表明它不是决定社会发展的唯一因素。我们查阅史料，理解了马克思主义 技术观的内涵之后就会清楚地发现，马克思主义技术观与技术决定论是本质上不同的两种观 点。如果根据这样的定义说存在马克思主义的技术决定论，无疑是在歪曲事实，是我们应予 以批判和否定的。2 关于马克思是否是技术决定论者的争论马克思是不是一个技术决定论者？学者们在这个问题上陷入分歧的一个重要原因就在于，他 们对于马克思视野中技术概念的内涵的理解存在着较大的差异。并且，科学技术在当代对经 济社会发展带来的巨大影响也助长了技术决定论的蔓延。最常用来证明“马克思是技术决定论者”，是马克思1846年1847年写的一部回答蒲 鲁 东的题名为哲学的贫困的著作中的一段话，他写道：“经济学家蒲鲁东先生非常明白， 人们是在一定的生产关系中制造呢绒、麻布和丝织品的。但是他不明白，这些一定的社会关 系同麻布、亚麻等一样，也是人们生产出来的。社会关系和生产力密切相连。随着新生产力 的获得，人们改变自己的生活方式，随着生产方式即谋生的方式的改变，人们也就会改变自 己的一切社会关系。手推磨产生的是封建主社会，蒸汽磨产生的是工业资本家的社会。” 1 毋庸讳言，最后这句话具有引人瞩目的性质和明显的历史正确性。他的这一见解由于表达上 过于言简意赅，因而给后来的阐释者留下了广阔的阐释空间。他们试图把它理解为一个现成 的公式。马克思在仅仅几页之后说道蒲鲁东时说：“而科学在他的观念里已成为某种微不足 道的科学公式了；他无休止的追加公式2。”虽有这样一些警告，但仍有一些人 力图把马克思理解为公式的提供者，从而在他身上贴上一张“技术决定论”的标签。这句格言看上去是给人一种印象，马克思是技术决定论者。然而，对这段格言的阐释，必须 进行语境分析。马克思的哲学的贫困这部著作的一个基本宗旨，是批驳马克思称之为蒲 鲁东倾向，即试图从普遍范畴的观点出发，来理解某一历史时期特有的事件。正是与这种倾 向一致，所以马克思才在同一部著作中写道“ 机器正像拖犁的牛一样，并不是一个经济范 畴，机器只是一种生产力。以应用机器为基础的现代工厂，才是社会生产关系，才是经济范 畴3。”而且，马克思还指出，“手推磨所决定的分工不同于蒸汽磨所决定的分 工”4。赞 同这些观点的人当然不是个技术决定论者。所以，这段引语的最合理的解释是，马克思主张 技术系统只有把它放到特定历史时期占主导地位的经济条件的框架中去分析，才能正确地理 解它的社会作用。如果把技术从具体的时代背景中抽象出来，显然这样的出发点我们很难说 它是正确的。美国著名经济学家哈里布雷弗曼也曾在他的著作劳动与垄断资本一书中说道：“马克 思确实认为生产资料在社会演化中居于首要的地位。但这从来没有被想象为一种使某种 生产方式自动的从某种技术中产生出来的简单而片面的决定论。这样一种决定论不符合于一 般的历史情况，而且对于马克思所特别关心的那段革命的转变时期，是特别无用的，显然在 那段时期里，呈现着各种不同形式的社会关系的各种社会，是在基本上相同的技术的基础上 并存的。马克思对于转变问题的答案，关键在于他认为生产力在一种社会关系体系内部是发 展着的，一直到生产力发展超过了这一体系，和它发生矛盾，并冲破了它的界限。”这与“ 那种认为马克思是一个舞弄简单公式的技术决定论者的说法相矛盾的。”所以，引自哲学的贫困中的这段话实际上正好表达的是与技术决定论相反的观点。仅仅 凭这段话就把马克思说成是技术决定论者，显然，这样的文本阐释是极其肤浅的。的确，对马克思来说，在最为核心的资本主义自身的历史性兴起过程中，技术因素根 本没有扮演直接角色。对于马克思来说，资本主义在西欧的发展基本上是对扩大的市场和赚 取利润相关机会的反应，这种利润的赚取是与15 世纪的地理大发现密切相关的。共产党 宣言首页的内容显然是这种观点的佐证：“美洲的发现、绕过非洲的航行，给新兴的资产阶级开辟了新天地。东印度和中国的市场、 美洲的殖民化、对殖民地的贸易、交换手段和一般商品的增加，使商业、航海业和工业空前 高涨，因而使正在崩溃的封建社会内部的革命因素迅速发展大工业建立了由美洲的发现 所准备好的世界市场。世界市场使商业、航海业和陆路交通得到了巨大的发展。