大学生生涯辅导理论综述.doc

高校大学生生涯辅导理论综述* 本文是全国教育科学十五规划课题：学校心理健康教育理论体系构建研究（FBB011047）研究成果。王道阳 王道阳（1980），男，安徽省宣城人，安徽师范大学教育科学学院，硕士，讲师。（安徽师范大学教育科学学院，芜湖 241000）摘要：生涯辅导理论为大学生生涯辅导工作提供具体可操作的指导原则和方法，是辅导人员进行生涯教育和生涯辅导的依据，在生涯辅导中具有无可替代的作用。综观生涯辅导的各种理论派别，归纳起来主要有特质因素理论、人格类型理论、心理动力理论、生涯发展理论、生涯认知理论和生涯决定理论等六种理论取向。这些理论尽管模式不一，见解各异，但各种理论之间互为补充，或者强调个人因素，或者强调社会因素，或者强调两者的综合。关键词：大学生；生涯辅导；生涯辅导理论生涯辅导的前身为职业辅导，职业辅导起源于20世纪初的美国，是由美国帕森斯等人权据他们的实际工作经验而提出的。他还总结了以三个辅导原则为依据的特质因素理论。60年代末期到70年代初期，生涯辅导一词随着生涯辅导理论在学术文献中的大量涌现，特别是生涯发展理论的提出，终于替代了职业辅导的地位。20世纪70年代，生涯教育运动在美国的提出与实施，为生涯辅导在学校内的运用起到了推波助澜的作用。今天，生涯辅导已成为美国、英国、加拿大等国广泛实施的一种活动过程与咨询方式，成为学校心理辅导的重要组成部分。综合所有生涯辅导理论，可以看出指导大学生生涯辅导实践的理论主要有以下六种理论取向：一、特质因素理论取向特质因素理论取向（Trait-Factor Theory）源于19世纪官能心理学的研究，是历史渊源最深的职业辅导理论。它是一种以经验为导向的指导模式，其核心就是人-职匹配。其理论基础是建立在帕森斯（F. Parsons）关于职业辅导三要素思想的基础上，并由威廉斯（E. G. Williamson）发展而成。特质因素理论取向认为个别差异现象普遍存在于个人心理与行为中，每个人都具有自己独特的能力模式与人格特质；而某种能力模式及人格模式又与某些特定职业存在着相关。每种人格模式的个人都具有其相适应的职业，人人都有选择职业的机会，人的特性又是可以客观测量的。职业辅导就是要解决个人的兴趣、能力与工作机会相匹配的问题，帮助个人寻找与其特性相一致的职业。该理论主要采用直接建议、说服和解释等三种方法进行辅导工作。特质因素理论取向是最早的职业辅导理论，它奠定了职业辅导的基础，其模式与方法为职业辅导所广泛采用，影响深远，其根本原因在于这一理论抓住了职业领域中“求职与就业”这一主要矛盾，通过对求职者和职业两方面的全面的深入分析，从而寻找人-职间的最佳匹配，使职业辅导、职业辅导有规可循、有资可用。但这种理论取向也有其局限性。一方面，个人所具有的特性错综复杂，性格、兴趣、气质、需要、价值观之间存在着交互作用，很难精确地加以测量；另一方面，人是一个变化发展着的有机体，职业的种类、对人的要求也不断变化，这些对理论提出了严峻地挑战。二、人格类型理论取向人格类型理论取向（Personality Typology Theory）是美国生涯辅导专家霍兰德（Holland）于20世纪60年代创立的，使在特质因素理论取向基础上发展起来的。该理论的基础是霍兰德对人格类型与职业类型的划分以及两者之间的关系。对于人格与职业的关系，他提出了一系列的假设：第一，在我们的文化中，大多数人的人格都可以区分为实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型与传统型等六种类型。每一特定类型人格的人，便会对相应职业类型中的工作或学习感兴趣。第二，环境也同样可以区分为上述六种类型。第三，人们寻求能充分施展其能力与价值观的职业环境。第四，个人的行为取决于个体的人格和所处的环境特征之间的相互作用。在上述理论假设的基础上，霍兰德提出了人格类型与职业类型模式。不同类型人格的人需要不同的生活或工作环境，例如“实际型”的人需要实际型的环境或职业才能给予其所需的机会与奖励，这种情况被称为“和谐”（congruence）。类型与环境不和谐，则该环境或职业无法提供个人的能力与兴趣所需的机会与奖励。人格类型理论取向也是一种人-职匹配理论，与特性因素理论取向相比，更注意到人和环境之间的交互作用。