幼儿逻辑思维训练——给孩子一片天空.doc

幼儿逻辑思维训练读后感怎样做，才符合儿童心理？陪着小孩读完了两本幼儿逻辑思维训练，感觉这是一本不可多得的好书，先介绍下这本书，幼儿逻辑思维训练是杨其铎教授在四五快读之后的又一力作，是杨其铎教授17年的教学研究的精华，最能体现杨其铎教学特色的逻辑思维系统训练套书。本套书是将“壹嘉伊方程”中的逻辑思维训练内容进行精选、梳理后分为归纳思维、推理思维、判断思维三部分，并将创造思维并入其中，共有四部分。再按照幼儿的年龄，将其分为八册，即：四岁上册，四岁下册，五岁上册，五岁下册，六岁上册，六岁下册，提高（适合68岁）上册，提高（适合68岁）下册，由易到难，进行阶梯式训练。每本书都是大开本的全彩印刷，每本书中都安排了大量的贴士和纸质教具代替实物进行训练。低龄幼儿多用贴纸，渐渐进入识图训练，到学前逐步进入文字练习。在愉快的游戏中开发幼儿的智力，提高逻辑思维能力。我觉得这本书不单是把思维训练融入到了愉快的游戏中，更主要是的作者的思路方法完完是以小孩的特点为基础，可以说是为幼儿量身定作的，也难怪小孩会很自然地喜欢上本中的游戏，我也由此展开，要是在幼儿教育问题上，能多考虑到小孩的心理，一定能收到很好的效果，但如何还算符合儿童心理呢？什么是儿童心理？其实，“儿童心理”就是要家长们能够站在儿童的立场去揣摩他们，然后按照你的理解去设计一些谈话的方法或游戏或玩具，设计好后，再在与他们交流、沟通的实践过程中，观看结果。结果达到理想的目的，那么这些做法就是符合儿童心理的。一位母亲焦急地对我述说，她的两岁多一点的孩子如何的“逆反”。我当时也很奇怪，两岁多一点的孩子极少会产生“逆反”行为，因为心理还不可能达到那样的水平。结果听明白了，是孩子做错了一些事，家长开始还能够对他耐心地讲，哪些哪些地方错了，但孩子还是依旧做，于是爸爸暴怒，打了几巴掌，孩子大哭不止，妈妈也火了，对孩子喊道：“你这个坏孩子！我们不喜欢你了。”孩子于是嚎哭了个把钟头。经常这样。我试着让这位母亲换位思维去想：如果你是他，爸爸、妈妈这样对你，你会怎么想？你能够想象自己在两岁时的思维能力、辨别能力和自控能力么？你能够想象到被爸爸打，妈妈说你是坏孩子，而且还不喜欢你时，你能够突然知道该如何做，还能知道你改正后，他们还会喜欢你。可能么？对一个两岁多的孩子说他哪里哪里错了，不错。但你没有对他说如何做是对的，于是他不知道对的怎么做，只好依然故我。又遭到爸爸的巴掌，妈妈还说自己是坏孩子，甚至不喜欢他了。那么他当然就只有用大哭来表达自己的恐惧，因为他一下子就失去了他的天堂，以为从此爸爸、妈妈就不会管他，那他该怎么办呢？“壹嘉伊教育”在改变孩子的不良习惯中，有一个方法，屡试不爽。那就是对孩子说：“好孩子是XX样的，你是好孩子。”就这么简单。举例：刚刚三岁的乐乐是个坐不住的孩子，只要桌子上有东西，他就非得把它拿到手里不可。于是我们在他拿到东西时就对他说：“好孩子不拿桌子上的东西，你是好孩子。”乐乐也就马上把东西放下了。但过不了几分钟，他就又会伸手去拿。我们就又一次这样对他说。一次的课堂教学，老师会不断对乐乐说同样的话。但是功夫不负有心人，渐渐地乐乐改变了，最终变成自控力不错的孩子。外孙女在北京，大家说，我每次到北京，她都会有长足的进步。去年，她一岁半的时候，我到北京。看到她很小气，什么东西都不肯给别人，就连朝夕相处的大姨也别想从她那里拿到一粒葡萄干。于是，我张开手对她说：“好孩子都把葡萄干给别人吃，萱洱是好孩子。”她想了想，就捻起一粒葡萄干给了我，我立即翘起大拇指：“萱洱是好孩子。”于是她连续给了我三粒葡萄干。晚上大姨回来，依法炮制，于是她也就得到了萱洱生平第一次给她的葡萄干。就从那天起，她变成了一个大方的孩子。因为萱洱很少出去，所以比较认生，不够大方。我就和她讲：“好孩子都愿意和别人拥抱，萱洱是好孩子。”然后一起游戏。我们两个人距离较远相对张开臂膀，嘴里喊着：“啊”并向前跑去，热烈拥抱。然后，大家翘拇指：“好孩子！”萱洱乐此不疲，让每个大人都要和她拥抱，搞得大家都很疲劳，但也很快活。等到出去，她也会“啊”着跑上前去和别人拥抱。就这样，在“好孩子”的鼓励下，她变成一个人见人爱的小姑娘。在大街上，她也经常会被大家围住，逗她玩，因为她会对迎面来的人们，微笑并做各种鬼脸，也不忘拥抱。四岁半的外甥孙女，跟了我一个上午，我依然用这种方法，改掉了她一些毛病。“好孩子吃饭不剩饭粒，仟仟是好孩子。”她望了望我，乖乖地把饭碗吃得干干净净。“好孩子说话不大喊大叫，仟仟是好孩子。”她说话声音果然小了不少。六岁多的学前班的10个孩子，每周在我这里上一次课。为了培养他们的自控力，我在每个孩子面前放了一个很好看的娃娃：“上学的小学生都应该是自控力很强的好孩子，都能够不去动自己喜爱的东西。我知道你们都是好孩子，都能够不动面前的娃娃。”第一次课，四个小时，只有两三个孩子动了一两次娃娃。第二次课以后，就再也没有孩子去动面前的东西了。其实孩子都是很好教育的，只要教育的方法对，能够针对住孩子们心里的想法，而不是用成年人的眼光，用对成年人的方法，去对幼儿进行教育，就可以收到理想的效果。对孩子的不正确行为，重要的是要指出具体的正确做法，不能只说他不好，更不能扣以“坏孩子”的大帽子，这样的暗示是很不利的。因为孩子的心理都是向上的，都是愿意做好孩子的。他们需要的是具体的指导，而不是大道理，大道理他们根本就不可能懂。就像萱洱知道给葡萄干、和人拥抱是好孩子；芊芊知道饭碗不剩饭粒、不大声说话是好孩子；学前班的孩子知道不动面前的东西是好孩子如果孩子们在成长的过程中，逐渐知道并学会面对各种情况，好孩子应该具有的表现，肯定会是个方方面面都好的孩子了。不是吗？一次，我们和孩子们讨论：上学后，应该如何与同学们相处，大家你一句我一句地提出不少意见。有的孩子说：“应该对别人友爱、善良。”有的说：“要帮助别人。”都不错，但也都是大人们习惯用的语言，是我们国人们缺乏具体指导的语言。我们的教学大纲中的培养目标，写的都是：“培养爱祖国，爱人民”等口号式的条文，但怎么样去爱，在小学生的心目中，恐怕是很空洞的。美国的培养目标值得我们学习。他们写得很具体，像幼儿园写的是：“自己的东西和大家一起玩，把饭吃干净，放好自己的桌子和椅子，对帮助我的人