这种发展又 反过来促进了工业的扩展，同时，随着工业、商业、航海业和铁路的扩展，资产阶级也在同 一程度上得到发展，增加自己的资本，把中世纪遗留下来的一切阶级排挤到后面去。”之所以从一个大家熟悉的文本中做大段的引用，是因为对于笔者来说，这段话是对那种把马 克思认作技术决定论者的观点的强有力、决定性的反驳。一个坚定的技术决定论者大概将辩称到，欧洲扩张的整个过程是由航海技术的进步引致的。 航海技术的进步随之导致海外市场的增长。但这明显不是马克思本人的观点。 马克思描述了资本主义的兴起过程并做了原因分析。马克思两次声明航海技术的进步 是由先前的市场和商业机会的发展所导致的，而非技术使然。这段话明白无误地说明技术进 步与资本主义发展两阶段工场手工业和机器大工业密切相关，技术进步也是对赚取 利润机会的普遍扩张的回应。对于马克思来说，当赚取利润的机会导致生产单位规模扩张时 ，资本主义生产关系就出现了。尽管工场手工业主导了开始的两个半世纪的西方资本主义， 并导致社会关系的重大转变，但它并不是与任何重大技术创新相关联的。“就生产方式本身 来说，例如， 初期的工场手工业，除了同一资本家同时雇用的工人人数较多而外，和行会 手工业几乎没有什么区别。行会师傅的作坊只是扩大了而已1。”马克思描述了资本主义发展过程中的技术变迁并分析了技术变迁的原因。技术变迁包 括在工场手工业阶段，蒸汽和机器引入到工业生产中在大工业阶段，航海业和陆地交通的巨 大发展。是什么因素导致了技术变迁？是因为市场需求和营利机会的扩大。众所周知，马克 思和恩格斯历来主张技术的发生和发展是社会需求决定的，这是马克思和恩格斯技术学说的 一个基本观点。马克思在上面的引文中也表达了这一观点。简而言之，马克思认为资本主义 出现的根本原因是市场需求的增长，而不是技术变迁；技术以及技术变迁，其本身也是由于 市场需求的增长所致。美国著名演化经济学家那坦罗森伯格说道，如果“把马克思当作是一个技术决定论者，就 等同于无视他对历史变迁性质的辩证分析2。”事实证明，辩证分析贯穿于 马克思的这个研 究当中。马克思不是只列出一些技术变迁的非直接关联的原因，而是强调经济、社会与技术 之间的互动关系。他对于机器大工业的出现和机器大工业对技术变迁影响的分析，是建立在 辩证法的基础之上的。在两派的论战中，通过对马克思及恩格斯经典文本的再次解读，我们对马克思主义技术理论 有了更深层次的认识。使马克思主义更具真理性，使之更有能力解释与促进社会的发展。并 且，明确了马克思不是技术决定论者，对我们今后进行技术哲学方面的研究具有深远的影响 。改革开放初期，邓小平同志对于科学技术的有关论述在学术界乃至生产实践领域都产 生了巨大的影响。邓小平同志提出，在当代背景下科学技术已经成为第一生产力。他说，“ 马克思说过，科学技术是生产力，事实证明这话讲得对。依我看，科学技术是第一生产力。 ”这是对马克思主义技术学说和生产力理论的创造性发展，也是发展我国科学技术和进行 现代化建设的一个非常重要的指导思想。在改革开放30多年中。谁都不会否认，改革开 放使当代中国社会发生了翻天覆地的变化，科学技术的发展确实对社会发展进步具有重要 的推动作用。“科学技术是第一生产力”是关于科学技术在生产力发展中的作用问题的科学 论断。它准确地反映了当代生产力发展的特点和规律。但值得注意的是，科学技术是 “第 一”，而不是“唯一”。然而，在许多场合下，这一作用都被不恰当地夸大了，被那些认为 马克思是技术决定论者的持论者夸大为“技术决定论”。笔者认为，有必要指出邓小平对技术决定论的一个论述。他说“现在世界上有人说，什么都 是技术决定，不要完全迷信这个。当然，我们也要讲究技术，不讲究技术是要吃亏的。” 这跟马克思的技术观是一脉相承的。人们会产生“技术决定论”的观点，是因为他们没有看到社会是一个复杂的大系统，社会的 发展是系统的整体的发展，是大系统中的各个子系统综合作用的结果，而科学技术只是这些 子系统中的一个。社会要发展，就需要科技、政治、经济、文化等这些子系统的相互协调、 相互作用。需要指出的是，我们说马克思不是一个技术决定论者，这并不意味着我们认为马克思不 看重技术因素在社会经济变迁中的作用。事实上，在资本论等著作中，马克思对技术在 社会经济变迁中的重要作用给予了充分的论述。技术是调节人与外部世界的媒介。