由于其理论框架的完整、严密，成为职业辅导中最受重视的一种学说。这一理论所发展的测验工具，尤其是职业自我探索量表普遍为学校及职业结构所采用，能有效地协调职业辅导工作。然而人格类型理论取向也存在着自身的局限，个人人格是不断变化发展的，人并非环境的被动适应者，同时也具有对环境的积极控制作用。个人人格特征并非就是职业选择的决定性因素，也并非职业成功的决定因素。因而在职业辅导中除应考虑人格因素外，更为广泛的社会背景和发展的因素来进行全面综合的考察分析。三、心理动力理论取向心理动力理论取向（Psychodynamic Approach）是心理学家鲍亭（Bordin）、纳奇曼（Nachmann）、施加（Segal）等人，以精神分析理论为基础，吸取了特质因素理论和心理咨询的一些概念和技术，对职业团体进行了大量研究，于20世纪60年代后期提出了一种以强调个人内在动力和需要等动机因素在个人职业选择过程中的重要性职业选择和生涯辅导理论。心理动力理论取向认为职业选择是个人综合快乐原则和现实原则的结果。个人在人格与冲动的引导下，透过升华作用，选择可以满足其需要与冲动的职业。职业辅导的重点应着重于“自我功能”的增强，倘若心理问题获得解决，则包括职业选择在内的日常生活问题将可顺利完成而不需要再加辅导。心理动力理论取向重视探讨职业发展的过程，认为影响个体职业选择的动力来源是个人早期经验所形成的适应体系、需要等人格结构。它们影响个体的能力、兴趣及态度的发展，进而左右其日后的职业选择与适应。个体生命前六年决定着他未来的需要模式，而这种需要模式的发展受制于家庭环境，成年后的职业选择就取决于早期形成的需要，旨在满足个人的这些需要。如果缺少职业信息，职业期望可能因此受到挫折，在工作中会显示出一种婴儿期冲动的升华。若各人有自由选择的机会，则必将选择能以自我喜好的方式寻求满足其需要的而又免于焦虑的职业。心理动力理论取向注重从个人职业发展的观点以及个人内在因素来探索职业选择，强调以发展当事人的自我概念，通过当事人个人人格的重建来达到职业选择，重视当事人在其职业选择过程中的自主作用，对职业辅导实践有重要的启示。职业辅导的最根本目的是帮助个体发展良好的职业自我概念，达到自己决定自己的职业选择。然而如何实现这一目标，心理动力理论取向尚缺乏明确的指导方法与措施。四、生涯发展理论取向生涯发展理论取向主要起源于20世纪50年代哈维赫斯特的发展阶段论和金斯伯格等人的职业发展理论，舒伯（Super，1953）集差异心理学、发展心理学、职业社会学及人格发展理论大成，进行了长期的研究，系统地提出了有关生涯发展的观点。他从发展、测评、职业适应以及自我概念等领域进行纵横研究，提出了一系列有关人-职关系的假设，成为生涯发展理论的基础。其假设主要有：第一，个体在能力、兴趣以及人格上均具有不同的特征，而每种职业均要求特殊的能力、兴趣与人格特征。但两者又具有很大的弹性：一方面，每个人均适合从事多种职业；另一方面，也容许不同的人从事同一种职业。第二，个人的职业兴趣、能力、工作、生活环境和自我概念，随时间和经验而改变。因此，职业的选择与适应为一种持续不断的过程。这种过程构成一系列的生活阶段生长、试探、建立、保持和衰退。个人生活阶段的发展可凭借个人能力与兴趣的成熟及自我概念的发展而达成，所以职业发展的过程，即是自我概念的发展。第三，职业发展过程是个人与社会环境之间、自我概念与现实之间的一种调和过程，而个人的职业形态或职业发展模式的性质受社会环境、个人能力、人格特征和机遇所决定。第四，工作满意的程度与其自我概念实现的程度成正比。工作满意与生活满意基于两种情形而定，一为个人的工作与其能力、兴趣及人格特征等配合的程度；二为工作满意与生活满意有赖个人在成长与探索经验上，是否使自己觉得工作职称而定。基于上述假设，并根据其职业发展形态的研究，认为舒伯认为个体是朝着职业成熟的方向发展的。他将职业生涯阶段划分为成长期（出生14岁）、试探期（15岁24岁）、建立期（25岁44岁）、保持期（45岁60岁）和衰退期（60岁以上）等五个阶段，在生涯发展的阶段内，各个阶段按个人职业发展，由幻想、不切实际的状态，逐渐发展为合理、切合实际而有积极意义的境界。生涯发展理论不仅对职业发展进行了阶段性的区分，而且揭示了各个阶段职业发展的任务。