但在物质 世界的实践中，人类以“为了在对自身生活有用的形式上占有自然物质”的目的改造物质 世界，也就是说，“自然物本身就成为他的活动的器官。”同时人类也不可避免地参与到 了自我转化和自我实践的行为中。“当他通过这种运动作用于他身外的自然并改变自然时， 也就同时改变他自身的自然。”总之，人类作用于物质世界，不仅改变了自然，同时也改 变了自身，走向自我实现。可见，技术是人类活动的核心。人类所追求的目标不仅来自基本 的本能需要，而且产生并形成于其大脑之中，而决定其有效性的因素则包含于技术之中。马 克思说：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭 愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房 以前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就 已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着”。因此，社会学研究者，通过研究人类劳动的工具，可以推断出很多关于社会本质、社会组织 以及具有支配性的社会关系的许多信息。但仍须强调的是，在这里，马克思的见解不能被简 化的理解为一种粗浅的技术决定论。综上所述，消除对马克思技术观的误解，不仅要从实践方面采取相应的、有效的措施，而且 要从理论上自觉地、系统地批判技术决定论，从而来维护马克思主义技术理论的本真精神， 为我国社会主义建设事业提供理论引导。3 探析马克思的技术观对我们有重要的启发意义我们弄清楚马克思主义的技术观与技术决定论的根本区别具有重大的理论与现实意义。在两派的论战中，通过对马克思及恩格斯经典文本的再次解读，我们对马克思主义技术理论 有了更深层次的认识。使马克思主义更具真理性，使之更有能力解释与促进社会的发展。并 且，明确了马克思不是技术决定论者，对我们今后进行技术哲学方面的研究具有深远的影响 。科学技术是第一生产力在我国已深入人心,但是，科学技术是一把“双刃剑”，科技进步在 推动我国国民经济高速发展的同时,也带来了资源浪费、环境污染、生态恶化等一系列危及 人类健康乃至生存的重大问题。我们应该反对科学技术的这种不合理的应用，但这种不合理 应用的根源不在于科技本身，而在于社会。要把对待科学技术的态度放在社会的和历史的背 景当中去。要充分考虑社会制度和其他的社会方面的原因。因此，我们要深化对人与自然关 系的认识,从而去寻求节约能源、消除污染、保护环境的新途径和新方法。就我们今后的发 展来说，我们应注意科学技术的合理应用问题。一方面，我们有制度上的优势，应该充分发 挥这种优势；另一方面，还要通过制定一系列的具体的政策、法规乃至一些必要的技术性措 施，保证科学技术成果的合理的有效的应用。在社会主义现代化建设中,通过大力发展科 技,推动生产力的发展,促进经济的发展,从而带动社会其他方面的发展。我们应该自觉地调 节人与自然的关系, 在发展生产力的基础上依靠科技进步实现生态文明,以最低的消耗取得 最高的社会和经济效益,走一条低能耗,高效益,生态良性循环的经济增长之路和社会发展之 路。定义折叠作为教育技术学科研究对象的教育技术教育技术是育人技术及其创新整合的技术，核心是教学设计技术和课程开发技术。杨开城从技术的本质看教育技术的本质折叠AECT94定义美国教育传播与技术协会(简称AECT)在1994年发布的有关教育技术的定义是目前中国普遍认可的教育技术定义:教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。其英文原文为:Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.该定义将教育技术的研究对象表述为关于学习过程与学习资源的一系列理论与实践问题，改变了以往教学过程的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。折叠AECT05定义教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。