所谓发展任务，是指与职业发展的各个阶段相适应的发展水平或成就水平，而前一阶段发展任务的达成与否，关系到后一阶段的发展情况。生涯发展理论取向把个人职业选择与发展纳入到整个人生发展的高度来进行考察和研究，从而建立起自己严密的理论体系和具体的指导方法体系，无疑对职业辅导的理论和实践作出了重大贡献。在它的影响下，许多国家从初中阶段开始着手进行系统地职业辅导、生涯辅导工作，这对我国的生涯辅导具有极其重要的借鉴意义。五、生涯认知理论取向生涯认知理论取向是集合了佩里（Perry）的智慧-伦理发展架构、埃里克森（Elickson）的人格发展阶段说、皮亚杰（Piaget）和柯尔伯格（Kohlberg）的认知发展学说，于20世纪70年代提出的认知发展的生涯发展模式。克内菲尔坎姆和斯列皮兹认为，认知发展心理学强调循序渐进、步步上升的发展阶段观念，在辅导学生进行生涯试探、资料分析以及生涯决策时是必须重视的因素。学生对于生涯发展、生涯知识及生涯决策的看法是从最简单的层级逐步向较复杂且多元的层级推进的。学生对这些不同区域的观点，会影响到他们整个生涯发展的方式。生涯发展的过程会有一连串的质变现象，概括说共有语义结构、自我处理的能力、分析的能力、对变通观点的开放、承担责任的能力、扮演新角色能力、控制点、综合的能力和自我冒险的能力等九项，形成一个系列。由此构成从简单的二分法的观点，到复杂的多元化的生涯观点这一连续的认知过程，其发展层级逐渐朝向对于个人的认同、个人的价值以及整体的生涯这三者关系的整体了解，这样个人就能做出更满意的生涯决策。在九个质变项的基础上，生涯认知发展可分为二元关系期、多元关系期、相对关系期和相对关系承诺期等四个时期。克内菲尔坎姆和斯列皮兹的生涯认知理论取向为生涯发展理论及生涯咨询工作提出了一个全新的研究方向，对认知因素在生涯发展历程中作用的重视弥补了舒伯生涯发展理论在个体认知发展上的不足。但生涯认知理论取向提出时间较短，虽然有了理论模式的架构，但仍需以大样本及纵向研究来验证这个理论模式的合理性。六、生涯决定理论取向生涯决定理论取向是由克朗伯兹（Krumboltz）等人发展起来的。他们将班杜拉创立的社会学习理论运用到职业辅导领域，以此探讨职业选择过程中社会、遗传及个人因素对职业决策的影响，进而设计训练或指导计划，以增进个人抉择的能力，从而发展起生涯辅导的生涯决定理论。克朗伯兹兼顾心理于社会的作用，认为二者对个人的生涯选择均有影响。20世纪60、70年代，克朗伯兹等对高中学生做了一连串的研究，并于1979年推出社会学习理论和生涯决定一书，书中阐述了他的主要观点。他认为遗传素质与特殊能力、环境状况与事件、学习经验以及工作取向的技能等四类因素影响个体的生涯决定。上述四类因素不断地交互作用的结果是形成个体对自我观察的推论、世界观的推论、工作取向的技能与行动。自我观察的推论是以过去的学习经验为基准，个体对自己的表现做出评估与推论，评估的参考对象可能是自己以往的成就，也可能依据他人的表现；世界观的推论同样基于自己的经验，个体主要对环境及未来的事物做出评估与推论，特别是在职业的前途与展望方面；工作取向的技能是个人所习得的各种认知与表现的能力，可应用在生涯决策的过程中，它对个人来说随着环境的变化，能用来解释这种变化与自我观察和世界观推论之间的关系，以及预测未来变化的方向；个人的实际行动是综合以前所有的学习经验、自我与环境的推论以及具备的各种能力，并将这些引入到未来事业发展的途径。生涯决定理论取向以个体与环境的相互作用来探讨个人的职业行为，强调学习经验对职业选择、生涯决定的重要性。从理论的严密性来说显得不够，但对生涯辅导的实践来说具有较高的实用价值。特别是在生涯试探与生涯决策能力的学习方面，已有系统的步骤与方法，这对培养个体自我评估、进行决策的能力以及个人内在的认知过程的探讨，更具有实用价值。上述大学生生涯辅导理论既呈现出不同的取向，又有其各自不同的特点，分别从不同的角度揭示了个体职业行为的不同侧面，并分别发展出不同生涯辅导观和生涯辅导方法体系，因而在生涯辅导的理论中占有不同的地位，但它们之间互为联系，互为补充，共同促进了生涯辅导理论与实践的发展。参考文献：1 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Various kinds of