英文原文:Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.这是AECT在2005年发表的最新教育技术定义，由于原文正式发表于2005年，因此也称AECT05定义。折叠比较1.教育技术AECT94定义:是为了促进学习对有关资源与过程进行设计，开发，利用，管理和评价的理论与实践。2、教育技术AECT2004定义: 教育技术是通过创造，使用，管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。3.AECT2004定义表明:(1) 界定的概念名称是教育技术(Educational Technology).而不是教学技术(Instructional Technology);(2) 教育技术有两大领域:研究和符合道德规范的实践;(3) 教育技术有双重目的:促进学习和改善绩效;(4) 教育技术有三大范畴:创造使用管理.与AECT94定义比较，相当于将94定义中的五大范畴整合为2004定义中的三大范畴.其对应关系是:将94定义中的设计开发两个范畴合为一个范畴创造;将94定义中的利用范畴改成了一个较简单的词使用;将94定义中的管理与评价两个范畴化为管理一个范畴;(5) 教育技术有两大对象 过程和资源. 与94定义中的学习过程学习资源有一定区别.2004定义中的过程和资源之前有一个限定词适当的技术性的过程与资源;(6)教育技术的主要特征在于其技术性。4.教育技术AECT2004定义的主要贡献:(1) 将教育技术的研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域;(2) 首次明确提出教育技术的实践应符合道德规范的要求;(3) 首次将创造作为教育技术领域的三大范畴之一，强调教育技术创新;(4) 从对一般的教学过程和教学资源的研究限定为对适当的技术过程和资源的研究，突出了专业特色和工作重点。5.该定义也存在一些不足，首先是局限于美国的社会文化背景与行业背景，强调了定义的实用性和规定性，对教育技术本质的认识仍不够深入; 其次，在一定范围内强调教育技术实践的道德规范性是必要的，但要注意避免矫枉过正。折叠编辑本段历史起源美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响最大，其他国家如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式做借鉴，英国、美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。美国教育技术的形成与发展可从三个方面追溯:一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的运用;二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成;三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心-教学设计学科的诞生。这三个方面发展的起源不同，但都与视觉教学-视听教学-视听传播-教育技术这一发展轨迹。折叠视觉教育最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是视觉教育。1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。折叠视听教育30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔(E. Dale)于1946年所著的教学中的视听方法。该书提出的经验之塔理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。折叠视听传播1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。1963年2月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听传播，并对此作了详细的说明。另外，许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。折叠教育技术中国对教育技术定义的讨论相当丰富，中国电化教育和电化教育研究杂志发表了几乎国内全部重要学者对教育技术定义理解的论文。由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴，1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会(Association for Educational Communication and Technology，简称AECT)。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。教育技术的名称确定以后，人们便开始探讨它的定义。1970年，美国政府的一个专业咨询机构教育技术委员会在给总编和议会的一份报告中指出:教育技术是按照具体的目标，根据对人类学习和传播的研究，以及利用人力和非人力资源的结合，从而促使教学更有效的一种系统的设计、实施、评价学与教的整个过程的方法。折叠编辑本段中国现状中国对教育技术定义的讨论相当丰富，中国电化教育和教育技术研究杂志发表了几乎国内全部重要学者对教育技术定义理解的论文。中国的教育技术最早主要是音频和视频技术，及其它技术手段在教育中的发展和应用，也就是我们通常所说的电化教育手段。以广播电视和卫星为主体的远程教育形式，促使了教学的组织、学习方式和教学方法的一些变革。80年代中后期，计算机网络技术和通信技术的不断成熟和进步，带来了信息传播技术的迅猛发展，同时也使教育技术乃至教育方式产生了革命性的变化。世界各国都把科教兴国作为重要举措，对教育技术的发展给予了前所未有的关注，把发展教育技术作为教育的发展和民族发展的推动力。美国1998年投入510亿美元，使每一位公民都能利用信息技术终身学习。克林顿担任总统时曾提出，2000年美国必须实施100%的学校与国际互联网连通，使美国从小学到大学都实行人、机、路、网成片的先进国家。德国教育部长阿莱格尔1998年宣布，制定教育技术发展方案，重点倾向于应用多媒体教学和微机操作水平的提高。马来西亚建立了多媒体超级走廊，使教育信息化达到了国际水平。中国继国家教育部颁发了关于加强高等学校教育技术工作的意见之后，1999年6月13日发布了中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中则为教育信息化和教学手段现代化的发展提出了更为明确的任务:大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。陈至立部长曾强调指出:要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求;是教育改革和发展的要求。 教育技术正从教育改革边缘移向中心，教育技术在教育系统中的地位和作用下呈现出前所未有的重要。2004年12月25日，教育部印发了中小学教师教育技术能力标准(试行)，这是中国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对教育技术作出了如下的定义:运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。折叠编辑本段现代教育突出现代是体现在:(1) 更多地注意探讨那些与现代科学技术有关的课题;(2) 充分利用众多的现代科技成果，作为传播教育信息的媒体，为教育提供丰富的物质基础;(3) 吸收科学和系统思维方法，使教育技术更有时代特色，更科学化，系统化。教育技术与教学媒体教课书语言实验系统传统教育媒体现代教育媒体黑板实物 标本 模型报刊 图书 资料图表 照片 挂图视听媒体幻灯投影录音 录像 电视 电影CD VCD摄像系统综合媒体微格教学系统CAI系统多媒体计算机卫星接收教育媒体网络手机无线宽带网络在人类文明的进程中，各种技术的发展与进步为人类社会起了不可估量的作用.文字的出现，特别是印刷术的发明，使跨越时间和空间的知识传播成为可能.幻灯，无声电影，有声电影，无线电广播，电视，投影等视听媒体的发展，大大提高了知识传播质量和效益.随着人类社会步入信息社会，以多媒体技术与网络技术为代表的信息技术，具有将储存记忆，高速运算，逻辑判断，自动运行等功能与信号，语言文字，声音，图形，动画，视频等多种媒体信息集于一体的功能，使人类对知识的学习进入到立体传播阶段.现代教育技术呈现出声像技术与计算机技术的综合化，信号处理的数字化，信息储存的光盘化，教学过程的智能化等趋势，使世界各地的受教育者能够随时进行自主学习，快速，便捷地获取世界最先进，最优秀的文化.折叠编辑本段特征教育技术不是一般的某种教学方法的应用，它包含了三种概念(学习者为中心、依靠资源、运用系统方法)综合应用于教育、教学的理论与实践。教育技术重视分析、研究学习者的特点(诸如行为水平、能力、知识基础、年龄特征等)，因为学习者的情况对于选择目标、确定步调、确定评价性质等许多教育决策都产生直接影响。在教育技术中，解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与促进个别化学习来提高人的学习质量。学习资源包括信息、人员、材料(教学媒体软件)、设备(硬件)、技巧和环境，是一个复杂的系统。要使它们在学习中产生整体功能、发挥优良作用，就必须通过进行系统的设计实现优化组合。因此涉及到进行一系列的教育开发工作，进行有效的教学资源开发和有效的教学过程设计。教育技术重视所有学习资源或称为人类的学习媒体的开发、应用、管理，设计和学习者的学习经验，强调用科学的系统方法来分析和整合教、学过程。例如，利用系统方法对教学活动进行设计，经过需求分析、内容分析、学习者分析，制订出可以操作的逐次递进的学习目标，并根据这些学习目标选择适当的策略(过程、方式、媒体)，以形成一个完整的教与学的设计方案，并在方案的试行中，进行评价总结，依据需要作必要的调整和修改。这样的系统过程为实现优化教学活动(或学习经验)提供了途径。可以把教育技术应用于解决教学问题的基本指导思想概括为:以学习者为中心、依靠资源和运用系统方法三个概念的整合应用。其基本的实践原则是首先要鉴定问题，弄清所要解决问题的本质，然后根据问题的实质来研究、设计解决问题的方案。其操作程序是按照系统方法的程序和步骤来操作实施。操作过程可分为六个步骤，即鉴定、设计、选择、实施、评价和修改与推广。亦可概括为两个基本环节，鉴定问题和解决问题，即首先确定要解决的是什么性质的问题(或需求)，然后再根据问题的性质来寻找解决问题的方案。其过程如图1.4所示。在应用实践中，对进行的每一步骤还需要运用有关的理论、知识和技术来支持教育开发的系统方法。可以说，实际上教育技术早已普遍存在于各种教育教学活动中，无论是采用学校的班级授课、个别化教学，还是小组合作学习的教学形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒体的教学技术内容和不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。例如，在日常教学活动中涉及的、称为传统的教育媒体:教科书印刷品、黑板、粉笔、实验室、教具、挂图，及条件较好的学校配备的、称为现代的教育媒体:幻灯机投影仪、电视录像教学、计算机辅助教学、卫星教育系统等。同时，教师常常进行的课前备课，根据不同的教学内容和学生特点选择使用相应的教学程序和方法，了解教学效果、学生学习情况的测验等，都是属于不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。因此，一切教育活动中都涉及教育技术的内容。虽然教育技术本身不是陌生的事物，存在于日常的教学活动中，但是，作为专门的学科内容，一个研究卓有成效的领域，一套对改善教育效果、对教育发展和改革存在着巨大潜力的有效方法和专业知识技能，还未被所有教育工作者认识、熟悉、掌握，需要更多的学习、使用和进一步推广。折叠编辑本段联系学习化社会概念的提出，既是对未来人类社会发展方向的一种预测，同时也是对人类未来发展提出的一种理想和目标，其中还包含人类对自身未来社会发展所提出的挑战。终生学习的概念，实质上是在综合了终生教育和学习化社会概念的基础上提出的一个概念，它涵盖了终生教育和学习化社会的基本思想。由此出发，终生学习的概念应该包含有3个方面的最为基本的内涵和外延:第一，终生学习必须具有学习化社会的前提，也就是社会必须为人们的终生学习提供学习的条件和机会;第二，这种学习不能是一种终极性学习方式，而应该是一种终生性的学习方式，是持续人一生的学习方式;第三，终生学习还必须要求打破某一种教育机构垄断教育的局面，必须实现社会处处是教育、社会无处无教育的学习化情景。终生学习以上3方面的基本内涵和外延，体现出终生学习与终生教育和学习化社会之间的关系，但这并不意味着终生学习仅仅是终生教育和学习化社会的简单相加，其实，终生学习概念的提出在思考角度和视角方面具有其独特之处，该概念是从学习者主体的角度加以提出的。可以说，终生学习强调了学习者的主体性地位，强调了把教育和学习看成是以主体为核心的一种生活方式。学习化社会和终生学习具有极强的主体性特征。学习化社会是一个以学习者为中心的社会形态，因此，对学习者主体地位的强调就成为了学习化社会的重要前提。同时，终生学习不是一种外在的被动式学习，而是从学习者自身需要出发的一种主动的自愿的学习，在此意义上，也要求充分体现出学习者的主体性地位。这种主体性特征所延伸出来的就是学习化社会和终生学习中学习方式的个性化，即不同的主体在学习方式的选择上具有符合自己实际的个性特点。这在一定程度上弥补了传统教育由于强调一统和共性而对个性的忽视。当然，对个性化的强调也并非否认学习化社会和终生学习共性的具备，事实上，学习化社会和终生学习同样具有共性或整体性的特征。这种共性或整体性主要体现在从教育角度看，整个社会的教育属于一个主体，从个人一生受教育的实践来看，人生的教育属于一种整体性行为。从终生学习所想达到的目标来看，它是力图建立这样的一个社会:即整个社会无处不具有学习的机会和条件，教育成为社会生活的重要组成部分;学习成为普遍的社会行为方式和价值选择;学习在社会中发挥和扮演着至关重要的作用。因此，从此目标界定出发，要求社会勇于承担起相应的教育责任，为教育和学习创造良好的社会氛围和环境。由于学习化社会学习者主体性学习地位的获得，使传统的以管理者和教授者角色出现的教育者再也不能适应新的需要，因此，这要求教育者的角色发生相应的改变。在角色改变的同时，也连带地使教育者的功能发生转变。这可以说是对教育者，尤其是对教师带来的最大影响。教育者作为社会成员的组成部分，在学习化社会同样面临终生学习和终生教育的问题，因此，这就要求教师首先应具备学习者的新型角色定位。教育者或教师在学习化社会，无论是作为社会公民，还是作为专业人员，都必须不断地学习，不断地了解和掌握新的知识和信息，这也是教育者更好地完成本职工作的重要保证。传统师生关系是一种自上而下的关系模式，教育者或教师处于管理者、监督者的地位，学生自然就是被管理者。在这种关系模式下，学习者的个性和主体性都得不到发挥，导致教学过程中学生要素的缺失。而学习化社会由于突出强调了学习者的主体性地位，学习者在教学中的作用发挥，成为衡量和评价教学的重要指标，在此种背景下要求改变教育者、管理者、教授者和监督者的角色定位，而实现教育者和学习者的平等性合作。要求教育者充分尊重学习者的人格、个性和主动性，教学便成了教育者和学习者合作完成的一种过程。在此意义上，学习化社会和终生学习无疑对教育者带来了极大的冲击。此外，学习化社会学习者主体地位的获得，要求教育者改变传统教授者的角色，而以引导者的身份进行教育。传统教育模式是一种自上而下的只由教师讲，而学生不参与的单向式的教育方式，但是到了学习化社会，这种单向式的学习将会被学习者自身的学习所取代，这就要求教育者从传统的教授者的角色向引导者方向转变，通过教育者自身的经验、技巧和知识积累，引导学生更好地学习。在这一过程中，教育者和学习者之间的关系是属于平等的合作关系。学习化社会和终生学习对教育者所带来的冲击无疑是十分巨大的，这也是我们现在的教育工作者正在或即将面临的最大挑战。终生教育、终生学习和学习化社会作为一种重要的国际性教育理念和教育思潮，一方面对教育领域理论的丰富和完善正在或必定会产生重要的影响和推动作用;另一方面，这些宏观性的理念、思潮不仅仅是理论层面的趋势，而是逐步在走向现实，逐步从理论层面向实践层面转化。在不久的将来，终生教育、终生学